1、收稿日期:2023222基金项目:本文系 2022 年山东省高校哲学社会科学研究专题项目“三全育人 视域下高校党团班协同育人机制研究”(项目编号:2022SDSZ0756)。作者简介:祝艳华(1982)，女，山东郓城人，讲师，主要从事职业教育、旅游和历史文化研究。基于 OBE 教育理念的高职院校创新创业教育生态体系构建研究祝艳华(山东旅游职业学院，山东济南250200)摘要 OBE 教育理念在高职创新创业中的渗透具有可行性与重要性。本文以 OBE 教育理念为导向，建设双创教育生态体系:界定学习产出、落实学习产出与评价学习产出。这三个环节联系密切且互相支撑，具有科学性、连续性与系统性，同时可操作
2、性较强，希望能为高职双创教育生态体系构建提供参考。关键词 OBE 教育理念;高职院校;创新创业教育;生态体系 中图分类号G640 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)08001403doi:103969/jissn2096711X202308006 本刊网址http:/wwwhbxbnet现如今，高职院校招生规模持续扩大，以往的人才培养模式正面临严峻挑战。唯有高职院校不断深化双创教育改革，才能最大化满足社会对人才的需求与产业升级转型要求。基于教育生态学角度而言，高职双创教育是相对庞杂的生态体系，其是以院校为主导及以能力为导向的新型育人体系，且该体系与政府、企业、社会组织及科研机
3、构等多元主体相互支持息息相关，借助政府、产业、学校及科研等多元化资源的优化分配，全面促进双创教育目标贯彻落实。就当前来说，高职院校双创教育生态体系构建还存在部分问题，需要学校与相关教育者明确其困境，以 OBE 教育理念为依托，探究构建双创教育生态体系的有效策略，以此推动高职院校落实所承载的社会价值及内涵式发展。一、基于 OBE 教育理念的高职院校创新创业教育生态体系构建价值双创教育生态体系是涵盖政府、企业、学校及学生等诸多子系统的体系，且各子系统互相联系、作用与支撑。高职院校在该生态体系中，并非孤军奋战，双创教育职责真正延伸至多个领域，因此双创教育模式亦势必打破课堂桎梏，生成立体化教育框架。所
4、以，高职双创教育生态体系构建势必会倒逼现行教育模式改革，推动教育模式升级。同时，学生是双创教育的主要落脚点，教育目的主要在于端正学生们创业认知，调动其双创潜能，加强双创能力，有效提高综合素质水平。而教育生态体系构建需逐渐营造良性育人环境，并渗透到专业教育与社会教育中，对双创人才培养及成长具有积极作用。二、高职院校创新创业教育生态体系构建现状在大众创业与万众创新的政策导向下，国内各所高职院校全面开展双创教育活动，并逐渐探究改革创新双创教育模式，获得一定成果，但同时亦面临部分亟待解决的现实问题。就思想维度来说，双创教育的重要价值尚未深入院校领导及教育者内心深处，工作实施过程中时常存在浮于形式的现象
5、，无法充分调动学生群体创新、创业及创造的自觉性和积极性;就行为维度来说，高职学生群体深度参加双创课程及活动的积极性较低，多数项目普遍停滞于竞赛层面，双创项目创新性较差、市场转化率偏低、创办企业成功率与维持率偏低。究其原因:首先，双创教育目标较为模糊。双创教育还未生成更具科学性的目标确定机制与明确的目标内容，所以不同主体在理解双创教育目标层面有所偏差，无法充分发挥目标所具备的正向激励作用及正确导向。其次，双创教育课程尚未与专业课实现深度融合。在课程设计层面，并未充分考量各高职院校、各专业与不同学生的特殊需求。再次，双创教育实施以教师为主导。教师在开展双创教育活动中，侧重于内容讲授而忽略辅导，注重
6、理论而忽略实践，无法发挥高职学生积极性与主动性。同时，评价体系建设不完善。当前，双创教育评价普遍以双创竞赛获奖率与创业率为基准，评价标准单一化，难以呈现评价的积极引导功能。最后，改进机制较为匮乏。高职院校现行质量评价普遍以实际状况为基准进行结果性评价，并未充分运用评价报告具体结果针对日后改进与发展方向进行针对性指导。所以，如何在思想层面与行为层面全面调动高职学生积极性与主动性，优化双创教育效果，已然成为现如今理论与实践领域均亟待探索和解决的问题。三、基于 OBE 教育理念的高职院校创新创业教育生态体系构建策略(一)界定学习产出其一，目标确立。以 OBE 教育理念为导向的双创教育培养目标确立过程
7、中，要建设以不同利益主体为基准的培养目标。一方面，应明确双创教育有关利益主体，涵盖国家、企业、院校、专业与学生等。就国家层面来说，现如今国家战略、生态文明发展与经济社会问题均对高职院校双创教育及41湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 8 期总第 342 期人才培育提出诸多特殊需求，所以要深化国家各大战略与双创教育的融合程度，主要包括创新驱动、新文科、一带一路倡议与乡村振兴等，重视把 5G、数字经济与人工智能等时代发展机遇与双创教育工作协同，以此培育更多优秀的双创人才。就企业层面来说，高职双创教育要考虑目前地方经济发展进程中区域产业结构及特征，建设适用于地方产业链条良性发展所需的双创
8、教育生态体系。就院校层面来说，高职院校要融合自身办学特色构建双创教育目标体系。就院系专业来说，各专业院系亦要以自身专业特色及特征为基准，确立双创人才培养目标，这样一来才能有的放矢的深化专业教育与双创教育融合程度，与此同时还要注重借助学科交叉形式，协同培育双创人才。就学生群体层面来说，不同学生要确立不同培养目标，尽管相同类型和层次的学生，其在创业不同阶段亦会对教育教学产生不同需求，所以要建设聚焦式、广谱式用户专业式多层次兼具的双创教育生态体系，充分满足高职学生多元化需要。另一方面，协调多元主体利益需求和矛盾问题。具体来说，综合考量各利益主体个性化需求，构建多元主体统筹协调体系。国家层面要善用治理
9、手段，履行自身在宏观引导、协调与服务等层面的职责，适当扩大高职院校与专业院系于双创教育目标确立层面的权限，充分协调企业与学校、院系之间的竞争、合作关系，推动产教融合模式在双创教育领域的深入落实，全面考量行业企业对双创人才的基本需求特征。而高职院校则要平衡双创教育个体本位与社会本位的统一与矛盾关系，构建科学且全方位双创教育生态培养目标体系。其二，目标内容。诚然，OBE 教育理念提倡能力本位及以学生为中心，该理念认为教育要培育学生群体适应日后生活的综合能力，重视学生们高阶能力培育及发展。所以，以OBE 教育理念为主导的双创教育应培育大量双创人才，融合双创实践需求，不仅要正确认知双创教育的时代价值与
10、重要意义，同时还要在态度层面具备双创意向，并且还要具备胜任双创实践的能力。(二)落实学习产出双创教育生态体系的建设是落实学习产出的有效方式，该生态体系涵盖四个部分，即生产者、分解者、无机环境以及消费者。首先，生产者。基于 OBE 教育理念的高职双创教育，应将最终目标作为起点，反向实施课程体系设计工作，在优化课程设计过程中师资力量建设及教育手段的选择对加强双创教育生态体系效用具有重要意义。在双创教育体系优化层面，基于双创教育目标，精益化处理双创教育人才毕业资格要求，从而建设课程体系和毕业资格要求明确对应的教育矩阵关系，规避以学科为中心而进行双创教育课程设置。一方面，在设置各门双创教育通识类课与专
11、业基础理论课的基础上，应配套设置实训课，深化理论与实践的有机融合。在健全双创师资力量建设层面，可以鼓励双创教师深入理解与实行 OBE 理念，并将其渗透到双创教育实践中，使教师正确认知其并非单纯的知识讲授者，要遵循以学生为中心的教育理念，做好课堂教育指导者及监督者。另一方面，可以尝试借助革新教师评价标准与体系，激励教师进入政府部门和企业内部进行挂职锻炼，加强自身双创实践能力。除此之外，可积极引进校外专业导师，激励与吸引行业专家、优秀校友、风险投资人及创业企业家等社会人士参加高职双创教育课程建设及教学全过程。在创新双创教育手段与方法层面，双创教育有着鲜明的实践性特征，以能力培育为主导的双创教育，应
12、基于 OBE 教育理念转变传统工业时代采取的生产线式大规模教育的形式，借助建设案例数据库，合理应用案例法，通过项目教学法与体验教学法，彰显双创教育实践性，构建完善的双创教育生态体系。其次，分解者。双创教育生态体系中的分解者指的是并不直接参加双创教育过程，但是为这一教育过程供给制度保障、组织以电脑与服务支持的各类机制体制、组织机构与支持平台。其中，机制体制涵盖专职教师绩效考核、职称评定制度与兼职教师管理手段、评聘指标，各院系与部门之间的协调机制体系，科技成果分配制度，校企合作体系以及科教结合机制等。基于 OBE 教育理念的教育绩效从资源投入向资源整合方向转变，所以需要转变传统单向增加地方政府部门
13、与院校资源投入力度的传统理念，最大化发挥政府部门、行业企业、社会组织、各院系专业、大学生及家长等诸多方面的教育力量，构建完善的双创教育生态体系，调动多方力量，有机整合多方育人资源，切实提升双创教育在人才培养方面的效能。组织机构具体涵盖双创学院、院校各院系与部门负责组织、专家组、工作小组，这些组织机构专职负责双创教育的统筹规划与组织工作，对于双创教育生态体系构建有着引导作用。诚然，OBE 教育理念提倡以学生为中心。在此背景下，组织机构不仅要构建从高职院校到各院系、由共青团到校内教务处等诸多部门的专门负责小组，生成双创教育网络组织结构，借助信息技术手段，推动多方协调、及时反馈与改进，而且在组织领导
14、进程中，应基于学生长远发展视角，把双创教育融入人才培养实践中，并将其与思政教育、专业教学充分结合，健全人才培养计划与体系设计，实施一体化双创教育活动。而支持平台在一定程度上为师生群体双创实践活动供给了配套政策、经费、信息与技术咨询等诸多资源与服务支持，具体涵盖校园科技园、孵化器与学科交叉平台等。OBE 教育理念提倡质量保障主体由专门机构向多方合作转变，所以不仅要健全双创教育服务平台，合理安排部署市场调研、企业孵化、法律顾问及融资政策等诸多服务支持工作内容。同时，还要转变以往工作模式，基于以人为本原则，构建简洁明了的办事程序及人性化管理机制，健全服务体系，优化服务质量，真正为高职学生群体双创活动
15、开展做好后勤保障。尤其在大数据时代，高职院校借助构建双创教育数据信息管理形同，为学生们搭建反馈平台，了解其具体需求，进而持续完善自身服务体系，提高高职双创教育管理水平。再次，无机环境。双创环境与文化氛围在较大限度上决定着高职双创教育运行方向与实践情况，对于学生双创素质羊城有着无形的影响。高职双创教育生态体系环境内涵较为丰富，主要包括激励性环境与保健性环境。其中，保健性环境建设的根本目的在于面向双创主体供给健全的制度保障服务，避免双创实践中产生一系列矛盾问题。如明晰完善的知识产权保护政策制度、和谐健康的经商环境、健全的法51第 36 卷第 8 期总第 342 期2023 年 4 月(下)湖 北
16、开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol36No8(GenNo342)Apr(last half)2023律法规体系以及开放有序的市场环境等。而激励性环境建设的根本目的在于调动学生群体双创积极性，例如，政府部门颁发有关激励双创实践的金融政策和税收政策，高职院校出台的创新创业激励政策，包括双创专项奖学金、实施学分积累与转化制度。上述政策的贯彻落实既能够呈现出政策本身效用，并同时也具备引导作用，推动崇尚双创实践的校园风气生成。双创文化氛围在高职双创教育中有着无形且重要意义，例如追求实干创业的积极校园风气、企业家精神、容错纠错的积极价值观等，均需要高职教师与管理人员在日常教育管理中有意识地根植在学生群体思想体系中，借助社团活动、竞赛、训练营与讲座等形式融入校园文化体系中。最后，消费者。一直以来，OBE 教育理念都注重成果导向，且注重社会需求，同时与传统教育体制对于学习成果的关注和重视有所不同，其注重课程以外的关键结果，并提出结果是具备实际意义的学习，注重结果和实际生活需求与经验之间的关联，其可以推动学生们在生活现实中
