1、国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期核心素养导向的大单元教学集体备课路径探究韩鹏新疆生产建设兵团第十二师高级中学摘要：核心素养是设计课程体系和指导课程改革的依据和出发点。新课程方案和各科课程标准都提出了大概念，提倡课程和教学的结构化和情境化。校本教研是学校教育质量的重要保障，而集体备课是校本教研的重要形式。对此，通过分析大单元教学集体备课背景的基础上，分别从三个方面研究核心素养导向下的大单元教学集体备课路径，以期实现深度学习，推动核心素养落地，提升学校教育教学质量。关键词：核心素养；大单元教学；集体备课一、大单元教学集体备课的背景为将“立德树人”根本任务落到实处，教育部组织专
2、家研制了中国学生发展核心素养体系。林崇德教授提出，“从党和国家层面来看，核心素养体系是党的教育目标的具体体现，是连接宏观教育理念、培养目标及课程与教学目标的关键环节，也是构建科学的教育质量评价体系、推进教育问责的重要基础和依据。”核心素养是设计课程体系和指导课程改革的依据和出发点，也是修订课程方案和课程标准的重要依据。课程方案和各科课程标准都应“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。基于大概念的大单元教学，可以改变知识碎片化、去情境化的教学现状，成为涵养核心素养的重要抓手。因此，探究大单元教学集体备课路径具有重要的价值。二、核心素养
3、导向的大单元教学集体备课路径（一）明确集体备课的方向性学校管理层应开展“核心素养”“大单元教学”和“深度学习”等主题论著的学习，学科教研组也应围绕学科“核心素养”、学科“大单元教学”和学科“大概念教学”等主题开展学习和实践，让教师逐渐突破固有认识，不断提高理论素养。通过学习，教师能够慢慢理解到深度学习是教育理念，核心素养是教育目标，认识到基于大概念的大单元教学是落实核心素养的抓手。部分教师一开始总把备课环节中的“设计意图”和“学习评价”等同，但在教学实践中，他们逐渐明白应该关注学生的学习行为、知识和能力及情感态度价值观等方面的达成度，并将其作为教学和评价的聚焦点，只有这样才能落实“学生为主体”
4、的教学，推进大单元教学，实现核心素养的落地。教师应基于学科大概念，以主题为引领，以大单元教学作为集体备课的主题和教学的重心。大单元教学能较好地构建现实生活、学习探究的情境，让学生能够在情境中解决问题，在知识的运用中夯实必备知识，在问题的解决中培养关键能力，在反思问题解决的体验中涵养正确的价值观和必备品格。教师通过专家引领学习，学校主题学习和教研组学科实践学习，能够逐渐理解单元教学的意义，明确大单元教学集体备课的方向。（二）增强集体备课可操作性教研负责人和教研组长应深入学习“教育部基础教育课程教材发展中心 深度学习 教学改进项目”的实验成果，制作大单元教学集体议课表和基于大单元教学的课时集体议课
5、表。大单元教学议课表包括课标分析、单元教学内容、学情分析、单元教学目标、单元教学整体架构、单元设计说明、单元教学重点和单元学习评价等环节，每个环作者简介：韩鹏，本科，中学物理高级教师，研究方向为教学和教研改革。096节都有详细准确的说明，为教师备课和集体议课提供操作指南。如，在单元设计说明环节，教师应依据学科课程标准，明确单元和课时教材的主干知识，凝练能培养学生学科核心素养的学科大概念和主题，阐述本单元学习对学生学科素养发展和育人的独特价值，并适当阐明教学设计与实践的理论基础和指导理念。教师可以按照教材内容、学科学业质量标准和学科核心素养培养层次进行单元设计，也可以依据时政和社会热点、真实情境
6、、高价值研究问题、挑战性问题等进行单元设计。同时，教师应依据教材内容、学情和教学目标，明确教学组织形式和教学方法，确定单元内每课时的课堂类型。基于大单元教学的课时集体议课表包括教学内容分析、学情分析、学习目标、学习评价、教学过程和教学反思等环节。教学过程包括教师活动、学生活动和教学评价，建立教学评一体化的教学设计，解决怎么教、怎么学和学得怎么样的问题，从而提高教学的有效性。1.教师活动。设计每个教学环节时，教师要呈现问题情境，设计驱动型问题及学习任务（学生通过什么方式解决教师基于情境的设问）要对应学生活动，通过示范指导教给学生解决学科问题的方法。同时，教师应关注学生的学习状态、行为及对方法和知
7、识的掌握程度，给予正面强化和错误纠正，也可以恰当运用评价方式与评价工具开展持续评价，促进学生学习。2.学生活动。学生在真实的问题情境中开展学习并围绕学习任务开展系列活动，与教师“教”的环节对应。学生通过分析任务、设计方案、解决问题、分享交流进行学习并得到实际收获。3.教学评价。教师应关注学生的课堂学习态度、参与和认真程度，还应关注学生学习行为（阅读、笔记和表达）的准确度和有效性，知识、思维和素养水平达成度等，并进行引导和激励性的评价。4.集体备课人员修改意见。学科教研组应反复研究集体议课的环节和程序，仔细推敲每个环节的议课说明，使议课环节切合深度学习的理念和大单元教学的规范。通过大单元教学的集
8、体议课，能够提升大单元教学操作性，使落实核心素养的路径更明确。（三）提升集体备课的实效性开展校本教研是提升教学质量的有力举措，也是学生学业质量发展的重要保障。通常学科教研组集体备课是学校校本教研的主体。笔者认为，教研组长和学科带头人可以精选主题学习资料，依据学情和校情，选择模仿的案例，在模仿中逐渐完善，提升大单元教学可操作性，激发教师对理论学习的兴趣。校领导和教研负责人应亲自参与学科集体备课，从管理者变为协助者，从监督者变为参与者，协助教师解决备课中的理论和实践问题，这样既能强化集体备课的过程，也能提高集体备课的实效性。依托议课表开展集体备课，可以克服集体备课中说课表演性倾向。首先，由骨干教师
9、撰写单元教学设计初稿；其次，由教研组长带领学科带头人组织学科组集体议课，形成单元教学设计，敲定单元大概念及分解的课时大概念；最后，备课组依据单元设计展开备课，形成课时设计后再次议课，直至形成最终课时设计。钟启泉提出，“单元设计是 课时计划 的指引。课时主义把教学内容碎片化地当作知识点来处置，缺乏 全局性展望 教师在上某一节课时必须瞻前顾后：这节课同以往的课时教学内容有着怎样的联系、往后的课时又将怎样展开。”集体议课既减轻了教师集体备课的负担，也简化了集体备课冗长的环节，形成了闭环的集体备课流程，提高了集体备课的有效性，达成了减负增效的设计初衷。因此，学校应提高对集体议课的重视，并不断探索高效的
10、路径，完善集体备课的各项环节。三、结束语集体备课是提升教师专业素养和教育质量的保障。教师应以核心素养为导向，以大单元教学探索为契机，不断探索契合学校实际的集体备课范式。“路漫漫其修远兮”，提升教师参与集体备课的积极性和能力，是一个漫长而又坎坷的过程，学校领导和教研管理团队需具备充分的耐心和坚定的毅力，坚持以学习为引领，以坚守规范为标准，以强化过程为根基，以服务者、参与者和协助者的身份，陪伴和引领教师成长，完善校本教研标准和制度，切实提升教中学教学（下转第 148 页）097国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期先可以先利用多媒体展示生活中的现象，引导学生展开分析，如山坡上的大石
11、头在遭受外力的情况下会从山坡上滚下去、小朋友可以从滑梯上滑下去等，其次提出探究问题：“我们的周围有很多斜坡，物体在斜坡上会怎样运动？”教师可以鼓励学生按照教材中的示意图动手搭建一个坡度较小的斜面，引导学生猜测：“如果将一个立方体木块轻轻放在斜面的上端，它的运动情况是怎样的？如果将一支铅笔放在斜面的上端，它的运动情况又是怎样的？如果将一个乒乓球放在斜面的上端，它的运动情况又会怎样？”通过小组实验，学生可以从中发现不同物体在斜面上的运动情况是不同的，而且与形状有着一定的关系，在实验过程中产生新的探究欲望。教师可以与学生展开互动，鼓励学生结合实验现象，探究物体再斜面上的运动形式与物体形状、摆放方式等
12、因素的关系。最后，教师还可以设计拓展板块，将斜面坡度增大，重复之前做过的实验，对比数据发现：随着斜面的增高，物体的运动速度也会变的越来越快，进而对物体在斜面上的运动情况有深入的理解。（五）精心设计指导小组科学实验的开展，同样离不开教师精心的指导，在实验中教师要帮助学生理清实验思路，以降低自主探究难度。同时，科学实验成功与否与学生能否规范操作有着直接的联系，在科学实验中，教师一定要给予学生有效的指导，以便约束操作行为。通过规范的实验操作和准确的观察方法，帮助学生对实验中蕴含的科学原理有最直观的认识及理解。例如，教师在教授 加快溶解 一课时，首先可以通过演示实验来引出主题：“同学们请看，老师这里有
13、30ml 的白开水，一片感冒药，想一想如果我将药片放入水中，药片会出现怎样的现象？”学生则会结合生活经验展开猜测“可能会融化”“药片会在水中溶解”等，在此过程中有效地激发学生的探究欲望。接着，教师可以鼓励学生将药片投入到水中，观察实验中的情况，学生会发现杯子中的药片溶解速度较慢，教师则提出问题引导学生思维：“如何才能让药片快速溶解？”学生提出“搅拌、加热水、弄碎”等多种方式，教师要趁机在板书上写下搅拌、温度、颗粒大小等关键词，为小组实验提供相应的指导。其次，教师应鼓励学生以小组为单位设计对比实验，从而得出搅拌能够加快溶解的结论。最后，根据教师所设计的指导方案，学生能够理清实验思路，并在小组中验
14、证其他因素对溶解快慢的影响，进而加强对实验中科学原理的掌握。三、结束语在教学中以小组合作的形式完成实验探究，有助于培养学生的核心素养与科学意识。为保证小组实验的有效性，教师要结合教学现状展开分析，认识到教学中实际存在的问题，并针对性的提出几点策略，调整学生错误的心理，通过科学划分小组，明确探究目标等方式，引导学生在合作探究中高效完成科学实验。参考文献：1 回同.简析小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性 J.科幻画报，2021（1）：70-71.2 朱祖华.小学科学实验教学中的小组合作有效性探究 J.新课程（上），2019（10）：170.3 林长青.小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性探讨 J.试题与研究，2019（32）：148.师的专业素养，为学生提供成长的乐土和沃土。参考文献：1 林崇德.21 世纪学生发展核心素养研究 M.北京：北京师范大学出版社，2016 年：1-3.2中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017 版 2020 年修订）M.北京：人民教育出版社，2020.3 张申.基于大概念的单元教学研究与实践以山东省昌乐二中为例 J.基础教育课程，2021（19）：35-40.（上接第 97 页）148
