1、Finance&Accounting2023 02财务与会计79基于CDIO理念的项目制金融科技人才培养模式构想课程模块、课程名称、项目内容与能力培养为一体的课程体系，按照需求开发、产品设计、项目运营和分析改进等流程设计课程，形成闭合与开放相协调、内容与能力相一致、实践与理念相衔接的核心课程开发体系。四是建立项目制全过程培养机制。以政府、高校、企业和第三方平台为主体，政府作为项目建设纽带给予政策支持，企业提供行业最新动态和项目支持，高校与第三方平台交流合作，多方资源通过项目结合在一起，实现共赢。培养流程可分为四个阶段：构思阶段包括企业提出需求、学校建立项目组、导师开展课程指导等；设计阶段包括学
2、生孵化项目、开展理论课程教学、外部交流指导等；实现阶段包括项目产品研发、企业实践指导、导师考核以及项目改进等；运作阶段包括项目运营实施、数据分析评估、结项报告交流等建设内容。五是改进多元化考核评价方式。高校应当建立科学完善的评价体系，对学生进行综合考核评价，主要包括以下方面：专业素养，主要为项目设计专业度、目标契合度，包括专业知识应用、市场分析、概念设计等；技术水平掌握情况，主要围绕项目实施进展、可用性等；项目管理情况，主要为项目实施过程中时间、资源的把控度；协作能力提升情况，可采取项目组的分工协作互评；创新意识水平，包括扩展和创新等。评价形式可采取项目进度报告书、项目展示、产品测大数据、云计
3、算等新技术改变了金融业态，人才需求标准随之改变。单一学科人才已难以适应用人单位要求，高校亟需探寻一种新型的金融科技人才培养模式。本文借鉴国际工程教育改革成果 CDIO理 念（Conceive-Design-Implement-Operate），构建了项目制金融科技复合型人才培养模式。（一）项目制模式培养思路一是明确基于岗位需求的人才培养目标。高校可建设多学科、创新型和项目化导向的金融科技人才培养目标体系。多学科即具有金融学、信息技术和软件开发、统计学和数学、法学和管理学等知识体系；创新型即具有创新精神和互联网思维，具备战略眼光和全局观念，拥有外语沟通能力和国际视野；项目化即具有需求挖掘和分析、
4、产品研发和设计、项目推广和运营等综合能力。二是制定基于CDIO理念的人才能力结构。CDIO能力培养以成果为导向，搭建企业和行业的工作情境，能弥补高校传统教育的不足，培养学生的专业能力、学习能力、团队合作能力和项目管理能力。结合当前金融行业的需求，本文认为金融科技人才的能力结构为：技术知识与推理、专业能力与素质、团队协作与沟通技能以及项目“构思设计实现运作”素养。三是搭建金融科技核心课程体系。高校可对标CDIO理念，构建集徐梅 曾一 李晓斌试、组内互评和产品预期效益等。（二）项目制模式培养平台构建一是构建校企共育平台。首先，通过校企合作明确金融机构的用人需求，以此来针对性设置相关专业和制定金融科
5、技人才培养方案；其次，校企依托互联网技术建设网上学习资源平台，实现远程教学和资源共享，为学生提供自主学习场景；最后，银行、证券和互联网金融等机构与高校合作建立项目工作组，按照企业的运营规则和流程培养学生，使学生提升自己的专业能力和项目化应用水平。二是构建仿真实训平台。吸收互联网金融和现代科技优势，以项目为依托，建设三大仿真实训平台：基础技能训练平台，供学生日常操作练习，熟悉专业知识，提升专业水平；交流互动平台，供学生与国内外师生和企业相互交流学习；项目研发平台，模拟高仿真的商业环境和运行模式，学生扮演角色，通过市场拓展、方案设计等流程检验自己的理论知识和专业能力。三是构建科技创新平台。高校可以探索建立网络交互平台，开发虚拟团队项目学习课程，团队成员通过现代信息技术实时沟通，相互学习，共同孵化项目，在网络交互平台上虚拟运行并结算，突破传统时空限制，着力提高项目制教学的效率。（作者单位：成都工业学院成都市财政局）责任编辑 武献杰 林荣森分享空间
