1、书书书北 京 市 中 小 学 教 师 十 二 五 培 训 公 共 必 修 课 教 材学 科 教 育 心 理 学学 科 教 育 心 理 学教 材 编 写 组编写 齐 建 芳主编图 书 在 版 编 目（犆 犐 犘）数 据学 科 教 育 心 理 学北 京 市 教 育 委 员 会 人 事 处，北 京 教 育 学 院，北 京 市 中 小 学 中 等 职 业 学 校 教 师 培 训 中 心 组 编北 京：北 京师 范 大 学 出 版 社，学 北北北北 中 小 学 教育教 育 心 理 学师 资 培 训继 续 教 育教 材 中 国 版 本 图 书 馆 数 据 核 字（）第 号营 销 中 心 电 话 北 师 大
2、 出 版 社 教 育 科 学 分 社 网 ：电子信箱 出 版 发 行：北 京 师 范 大 学 出 版 社 北 京 新 街 口 外 大 街 号邮 政 编 码：印 刷：北 京 中 印 联 印 务 有 限 公 司经 销：全 国 新 华 书 店开 本：印 张：字 数：千 字版 次：年月 第版印 次：年月 第次 印 刷定 价：元策 划 编 辑：路娜 责 任 编 辑：路娜美 术 编 辑：纪潇装 帧 设 计：纪潇责 任 校 对：李菡责 任 印 制：陈涛版 权 所 有侵 权 必 究反盗版、侵权举报电话：北 京 读 者 服 务 部 电 话：外 埠 邮 购 电 话：本 书 如 有 印 装 质 量 问 题，请 与
3、印 制 管 理 部 联 系 调 换印 制 管 理 部 电 话：北 京 市“十 二 五”中 小 学 教 师 公 共 必 修 课 全 员 培 训 教 材编委会 主任：姜 沛 民李方叶 茂 林 副 主 任：钟 祖 荣杨 志 成吴武李 海 燕 委员：汤 丰 林崔 亚 超齐 建 芳肖 北 方迟 希 新陈丽杨 秀 治余新毕超“有 好 的 教 师，才 有 好 的 教 育。”国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要（年）将 教 师 队 伍 建 设 放 在 重 中 之 重 的 地 位，明 确 提 出 要“努 力造 就 一 支 师 德 高 尚、业 务 精 湛、结 构 合 理、充 满 活 力
4、的 高 素 质 专 业 化 教 师 队伍”。北 京 市 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要（年）也 明 确 提 出要“坚 持 以 德 为 先、能 力 为 主，建 立 健 全 教 师 队 伍 建 设 长 效 机 制，全 面 提 升教 师 综 合 素 养，着 力 构 建 高 素 质 的 专 业 化 教 师 队 伍”。基 于 此，北 京 市“十二 五”时 期 中 小 学 教 师 培 训 实 施 意 见对“十 二 五”时 期 教 师 培 训 的 机 制 与内 容 做 了 详 细 规 划，并 将教 师 职 业 理 想 与 道 德和学 科 教 育 心 理 学作为 面 向 全 体 中 小
5、 学 教 师 的 公 共 必 修 课，进 行 全 员 培 训，以 提 高 全 体 教 师 的 师德 水 平 和 教 育 专 业 素 养。为 确 保 培 训 质 量 和 实 效，由 北 京 市 教 育 委 员 会 和 北 京 教 育 学 院 组 织 专 家编 写 了 两 部 专 用 教 材。综 合 来 看，这 套 教 材 具 有 如 下 特 点。时 代 性。随 着 首 都 政 治、经 济、社 会、科 学、文 化 的 不 断 发 展，基 础教 育 进 入 优 质 均 衡 发 展 的 新 阶 段，要 促 进 每 一 个 学 生 的 全 面 发 展、个 性 发 展、持 续 发 展。家 长、教 师、学
6、生 也 都 具 有 了 新 时 期 的 诸 多 时 代 特 点。因 此，我们 在 公 共 必 修 课 的 培 训 中，如 何 充 分 体 现 时 代 新 要 求，体 现 学 科 研 究 的 新 成果，以 帮 助 教 师 与 时 俱 进，无 疑 是 教 材 编 写 的 一 个 重 要 课 题。从 两 部 教 材 的内 容 设 计 来 看，可 以 充 分 感 受 到 其 时 代 性。如教 师 职 业 理 想 与 道 德中 融入 了 北 京 精 神、教 师 的 职 业 理 想 与 职 业 幸 福、可 持 续 发 展 教 育 理 念 等 这 样 一些 时 代 话 题，也 融 入 了 张 丽 莉 这 样
7、 的 新 时 期 师 德 模 范 的 典 型 案 例。学 科 教 育心 理 学则 努 力 体 现 以 学 生 发 展 为 本 的 理 念，在 阐 述 与 学 生 学 习 紧 密 相 关 的学 习 心 理 问 题 的 同 时，重 点 介 绍 了 学 科 教 育 心 理 研 究 的 新 成 果，为 教 师 更 好地 把 握 新 课 程 教 学 的 方 法 与 策 略 提 供 了 有 益 的 支 持。科 学 性。作 为 一 套 全 员 培 训 的 教 材，内 容 的 科 学 性 十 分 重 要。我 们 要实 现 教 育 事 业、教 育 教 学 的 科 学 发 展，教 师 就 要 以 科 学 的 教
8、育 理 论 指 导 自 己的 实 践，提 升 对 教 学 实 践 的 理 性 思 考 水 平，进 而 提 升 教 育 教 学 质 量。编 写 组的 教 师 都 是 相 关 领 域 的 专 业 人 员，有 较 好 的 基 础，并 进 行 了 反 复 研 讨 和 修 改，学 科 教 育 心 理 学同 时 又 邀 请 了 高 水 平 专 家 进 行 指 导 和 论 证，在 科 学 性 方 面 进 行 了 把 关。实 效 性。两 部 教 材 注 意 了 教 师 培 训 学 习 的 特 点，注 意 将 教 育 理 论 与 教育 实 践 有 机 结 合 起 来，一 方 面 清 晰 地 阐 述 教 育 理
9、论，另 一 方 面 以 教 育 理 论 为依 据，结 合 中 小 学 教 学 和 教 师 专 业 发 展 的 实 际 情 况，给 教 师 的 教 学 以 具 体 的实 践 指 导，以 期 产 生 实 际 效 果。这 一 特 点 在教 师 职 业 理 想 与 道 德中 有 体现，比 如，如 何 帮 助 教 师 做 好 职 业 生 涯 规 划，如 何 指 导 教 师 建 构 和 谐 的 师 生关 系，如 何 依 法 执 教 等。学 科 教 育 心 理 学则 从 心 理 学 的 视 角，分 学 科 讲 述了 相 关 的 心 理 学 理 论 及 其 具 体 的 课 堂 教 学 策 略，让 教 师 在
10、运 用 这 些 教 学 策 略时，能 够 做 到 既 知 其 然，又 知 其 所 以 然。好 的 教 材 要 使 用 好，使 之 发 挥 积 极 作 用。广 大 教 师 不 仅 要 重 视 学 习，还要 善 于 学 习，科 学 学 习，有 效 学 习。希 望 北 京 市 广 大 中 小 学 教 师 用 好 这 套 培训 教 材，结 合 网 络 课 程 资 源，相 互 交 流 讨 论，促 进 自 身 发 展。在 学 习 中 要 注意 两 个 结 合。一 是 理 论 与 实 际 相 结 合。教 材 虽 然 努 力 做 到 理 论 与 实 践 的 结 合，但 实 际情 况 是 复 杂 多 样 的；虽
11、 然 也 举 了 一 些 案 例 实 例，但 这 些 案 例 实 例 只 是 某 个 点上 的 经 验。因 此，大 家 在 学 习 的 过 程 中，要 将 规 律 性 的 知 识 与 自 己 的 教 育 教学 实 际 紧 密 结 合 起 来，在 课 堂 教 学、学 生 教 育 中 进 行 一 番 创 造 性 的 具 体 转 化，学 以 致 用，以 学 促 变，真 正 达 到 提 高 教 育 教 学 质 量 的 目 的。二 是 学 习 与 反 思 相 结 合。广 大 一 线 教 师 有 丰 富 的 实 践 经 验，也 有 诸 多 实践 的 困 惑。这 些 经 验 背 后 蕴 含 着 什 么 理
12、论，这 些 困 惑 又 能 够 通 过 什 么 理 论 来帮 助 解 决，这 就 需 要 一 种 反 思 的 精 神，使 学 习 能 够“切 己 体 察”，改 进 已 有 的思 维 模 式 和 行 为 方 式。希 望 各 位 教 师 在 学 习 两 门 课 程 的 时 候，一 定 要 将 知 识的 学 习 与 自 己 在 教 育 教 学 中 的 经 验、困 惑 结 合 起 来，努 力 做 到 边 学 习、边 研究、边 反 思，最 终 实 现 知 识 的 学 习 与 教 育 教 学 能 力 的 同 步 提 升。当 然，也 要利 用 网 络 学 习 平 台，相 互 学 习，取 长 补 短，共 同
13、进 步。值 此 教 材 付 梓 和 全 市 中 小 学 教 师“十 二 五”公 共 必 修 课 全 员 培 训 启 动 之际，仅 以 此 序 祝 教 师 们 学 有 收 获，学 有 所 成，工 作 进 步，生 活 幸 福！北 京 市 教 育 委 员 会主 任 年月 日 本 书 是 受 北 京 市 教 育 委 员 会 人 事 处 委 托 而 编 写 的 北 京 市“十 二 五”时 期 中小 学 教 师 继 续 教 育 培 训 公 共 必 修 课 “学 科 教 育 心 理 学”的 教 材。根 据北京 市 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要（年）和北 京 市“十 二 五”时 期
14、中 小 学 教 师 继 续 教 育 规 划的 有 关 精 神 和 要 求，并 鉴 于 目 前 中 小 学 教 师 在取 得 教 师 资 格 证 前 均 已 进 行 了 教 育 心 理 学 的 相 关 学 习（或 培 训），教 师 培 训 公 共必 修 课 应 按 照 现 实 需 要 进 一 步 加 强 针 对 性 和 实 效 性，从 而 为 提 高 教 师 专 业 发 展意 识、专 业 发 展 水 平 和 教 育 专 业 素 养 提 供 更 好 的 服 务。“学 科 教 育 心 理 学”作 为公 共 必 修 课 程 之 一 是 在 上 述 背 景 下 设 置 的。以 往 教 育 心 理 学 培
15、 训 一 般 是 要 求 学 员 掌 握 学 与 教 的 原 理 之 后，通 过 学 科教 学 实 践 将 其 转 化 为 能 指 导 学 习 与 教 学 的 方 法 与 策 略，因 此，这 类 课 程 的 实施 效 果 除 了 主 要 与 讲 授 者 的 学 科 功 底 与 教 学 经 验 有 关，在 很 大 程 度 上 有 赖 于学 员 在 教 学 实 践 中 能 自 觉 地 对 所 学 内 容 加 以 深 刻 领 悟 和 尝 试 运 用。这 个 深 刻领 悟 乃 至 娴 熟 运 用 的 过 程 受 到 教 师 的 学 科 背 景、教 学 经 验、专 业 反 思 能 力、专 业 成 长 意
16、 识 以 及 成 就 动 机、人 格 特 点 等 诸 多 因 素 的 影 响。有 些 教 师 会 较 快地 将 教 育 心 理 学 原 理 与 学 科 教 学 进 行 融 合 渗 透，从 而 积 淀 自 己 的 学 科 教 学 知识；而 有 些 教 师 可 能 要 花 较 长 时 间 才 能 意 识 到 把 分 析 学 科 知 识 与 分 析 学 习 过程 相 结 合 的 重 要 性，这 在 很 大 程 度 上 制 约 了 教 师 专 业 成 长 的 进 程。如 果 能 提供“学 科 化”的 学 与 教 原 理，将 会 大 大 缩 短 教 师 自 己 摸 索 和 领 悟 的 过 程。学科 教 育 心 理 学 主 要 研 究 中 小 学 各 学 科 的 学 习 与 教 学 等 心 理 现 象 及 其 规 律。不同 于 教 育 心 理 学 中 的 一 般 学 习 与 教 学 原 理，学 科 教 育 心 理 学 中 的 学 习 与 教 学原 理 与 学 科 内 容 已 经 水 乳 交 融，这 种 带 有 学 科 色 彩 的 学 习 与 教 学 原 理 对 于 教师 来 说 更 加 亲 切、更
