1、产业与科技论坛2023年第22卷 第3期Industrial&Science Tribune2023（22）3基于 Visible Body 虚拟解剖平台的运动学 实践教学改革探索陈菁谢菊英李平李高权【内容摘要】目的:观察基于 Visible Body 虚拟解剖平台的 运动学 实践教学改革与探索。方法:对照组采用传统教学方法，观察组在对照组基础上采用 Visible Body 虚拟解剖平台开展互动式教学，对比问卷调查相关内容、学生自主学习能力及随堂测试、课后测试及期末测试评分以评估教学效果。结果:运用 Visible Body 虚拟解剖平台开展教学后，学生教学模式总体感受、激发学习兴趣性、理论
2、知识掌握度及实践动手能力度满意度优于对照组(P 0.05)，自主学习能力测评评分及随堂测试、课后测试及期末测试评分均高于对照组(P 0.05)。结论:采用 Visible Body 虚拟解剖平台不仅可提高教学质量，还能提高学生主动性，从而利于学生对 运动学 相关知识的掌握，但由于样本量偏少，仍需进一步探索研究。【关键词】运动学;实践教学;教学改革【基金项目】本文为 2020 年度湘南学院校级教学改革研究项目(编号:2020 40)和 2019 年度湖南省普通高校教学改革研究项目(编号:2019 886)研究成果。【作者简介】陈菁，男，湘南学院讲师，主治医师，硕士;研究方向:康复治疗学教学改革与
3、临床实践谢菊英，湘南学院;李平，湘南学院附属医院(临床学院)【通讯作者】李高权，男，湘南学院副主任治疗师，硕士运动学 作为康复治疗学专业学生需熟练掌握的基础课程，其核心内容主要包括解剖学、生物力学、生理学、运动学等交叉学科，此部分内容理论性强、知识点抽象、授课冗长枯燥，导致大部分学生难以掌握运动学 核心内容，最终会影响未来一系列康复课程的质量，以至于优质康复人才的培养缺失1 2。因此，通俗易懂且质量优质的 运动学 临床教学方法将是培养优秀康复人才的基础保障。但目前大多数教学方式多为“教师 PPT 授课，学生被动学习”的单一传统教学式，师生间缺乏应有的互动。同时此课程较为抽象，缺乏实物模型教学，
4、学生难以理解，导致学生学习积极性、主动性及独立性欠缺，最终学生丧失对此课程的学习兴趣，难以培养学生扎实的理论知识和临床康复实践能力3。基于此，本课题小组总结多年教学实践，发现在 运动学 实践教学中采用 Visible Body 平台演示，可弥补传统教学的不足，调动学生主观能动性，可使学生理论水平与临床实践能力得到全面提高4。一、资料与方法(一)对象与分组。选取湘南学院 2019 级康复治疗学专业学院 138 名为研究对象，将学生分为对照组和实验组。其中对照组为 2019 级康复治疗专业本科 1 2 班，学生 78 人，软件进行模拟仿真训练，经过长时间的大量训练提高学生操作软件的熟练度，强化学生
5、的实践技能。然后由培训中心进行真实强化训练，实训教师根据每个学生的操作习惯和能力水平进行个性化指导，帮助学生制定科学的训练方法，提高学生的职业能力。第三阶段:培训中心对学生进行实操能力培养，通过布置各种各样的任务，检验学生对电子商务技术是否完全掌握，发掘学生的内在潜力，激发学生的创造性思维，按照企业规章制度强化对学生的约束，促使学生加强自我管理，认真负责地对待每项任务。企业为电子商务专业学生提供实习岗位，主要负责培养学生的适岗能力。四、结语电子商务专业实训教学中运用模块化教学有着突出优势，有利于校企之间的深度合作，营造互利互惠的共赢格局。当务之急是加强三阶模块实训教学体系的构建，按照模块形式设
6、计专业课程，人才培养要有所侧重，为商务型人才和技术型人才设计不同的训练任务，在不同阶段体现出教学场所、人才培养主体、教学内容及形式的差异性，从而增强高职院校电子商务专业学生的岗位胜任力和综合实践能力，为学生就业创造光明前景。【参考文献】1 葛云仙 校企合作理念下高职电子商务专业实训模块化教学模式研究 J 农村经济与科技，2018，29(12):282+206 2 施薇 基于校企合作的电子商务实训资源建设研究J 知识经济，2015，18:167 168 3 林月珍 电子商务创业人才校企合作协同育人的创新与实践 J 产业与科技论坛，2021，20(24):90 91 4 董丽 电子商务专业实践教学
7、的校企合作模式分析J 山西青年，2021，20:82 83 5 姜峰 以创新创业为导向的电子商务专业校企合作培养模式研究 J 大众标准化，2021，20:104 1066222023年第22卷 第3期产业与科技论坛2023（22）3Industrial&Science Tribune男 17 人，女 61 人，年龄 19 22 岁，平均年龄 20.68 0.79岁。观察组为 2019 级康复治疗专业本科 3 班，学生 60 人，男17 人，女 43 人，年龄 18 23 岁，平均年龄 20.33 0.74岁。纳入标准:一是湘南学院 2019 年康复治疗学专业学生。二是学生从未接触及学习运动学
8、相关课程内容。三是学生表示知情并签署知情同意书。排除标准:一是教学过程中不配合或不听从教师安排者;二是没有条件使用电脑或智能手机者。两组一般资料比较无显著性差异(P 0.05)，具有可比性，具体见表 1。表 1两组学生一般资料比较(?x s)项目观察组对照组性别(男/女)17/4317/61年龄/岁20 33 0 7420 68 0 79医学影像成绩/分71 32 8 9572 28 9 06系统解剖学成绩/分73 63 9 4874 06 10 20智能手机使用时间/年4 96 1 335 19 1 52(二)实践教学方法。两组学生均由本教研室任课教师教授 运动学 相关课程，授课内容和教学方
9、式由教研室集体备课，保证授课内容和教学进度基本一致。对照组:采用传统 PPT、解剖模型、动态视频结合教师现场操作实践，并进行康复实践技能训练。观察组:在对照组基础上结合 Visible Body 虚拟解剖平台进行教学，通过演示人体三维解剖学空间结构，帮助学生对 运动学 课程及相关交叉学科等抽象的空间概念有直观认识，让学生更好地建立三维立体模型。为了提高教学质量，提倡线上线下的同步教学模式，即课前通过钉钉平台发布预习资料，课后通过钉钉平台上传人体触诊练习视频5。示例 1:以膝关节为例，通过 Visible Body 虚拟解剖平台可演示相关膝关节具体解剖位置，如关节、肌肉、神经等，通过学习相关结构
10、组织走形方向、功能作用及相互作用的链条式关系，可使学生对膝关节相关组织解剖位置及其功能作用具有更好的记忆。示例 2:以膝关节前交叉韧带损伤为例。其作为常见膝关节损伤，从损伤机制、疾病诊断、手术治疗、康复训练等均要建立在解剖学、运动学、生物力学基础上。研究表明，术后ACL 生理对位和屈伸轴线随之紊乱，出现股四头肌激活受限，使髋关节伸肌群以及踝关节跖屈肌群代偿性过度激活，从而使得下肢关节活动度受限，上述层面可通过 Visible Body虚拟解剖平台进行运动学动态分析，可加强学生对 运动学课程运用于临床康复实践相结合的认识6。示例 3:教师选取膝关节前交叉韧带损伤的特殊案例并通过 Visible
11、Body 虚拟解剖平台进行手术模仿、术后膝关节康复动态模仿，并实时同步播放该异常状态的视频和康复后正常状态的视频。这样不仅加深了对运动学教学内容的理解，还增强了其临床实用性，从而大大激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。示例 4:将 Visible Body 虚拟解剖平台作为介质平台着重讨论术后康复中困难知识点，并对学生进行难点、疑点统计，课后则依据 Visible Body 虚拟解剖平台对难、疑点进行针对性解决，从而提升教学质量。(三)实践考核方法。一是根据湘南学院康复治疗专业往届毕业生教学质量调查研究并查阅相关参考文献，设计问卷调查表，内容包括教学模式总体感受、激发学习兴趣性、理论知识掌握
12、度、实践动手能力度，每个方面分为“非常满意”“满意”和“不满意”，满意度=(非常满意+满意)/总人数。二是随访课程学生 2 个月后采用自主学习能力评测表，进行自主学习能力测试，包括自我管理能力、获取信息能力及学习合作能力三个维度，共 28 个题目，每个计分 1 5 分，共计28 140 分，取得分值越高，表示自主学习能力越强。三是根据以往考试内容并结合本届学生实际情况，设计随堂测试、课后测试及期末测试内容，每种测试均进行一次，满分为 100分，分值越高，成绩越好。(四)统计学分析。用 SPSS25 0 统计软件进行数据分析。计数资料采用均数 标准差(?x s)表示，计量资料采用t 检验，计数资
13、料采用2检验，等级资料采用秩和检验，两组间正态分布的数据运用独立样本 t 检验，非正态分布采用非参数检验。P 0 05，差异有统计学意义。二、结果(一)两组学生问卷调查表比较。观察组的教学模式总体感受、激发学习兴趣性、理论知识掌握度、实践动手能力度满意度分别为 96.2%、88.5%、94.2%、92.3%，均明显高于对照组，差异有统计学意义(P 0.05)，见表2。表 2两组学生问卷调查比较(例)项目观察组(n=52)对照组(n=48)非常满意满意不满意满意度/%非常满意满意不满意满意度/%Z 值教学模式总体感受38122962251211771 0012激发学习兴趣性36106885241
14、212750000理论知识掌握度37123942211314701 0000实践动手能力度38104923231510791 0000注:与对照组相比，P 005(二)两组学生自主学习能力测评比较。观察组在自主学习能力测评中自我管理能力、获取信息能力、学习合作能力评分均高于对照组，差异有统计学意义(P 0 05)，见表3。表 3两组学生自主学习能力比较(?X s，分)组别例数自我管理能力获取信息能力学习合作能力观察组523952 4044369 5014116 418对照组484711 3955412 5915332 481t 值115231349414125P 值000000000000注:
15、与对照组相比，P 005表 4两组随堂测试、课后测试及期末测试评分比较(?X s，分)组别例数随堂测试课后测试期末测试观察组526945 6147319 7117719 729对照组487763 5848405 7968641 690t 值10960140569487P 值000000000000注:与对照组相比，P 005(三)两组学生相关测试评分比较。观察组的随堂测试、722产业与科技论坛2023年第22卷 第3期Industrial&Science Tribune2023（22）3课后测试、期末测试评分均高于对照组，差异有统计学意义(P 0 05)，见表 4。三、讨论康复治疗学作为我国近
16、年来兴起的学科，教育年限多为4 年制，运动学 作为康复教育中最基础、最重要的专业课程，优质的 运动学 课程质量是培养康复学科人才的重中之重。其中 运动学 课程主要包括人体解剖学、运动解剖学、运动生理学和生物力学等多学科交叉知识，主要探讨人体运动三维直观性、人体活动的正常和异常运动规律、运动训练原理、方法以及疾病康复方法等多种内容7。运动学 课程需充分了解人体肌肉、骨骼、神经的解剖定位所在，但基础康复教育中难有“大体老师”让学生进行人体结构触诊，导致课程过于抽象，即便教师能熟练掌握，但难以完全地教授于学生，大部分教授照本宣科，因此多年以来已形成以教师为主导，学生为辅的教学模式，学生不能够很好地理解掌握，学习热情减退，缺乏主动性、积极性，独立思考能力较差，死记硬背，应付考试过关，教学效果甚微8。因此如何更好地开展运动学 的实践教学，帮助学生更好地理解和掌握运动学 原理并应用于康复治疗实践，是一个值得研究和探索的问题。随着移动互联网智能化不断发展，教学实践方法研究亦层出不穷，教学方式逐渐被赋予移动互联网信息化、实时性，从而更有利于优化教学质量9。Visible Body 虚拟解剖平台作为嵌入
