1、从能力到信仰：我国高校媒介素养教育的价值迭变摘要高校媒介素养教育经历了“媒介保护”到“情绪管理”的发展演变，这种变化仍然在强化高校媒介素养教育以能力为中心的价值导向。目前，以中国特色社会主义“理想信念”为价值内核的媒介素养成为高校学生的基本素养的重要组成部分，开启了高校媒介素养教育以“理想信念”为价值导向的新阶段。关键词高校；媒介素养教育；价值迭变魏骊臻刘剑虹媒介素养教育的价值取向与人们对媒介素养内涵的认知密切相关，而人们对媒介素养内涵的认知又与媒介环境变化紧密相连。当前，网络信息呈现方式更加多样、信息增量迅速提升、信息传播渠道更加多元、符号表意系统更加开放，与此同时，虚假消息、网络诈骗、网络
2、成瘾、群体极化等问题也日益突出。人们的数字化生存状态正在经历剧烈变化，整个网络生态的风险性和不确定性日益增加。高校大学生作为接触和使用互联网的重要群体，其世界观、人生观、价值观尚未成型，在日益复杂多变的网络环境下会面临各种风险。应局势之变和战略需要，不断拓展和更新高校媒介素养教育内涵，调整高校媒介素养教育的价值取向，培养时代新人就显得尤为重要。我国高校媒介素养教育的发展演变以“媒介保护”为中心的高校媒介素养教育。长期以来，媒介对人负面效应的逐步显现使媒介素养教育聚焦于如何增强人们的主动性，提升人消除媒介负面影响的能力。由此，保护人们免于媒介伤害便成为媒介素养教育的最初意涵。以“媒介保护”为中心
3、的媒介素养教育主要包含两方面的内容：一是培养个体对媒介信息的鉴别能力和批判思维，形成对媒介信息的正确认知，比如辨别媒介信息的真伪、规避不良和有害信息、筛选有效的媒介信息等；二是强调个体媒介能力的提升，重点是提高媒介使用技能、增强合理使用媒介的能力以及利用媒介进行社会协作和社会参与的能力。传统媒体时代，媒介信息内容良莠不齐的现象较为普遍，为确保高校学生免受不良媒介信息侵害，获取高质量、健康的媒介信息，尽管大多高校未开设专门的媒介素养教育课程，但将媒介信息的分析鉴别作为思想政治教育的一项重要内容，进行了媒介素养教育的先期实践。这种以“保护”为核心意涵的高校媒介素养教育及其方式也延伸到了互联网时代。
4、进入互联网时代，新兴媒体不断涌现，各种媒介应用不断推陈出新，但这并未带来高校学生媒介使用能力的有效提升，相反却让科学合理使用媒介的问题越发凸显。有调查表明，在普通高校当中，能够运用手机、平板等电子设备进行长期有效学习的学生微乎其微，大学生多数都通过手机进行消遣，看视频等。于是，让学生科学合理地使用媒介，更好地服务学习生活成为高校媒介素养教育的一项重要任务。为此，高校一方面就校内外与学习相关的各类媒介资源的利用和媒介平台的使用组织系列专题讲座，对学生进行专门培训，比如针对新生进行的数字资源有效利用和学习软件使用的相关培训、针对学生教务系统使用的培训、针对学生打卡系统使用的培训等。另一方面高校与时
5、俱进，紧盯与学生生活紧密相关的媒介侵害行为，进行专题教育和案例警示，提高学生的自我保护意识和自我保护能力。值得注意的是，以“媒介保护”为中心的高校媒介素养教育并未形成独立的课程建设体系，而是停留在经验操作层面，通过不定期的组织学习和警示教育，更新学生的媒介认知，不断努力形成学生媒介信息的自我保护屏障。需要注意的是，该阶段高校媒介素养教育过多地将注意力放在对媒介信息的认知获取与媒介的合理使用上，在一定程度上忽略了媒介使用和信息接收过程中学生情绪情感的变化波动。我国高校媒介素养教育起步相对较晚，只有少部分学校开设了专门的媒介素养课程。面临复杂多变的媒介环境和海量冗杂的媒介内容，一直以来的“媒介保护
6、”为中心的媒介素养课程教育，效果并不理想。与27此同时，网络成为各种社会情绪宣泄的平台，媒介已经成为影响高校学生心理健康的重要因素。因此，“情绪管理”进入高校媒介素养教育的意涵体系已然是大势所趋。以“情绪管理”为中心的高校媒介素养教育。新媒体环境下，个体成为了媒介使用与信息传播的主体，其信息生产与消费处于开放状态，每个人既是信息的生产者也是信息的消费者。个人可以随时、随地发布文字、图片以及视频，其中表达的情绪和情感成为社交传播的一项重要内容。此外，社交媒体的兴起让建立社会关系成为除信息传播之外的一项越来越重要的媒介功能，而关系的建立是以情感互通为前提。因此，情感的沟通互动便成为社交媒体时代一种
7、非常重要的媒介素养。再加之，转型期各种社会矛盾凸显，各利益主体将社会化媒体作为情绪宣泄的重要渠道，在一些敏感话题和热点问题上容易引发群体极化、网络暴力等不良现象。针对上述情况，有研究发现“新媒介交往中情感因素的凸显，主要体现在两个方面:一是个体获得媒体参与赋权后产生的情感交往危机，二是在个人情绪社会化传播中个体情绪健康危害和群体行为失范”。既然这些情感危机和不良情绪在网络上的蔓延已经造成了严重的社会危害，那么，个体在新媒体社会交往中如何避免情感危机和保持健康的情绪成为媒介素养教育面临的一个重要问题。高校对情绪情感等涉及学生心理健康的问题尤为重视。在开放的社交网络中，学生属于情绪和情感的敏感群体
8、，往往容易受网络不良情绪的影响。这就要求高校在新媒体环境下，将学生媒介素养教育的着力点从“媒介保护”延伸到“情绪管理”。这种转变的意义就在于高校已经意识到情绪管理是学生媒介化生存的内在要求，也是新媒体环境下媒介素养教育的新内涵。以“情绪管理”为中心的高校媒介素养教育主要是从两个方面展开：一是注重新媒介环境中高校学生的身心健康，建立正确的道德情感和法律观念；二是培养学生的理性意识和积极情绪，做好高校学生负面情绪的疏导、促进积极情绪的产生。我国高校媒介素养教育的内在价值要求伴随媒介技术不断进步和媒介环境的急剧变化，高校媒介素养教育的价值取向由“媒介保护”转向“情绪管理”。值得肯定的是，这种价值取向
9、的转变体现了高校媒介素养教育对学生作为一个完整的个体，从能力到情感的充分尊重。但同时需要关注的是，在不断变化、纷繁复杂的媒介环境下，高校媒介素养教育容易止步于对能力和技能的提升、对具体问题的应对以及对不良情绪的疏导。能力、技能培养以及情绪管理并不是高校媒介素养教育的本质和全部。当下需要厘清高校媒介素养教育的本质以及未来的高校媒介素养教育该如何发展，以及对该问题的回答需要回归媒介素养的本质内涵。“素养的真正含义是思想、价值观、信念和趣味，而不是技巧”。同样，媒介素养的本质内涵不应仅停留在能力和技能的提升，更应该有理想信念和价值观层面的追求，即要建立崇高的信仰。高校学生作为社会主义建设者和接班人，
10、担当着民族复兴的时代重任。他们的思想状况和精神信仰关系着国家的前途和命运。当前，网络社会各种思潮风起云涌、纷繁复杂，意识形态斗争的方式更加隐秘和多元。在严峻的形势下，崇高的信仰支撑对理想信念和价值观正在形成中的高校学生来说就显得尤为重要，以社会主义理想信念重塑高校媒介素养教育的价值取向也具有了极端重要性和紧迫性。理想信念教育顺应网络意识形态安全形势变化和意识形态工作要求，也自然成为了高校媒介素养教育的核心组成部分。在新的时代背景下，高校媒介素养教育在关注和提升学生数字化生存能力的基础上，积极传播马克思主义理想信念新的时代内涵，引导学生坚定马克思主义理想信念并在应对网络社会各种思潮和问题时，自觉
11、地以此为理论指导和行动指南。首先，马克思主义作为科学的世界观和方法论，经过历史检验并与中国具体实际相结合，形成了一系列理论成果，指导着中国的具体实践。在对高校学生的媒介素养教育中，要以马克思主义为理论指导，高举社会主义伟大旗帜，牢牢把握对高校学生网络意识形态工作的主动权和领导权。其次，通过理想信念教育，引导高校学生形成积极健康的世界观、人生观和价值观，增强高校学生对中华民族的认同和文化自信。在面对复杂多变的社会思潮和问题时，以正确的道德规范和价值标准衡量评判，传播正能量，助力打造清朗空间。最后，马克思主义理想信念既蕴含着对人的自由发展的考量，也蕴28含着对人类命运共同体的思考。也就是说，人的自
12、由发展与人类命运共同体的构建是休戚相关的。在高校媒介素养教育中，结合学生的新媒体实践，要引导学生抵制网络社会自由主义和个人主义思想的侵蚀。做到将个人梦想与中国梦相统一，个人全面发展与中华民族伟大复兴相统一。高校媒介素养教育之路以往媒介素养教育主要围绕学生在媒介实践中存在的具体问题与非理性行为，进行案例教学和警示教育，这种媒介素养教育方式是必要的。需要说明的是，媒介环境快速变化，问题层出不穷，更重要的是让高校学生主动学习，自主鉴别和选择媒介传播内容，不被不良网络文化所侵扰，保持积极、阳光、向上的精神状态。而这种学习主动性动机和能力的养成需要建立在正确的理想信念基础上，让理想信念转化为自觉动力。高
13、校媒介素养教育如何开展，以下尝试作一些思考和探讨。媒介素养教育与思想政治教育的有机结合。前期的高校媒介素养教育与思想政治教育已经在某些方面产生交集，比如对网络欺凌、网络暴力行为的教育引导，既是媒介素养教育的重要内容，也是思想政治教育的一项任务。这可以看作是高校针对学生媒介实践中出现的一些具体问题进行的思想政治教育，但并未从整体上形成媒介素养教育体系和思想政治教育体系的有机结合，即媒介素养教育与思想政治教育在目标上达成统一，在教育内容上形成互补性支撑，在教育方式方法上结合创新。纷繁复杂的网络社会思潮冲击影响着高校学生世界观、人生观和价值观的塑造，如何在网络媒介实践中以正确的理想信念抵御不良思想文
14、化侵蚀，这既是高校媒介素养教育的目标，也是高校思想政治教育的目标。在树立正确理想信念的目标框架下让思想政治元素充分融入高校媒介素养教育，有意识地引导学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义指导自己的新媒介实践，以社会主义核心价值观指导对媒介信息的认知判断，并使其成为自觉的思维习惯。培养学生以正确的社会主义核心价值观直面各种网络思潮、网络言论，坚决反击不良思想和言论，筑牢和坚守意识形态底线。让媒介素养教育从外在规范走向内在自觉。社交媒体时代，以个体为中心的分布式传播网络放大了个体传播权力。在该传播网络中，高校学生是活跃群体，学生言行和传播行为对网络传播秩序和网络社会治理会形成重要影响。为此，对学生网络
15、传播行为的规范约束就成为高校媒介素养教育的新任务和新内涵。除了高校通过规章制度对学生言行与传播行为的外在规范和约束外，更持久有效的办法是自律，而自律的前提和基础在于树立正确的理想信念和价值观。因此，以理想信念为导向的媒介素养要求新形势下的高校媒介素养教育应该从外在的规范和约束走向内在的行为自觉。这种内在的行为自觉涉及学生在分布式传播网络中各个媒介实践环节，比如在学生媒介使用技能与信息认知能力之外，还包括以正确的理想信念和价值观引领的、负责任的发布信息和言论的素养、信息再传播的素养、社会交往素养、社会参与素养和社会协作素养。媒介素养教育在学生学习生活中的多元融入。一些高校的媒介素养教育采取的主要
16、方式是开设专门的媒介素养课程。专门的媒介素养课程是必要的，尤其是对媒介使用技能和信息认知能力的提升而言，专门课程的集中学习是非常有利的。但在媒介环境急剧变化和高校学生身处多元网络思潮冲击的形势下，以理想信念为导向的媒介素养教育更应强调立足学生学习生活，点滴浸润，寓教于行，多元融入。比如可以将媒介素养作为一种重要的教育元素，在已有专门课程教育的基础上，实现与其他各类课程的融入创新。让媒介素养教育元素全面渗透到其他课程教学中去，延伸高校媒介素养教育课程体系。再比如可以有效利用高校各类学生社团组织，将以理想信念为导向的媒介素养教育融入多样化的社团活动中，以活动凝聚学生，以活动教育学生。参考文献：1王振.高校学生媒介素养教育研究J.佳木斯职业学院学报，2019（5）.2覃进，向芳.新媒体时代的舆论特征与产业前景J.中国报业，2011（5）.3石晋阳，陈刚.论媒介素养教育的情感转向J.现代传播，2016（4）.4何雪莲.超越解构主义：新媒体时代之媒介素养教育J.教育发展研究，2012（2）.【作者单位：湖州师范学院】（责任编辑：杨婧王瑶）29
