1、第 卷第期 年月中国医学教育技术 基金项目：黑龙江省本科高校外语教育改革创新项目（）；黑龙江省高等教育教学改革项目（）；黑龙江省省属高等学校基本科研业务费科研项目（）；黑龙江省牡丹江医学院教育教学改革项目（）；黑龙江省省属高等学校基本科研业务费科研项目（）收稿日期：作者简介：高磊（），女，黑龙江牡丹江人，副教授，硕士，研究方向为大学英语教学、医学英语教学。通信作者：许丹凌（），女，黑龙江牡丹江人，教授，硕士，研究方向为大学外语教学。电话：；：基于 校园 平台的医学生思辨能力培养模式构建高磊，李娟，时晨，许嘉桐，朱莉莉，许丹凌牡丹江医学院外语教研部，黑龙江牡丹江 【摘要】大数据与人工智能技术在教
2、育领域的广泛应用为教学改革提供了新的路径。该研究对标卓越医师教育培养计划，在“产出导向法”理论框架下，依托校园智慧教学云平台与 英语写作与智能评阅系统，从大学英语教学目标、教学内容、教学过程、教学手段、教学方法、教学评价及思辨融入方式构建整体性与系统性的思辨能力培养模式，并探讨构建该模式需要注意的问题。【关键词】医学生；思辨能力；产出导向法；校园；【中图分类号】；【文献标志码】【文章编号】（）【】，【】“”，“”，【】；大数据和人工智能技术赋能高校教学，成为教学创新的契机，也为后疫情时代教学改革提供了新的路径。此项研究依托外研在线 智慧教学云平台 英语写作与评阅系统，在具有中国特色的“产出导向
3、法”理论框架指导下，构建学生思辨能力培养模式，旨在数字化和人工智能驱动教学的背景下，探索医学生思辨能力提升路径，促进大学英语教学提质创新。大学英语教学中构建思辨能力培养模式的必要性 大学英语教学指南（版）明确指出，大学英语作为通识教育的重要组成部分，其教学目标包括培养学生英语应用能力、增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展医学生的自主学习能力，提高其综合文化素养，培养人文精神和思辨能力。虽然文秋芳认为语言与思维有着天然密切的联系，外语学习不仅是学一种新语言，也是学一种新思维，掌第 卷第期高磊等基于校园 平台的医学生思辨能力培养模式构建握一种认知世界的新视角。但黄源深很早就指出英语专业的师生存在
4、缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析问题的能力，并称之为“思辨缺席症”。近二十年来，这种现象并没有得到很好的改善，思辨缺席的现象在大学英语教学中仍然普遍存在。思辨能力的培养缺失体现在从课程到教学各个环节中，单一强调知识技能，学生也多以记忆和模仿为主，学生虽然能够自如运用高级词汇，实现句法的多样化，但语篇的严谨性和论证的严密性严重不足。例如，学生在与同伴进行英语互评时，不知从哪个角度进行评价分析，不明白如何质疑、如何赏析。思辨缺席一直是英语教学中亟待解决的问题之一。适合中国国情的外语教学理论 “产出导向法”蕴含着丰富的“思辨智慧”，同时大学英语课程作为非英语专业学生必修课程之一，课程覆盖面广、
5、持续时间长，在思辨能力培养方面有着天然的优势。年，教育部在 关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划的意见 中，将思辨能力作为医学生应具备的关键能力之一加以强调。因此，该项研究将构建培养医学生思辨能力的大学英语教学模式，助力校本卓越医师的培养目标。理论基础与实现条件理论基础思辨能力理论框架：文秋芳团队提出的思辨能力层级模型该层级模型具有三个显著特征：第一，元思辨能力（自我调控能力）被独立出来，设为第一层级，认为思辨者的主观能动性在思辨能力中起主导作用，第二层次的思辨能力受第一层次元思辨能力的监管。第二，重新界定整合思辨能力中的技能要素和情感特质指标。其中，核心技能浓缩为分析、推理和评价三项技能
6、。情感维度也被纳入第二层级，与认知层级并行，缩减为五个条目，包括五个情感特质，即好奇、开放、自信、正直、坚毅。第三，有关思辨能力“标准”的内容更加直观明确，涵盖精细性、相关性、逻辑性、深刻性与灵活性五个方面。该研究所设计的思辨能力培养模式将以此模型为参考。“产出导向法”理论体系的思辨内涵研究国内多位学者对“产出导向法”理论体系三部分蕴含的思辨理念和思辨元素进行了深入剖析。文秋芳将“全人教育说”调整为“关键能力说”，思辨能力是六种关键能力之一，并明确了其所包含的核心知识、核心技能、情感品格、自我管理和价值观等要素及培养路径。教学假设输出驱动、输入促成和选择性学习也有助于唤醒学生的思辨意识和情感需
7、求，培养元思辨能力。产出导向理论的教学流程为“驱动促成评价”，既是不断修正的语言学习过程，也是层层推进的思辨过程。“产出导向法”理论融合了文秋芳团队提出的思辨能力层级模型中的要素，既能够为英语思辨能力的培养提供理论支撑，又能够提供操作范式。此项研究将二者相融合作为理论基础，构建思辨能力培养模式。思辨能力培养融入方式：融入式沉浸式；显性为主，隐性为辅思辨能力培养融入的方式有两种：第一，融入式教学，将思辨能力以显性因素列入教学目标中，教学活动开始之前向学生明确思辨教学目标，并具体到思辨分项技能；第二，沉浸式教学，思辨能力作为隐性教学目标存在，但会在学科基础知识和语言技能学习中全面渗透，潜移默化地培
8、养学生的思辨能力。此项研究将以显性融入为主，隐性沉浸为辅。实现条件大数据与人工智能技术在教学领域的广泛应用与发展，能够弥补传统教学的弊端，为学习者提供差异化、个性化的学习服务，为实现因材施教，构建思辨能力培养模式提供切实保障。外研在线的校园智慧教学云平台与 英语写作与评阅系统体现了以上优势。其中，校园基于智能分析，能够动态反映教学整体状态与变化趋势，支持随堂测试并即时反馈，支持教师自建课程，整合各类多媒体学习资料，创建个性化的数字教程；依托其教学管理功能，教师可开展校本课程的混合式教学专属讨论区，教师和学生可针对教程发布主题，彼此回复，发言讨论，在线答疑；且讨论区包含完整的发言管理系统，教师可
9、随时控制讨论区精准管理。英语写作教学与评阅系统能够实现对语言、内容、篇章结构、技术规范四个维度的机器智能评阅，并能深度结合机评与人评；“写作中心模块”立足微信，采用线上预约和线下辅导相集合的模式；同伴互评促进学生能动性；中国英语学习者语料库是大数据视野下的“活”的语料库；教学案例库基于 中国学习者语料库发现学生语病，对照英美本族语者语料库中的典型用法，提供语误诊断和详解。以上 校园和 的功能与模块均可助力探索思辨能力培养模式，实现精准化、个性化教学。医学生思辨能力培养模式的构建教学目标在将思辨能力的培养融入语言知识和技能的训中国医学教育技术第 卷第期练过程中，必须明确以下两个教学目标：一是培养
10、综合语言能力（知识技能）；二是培养思辨能力。例如，具体到每一个单元，要确定单元产出活动所对应的语言目标和思辨目标。采用显性模式呈现思辨培养目标。基于“产出导向法”理论的教学思路“产出导向法”理论体系采用“输出输入输出”的教学顺序。大学英语课堂教学中以输出（写作、演讲和角色扮演等）为出发点，为下一步文本输入（阅读和听力）提供驱动力。通过输入活动（阅读和听力），促成输出（写作和演讲等）的发生。以思辨性产出任务为产出导向，将六种思辨子能力（记忆、理解、运用、分析、评价、创造）有机地融入大学英语课堂教学中；同时在教学活动组织和实施过程中隐性融入情感特质，包括正直、坚毅、好奇、开放、自信五项技能。课堂上
11、的一切活动都要以“学习发生”为最终目标，以改变教学实践中出现的“学用分离”的现状，促进语言能力培养与思辨能力培养教学双目标的实现。教学内容的二次开发利用校园教程资源补充资源功能模块，以 新一代大学英语（外语教育与研究出版社，）作为使用教材，结合 医学英语视听说（上海交通大学出版社，）、文章、医学主题视频、“学习强国”、“中国日报双语新闻”，以及 题库中话题检索优质范文进行教学内容的搭建，设计具有思辨性的产出任务，力求贴合医学生的专业背景，从培养符合该专业领域的职业精神、中外医学届知名人士的优秀品格、思考与处理医患关系等热议话题设计产出任务。教学设计依据“产出导向法”输出驱动输入促成产出评价的教
12、学流程进行教学设计。每一流程中，利用 校园“学、练、测、评”一站式功能与 智能评阅与语料库功能，构建线上线下的混合式教学模式；思辨目标如同语言目标一样，以显性模式呈现给学生；结合教学目标，设计各个教学流程中思辨教学的任务。输出驱动：课前利用 校园优质课程和补充资源模块为学生提供驱动材料，通过讨论区模块与 平台机评功能尝试性产出，找到输出缺口，驱动输入促成，以培养学生的分析与推理能力。以 新一代大学英语（提高篇）：为例，教师发布任务清单，包含语言与思辨目标，发布子产出任务？确定单元总产出任务 ：？及任务完成进度安排。学生完成课程及补充资源学习，进行识别、区分与比较后，在讨论区模块与 平台下，尝试
13、阐述，形成输出缺口（如图所示）。图教学流程中思辨教学的任务（）输出驱动（线上）输入促成：结合线上校园讨论区功能模块 平台语料库功能，进行线下授课，开展多种教学形式与活动（讲授、答疑、讨论、辩论、展示等），教师以学定教，将授业变为解惑，并完成对学生分析、推理与评价能力的培养。线下教学中课前学生进行展示，师生共同对产出的文本进行分析、提出质疑、评价语言对错与观点合理性。课中教师采用讲授、答疑与讨论形式，促进学生对所学单元构词、句式、写作与翻译技巧的理解，并有意识地使用；引入 实习医生格雷 剧集初入校的片段，引发学生共鸣，引导学生从自身职业素养进行思考，完善产出任务（如图所示）。图思辨教学目标与任务
14、（）输入促成（学时线上）产出评价：产出任务以思辨性为导向，分为口头与书面两种形式。利用 校园作业测评模块 平台对学生的书面产出任务及口头产出任务的脚本进行评价，全方位搭建教师评价、生生互评、师生合作评价及自评的评价手段，培养学生的评价能力。产出任务为口头演讲，教师首先要使用 平台对学生的书面文本，从语料的使用、语言准确性、论据清晰性及论点完整合理性进行同伴互评与线下小组互评。学生最终需将互评与教师反馈结合，修改文本，口头展示，并完成反思日志。反思日志除错误修改与思考外，还需对应思辨能力层级模型中的情感第 卷第期高磊等基于校园 平台的医学生思辨能力培养模式构建特质，如敢于挑战权威、敢于坚持自己的
15、看法等进行自我反省（如图所示）。图思辨教学目标与任务（）产出评价（学时线上）构建多元化动态考核评价体系采用多元评价体系，对照思辨目标，对学生学习的发生进行动态评估。思辨能力培养占期末成绩的，评估形式包括思辨能力技能测试、写作、演讲、辩论、小组活动展示等；评估的参与者不仅仅是教师，学生还以自评及小组互评的形式参与；评估工具包括技能测试、思辨质量评价表、思辨反馈问题训练表等；评估内容针对思辨核心技能分析、推理、评价能力进行考查。思辨能力技能测试期初、期末进行两次，思辨质量评价表与思辨反馈问题训练表每个教学单元完成后进行一次，全过程动态调整。该考核评价体系从多元和动态两个角度将思辨能力标准和技能进行
16、细化与整合，训练学生的元思辨能力与思辨能力、培养情感特质，切实发挥评价对学生培养的反拨作用。培养模式构建中须注意的问题提升教师教学能力和素养是培养模式构建的保证此项研究与实践中要加强研究团队教师的培养培训。教师在培养学生思辨能力的过程中起到了关键性作用。教师的教学素养、信息素养保证教师的脚手架有效搭建、输入促成阶段的选择性学习假设落地，促进“学习”的发生，实现思辨能力的培养目标；教师要提高育人素养、学科素养，确保教学内容二次开发的质量与方向，在价值思辨训练中，实现对医学生的价值引领；同时教师要提高科研素养，保证思辨能力培养目标和质量评价表以及思辨能力技能测试科学、合理、具有实操性，以确保教学及评价有据可依。学生反思与同伴互评是促进思辨能力提升的关键环节及有效路径教师要引导学生明晰思辨能力显性目标，注重学生的元思辨能力养成，引导学生对标思辨目标及思辨质量评价维度与标准，有效帮助学生反思任务产出的过程及质量，要有针对性、有所侧重地设计每次同伴互评任务与内容，避免同伴互评流于形式。结束语卓越医学人才培养计划是中国为培养高素质、精业务、具备国际化视野的创新型复合医学人才推行的一项重要教学改革措
