1、论文王滢，王琳，伊丽丽，彭玉丹，郝英君：基于OB E 理念的线上线下混合式教学改革与实践王滢1，王琳2，伊丽丽1，彭玉丹1，郝英君1（1.河北环境工程学院，河北 秦皇岛 0 6 6 0 0 4；2.河北科技大学，河北 石家庄 0 5 0 0 1 1）摘 要：环境影响评价是环境科学专业的一门必修课程，具有综合性、实用性强的特点。文章O B E 理念应用于课程教学中，以学生为中心、以成果为导向，通过O B E 成果导向教学、模块化教学、校企合作共建课程、过程化教学考核在教学内容、教学方法、教学评价等进行线上线下混合式教学改革与实践，为提升环境影响评价课程教学质量奠定一定的基础。关键词：环境影响评价
2、；目标导向教育；线上线下混合D o i：1 0.3 9 6 9/j.i s s n.1 0 0 7-5 5 0 X.2 0 2 3.0 3.0 1 0中图分类号：G 6 4 2 文献标识码：A 文章编号：1 0 0 7-5 5 0 X（2 0 2 3）0 3-0 0 4 8-0 2基于O B E 理念的线上线下混合式教学改革与实践*以环境影响评价课程为例教育部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见（教发2 0 1 5 7 号文）中指出，地方普通本科高校的人才培养应坚持需求导向，深化产教融合，加强一线技术技能人才培养 1。2 0世纪9 0 年代，国外学者提出了O B E 教学模式，这
3、是一种“以学生为中心、以成果为导向”的教学模式，在美国、英国、加拿大等国家广泛应用于不同的教育领域。我国学者认为O B E 是一种新型教学理念，教学设计与实施目标是通过教育过程取得学习成果 2。环境影响评价课程是环境科学本科专业所开设的一门专业课，课程具有综合性强、应用性强的特点。课程主要介绍环境影响评价的基本概念、基本理论、相关法规标准、环境影响评价的程序和方法，以及大气、地表水、土壤、噪声、生态系统环境要素的评价。通过课程的学习培养学生基本的创新能力，应用环境影响评价体系中的程序、方法和技术，综合分析和解决环境中实际问题的能力，为今后开展有关环境影响评价工作打下基础。本研究根据环境影响评价
4、课程特点，采用O B E 模式和项目式教学相结合的方法，激发学生学习兴趣，提高教学质量。1 环境影响评价课程教学现状1.1 学习主动性不强环境影响评价课程一般在大四第一学期开设，课程应用性较强，涉及环境管理、环境监测、污染治理技术等。环境影响评价课程主要依据环境影响评价技术导则，在教学过程中教师一般先讲解导则要求，导则内容略显枯燥，趣味性较差，学生不能理解导则条款的用途，不能感受到课程的实用性，从而导致学生学习主动性不强。1.2 教学方法缺乏创新性教学中教师多采用传统教学方法与多媒体教学相结合的方式，以教师讲授为主，课程中穿插练习和提问来调节课堂气氛，但教学形式主要以大班教学为主，班级人数相对
5、较多，很难进行有效讨论，*基金项目：河北省教育厅课题基于项目驱动的线上线下混合式一流课程建设与实践研究以“环境影响评价”课程为例 （项目编号：2 0 2 0 G J J G 2 9 1）。收稿日期：2 0 2 2-0 8-3 1作者简介：王滢（1 9 7 9），女，副教授，主要从事环境评价与规划方面教学、研究工作。论文福建轻纺 2 0 2 3 年3 月 第3 期上课不能达到预期效果。1.3 考核评价方式单一化目前，学生的考核评价方式主要以期末考试为主，期末考试与平时成绩占总成绩比例分别为6 0%和4 0%。评价结果多由期末成绩所决定的，而且考核内容多侧重于基本知识的掌握情况。这种单一化的考核形
6、式，不能很好地考查学生是否能够灵活运用理论知识来解决实际问题的能力。2 基于O B E 理念的环境影响评价课程教学改革2.1 O B E 成果导向教学采用O B E 模式与项目式教学相结合的形式来完成课程教学。O B E 模式以学生为主体，在教学平台的辅助和教师的指导下，将企业的实际项目引入到课堂教学中来，运用项目教学法引导学生完成一个完整的环评项目。实际的建设项目易激发学生学习兴趣，理论与实践相结合，提高学生实际应用的能力，真正做到融会贯通 3 5。项目任务发布：教师通过“学习通”教学平台发布项目任务，学生可了解各类项目的基本情况。学习分组：学生在了解项目基本信息后，根据个人兴趣选定环评项目
7、。教师根据学生选取项目情况，对学生进行分组，每组成员平均4 5 人，并分解任务。制定计划：教师将建设项目资料、环评文本模板推送给各小组，学生在规定时间内完成自学。要求学生根据H J 2.1 2 0 1 6 建设项目环境影响评价技术导则 总纲，制定阶段性工作计划，明确小组各成员的基本任务。引导学生运用网络资源，提高他们对课程的了解，意识到课程的重要性。项目开展：学生利用课后时间，按计划开展项目环评，教师对提交的阶段性项目成果及时进行评定并给出修改意见。在“学习通”教学平台创建讨论模块，以了解学生项目中存在的问题和共性的指导需求，据此教师可针对性地调整课堂教学内容。项目评定：项目过程性成绩由课堂汇
8、报成绩、项目汇报成绩和组内互评成绩3 部分组成。教师根据项目完成情况给出评审意见，进一步提升学生对项目的认识。2.2 模块化教学结合教学计划，根据环评项目文本要求，把教学内容分解成6 个模块，分别为现场踏勘、现状调查与评价、工程分析、环境影响预测、环保措施方案、报告评审等教学模块。与以往的教学方式不同，教师向“学习通”教学平台发布任务，每组学生结合所选项目实际，去查阅相关资料，准备5 1 0 m i n的P P T（演示文稿），教师在课堂上随机选取给大家演示，其他同学可进行提问，通过问答环节，以提高学生学习的积极性 6。2.3 校企合作共建课程校企合作是实现“育人”和“用人”的有效途径，校企双
9、方可共享优势资源，共同培养适应社会需求的高水平应用型人才。企业了解、掌握行业发展的前沿，岗位实践资源丰富，可对人才需求精准定位，校企合作可以提高应用型人才市场契合度和就业竞争力。邀请企业参与课程教学内容的设计，组建项目教学团队，由企业相关岗位人员参与课程指导与评价，理论讲授与实际应用紧密结合，使学生了解环评工作岗位的工作内容和流程，感受真实的工作环境，及时了解行业发展新动态，弥补理论与实际脱节的缺陷，有效培养学生创新思维能力。鼓励教师积极与企业开展项目合作，倡导师生共同参与教，教师可积累教学项目资料，（下转第6 0 页）表1 基于O B E 模式的环评教学过程实施主体教师学生学生学生学生教学过
10、程项目任务发布学习分组制定计划项目开展项目评定教学活动选择项目任务组建学习小组了解项目信息，学习相关知识、制定工作计划、明确成员任务项目现场踏勘、组内交流学习、成果汇报根据评定意见改进不足，组内互评论文刘杨青：“三全育人”视角下“5 4 3 2 1”心理育人体系的构建路径有利于项目式教学有效地开展，可提升教师实践指导能力，提高教学质量。学生参与校企合作建设项目，通过实际的工作任务，在实践中发现、思考、解决问题，提高学生实践应用能力。2.4 过程化教学考核在O B E 教学模式下，改变传统的课程评价准则，成绩由阶段性成绩、过程性成绩和期末考试成绩3部分组成 7,8。过程性成绩：过程性成绩包括课堂
11、汇报成绩、项目汇报成绩和组内互评成绩。各组结合项目实际，在各教学模块中完成P P T 制作及展示，及项目成果的汇报，构成过程性成绩。通过这种竞争的模式，学生会为团队的成绩而努力争取，小组合作完成项目作业，通过组内互评确定每一位同学的成绩。另外，应用“学习通”教学平台，采用抢答模式、讨论模式，教师可根据学生答题情况合理给分。阶段性测验：阶段性测验以模块教学为基础，采用闭卷的形式，主要考查学生对基础知识的掌握情况，便于教师及时发现问题。期末考试：期末考试主要考查学生基础知识的应用能力，试卷内容以案例分析为主，学生需要有扎实的基础知识才能够综合利用所学知识对案例进行分析。3 结语环境影响评价是一门综
12、合性、应用性强的课程。结合教学实践情况，通过课程的教学过程、教学内容、教学方法、教学考核探索，开展基于O B E 理念的课程教学改革与实践，不仅能让学生更好地掌握环境影响评价的程序和方法，而且能够激发学生的学习积极性，增强学生解决实际问题的能力，为今后从事环评工作奠定良好的基础。参考文献：1 董泓汝.基于O B E 的波谱分析案例式教学模式探讨 J .兰州文理学院学报,2 0 2 0(1 1):1 1 6-1 1 9.2 赵爽.基于O B E 教学模式的金融学课程教学改革研究 J .大学教育,2 0 2 1(1):6 0-6 2.3 林志立,等.融入O B E 理念的“机械制造基础”课程教学改
13、革与实践 J .宁波工程学院学报,2 0 2 1(2):1 1 5-1 2 0.4 熊佰炼,何莉,樊磊磊.环评课程项目驱动式教学平台构建及教学实践 J .遵义师范学院学报,2 0 1 9(1 0):1 2 9-1 3 2.5 陈红波.项目驱动教学模式下大学英语教学改革研究 J .辽宁工业大学学报(社会科学版),2 0 1 8(1):1 3 6-1 3 8.6 潘艳民.基于O B E 教学模式的本科教学课程改革研究 J .黑龙江科学,2 0 2 0(4):4 2-4 3.7 魏东婷,胡劲.O B E 理念导向的高校学生评教指标体系的构建 J .湖北理工学院学报(人文社会科学版),2 0 2 0,
14、3 7(5):8 1-8 6.8 小亮,岳虎,张士林.O B E 理念下土力学实验课程的过程化考核实践 J .大学教育,2 0 2 0(1 0):9 3-9 5;1 1 2.（上接第4 9 页）2 王晓敏.“三全育人”理念下高校心育工作实践探索 J .中学政治教学参考,2 0 2 1(4 8):2 3-2 5.3 李自芳.“三全育人”视阈下高职大学生心理育人路径探究 J .湖北开放职业学院学报,2 0 2 2,3 5(0 6):3 2-3 4.4 孙晓峰.新形势下高校“三全育人”机制构建与路径探索以池州学院为例 J .池州学院学报,2 0 2 0,3 4(0 4):1-5.5 陈升彪,王静.高校基层学院“三全育人”格局构建策略研究 J .教育教学论坛,2 0 2 1(5 0):1 7-2 0.6 丁敬耘.高校辅导员依托朋辈心理助人队伍开展心理育人工作的探索 J .教育观察,2 0 2 2,1 1(1 4):2 2-2 4.7 丁闽江.“互联网+”背景下的大学生心理健康教育工作路径探析 J .锦州医科大学学报(社会科学版),2 0 1 9,1 7(0 1):5 7-6 1.
