1、DOI:1019392/jcnki1671-7341202308013混合式教学模式下多元过程考核研究与实践张 伟谢东垒王允建王海星张蛟龙河南理工大学电气工程与自动化学院河南焦作454000摘要:当前主流混合式教学模式下，开展课程多元过程考核有利于促进教学质量提升和课程持续发展。本文以“电路理论”及“电网络理论”课程为例，开展混合式教学模式下课程多元过程考核研究与实践，围绕多元评价体系框架建设、优质教学资源整合与教学模式探索以及多元且可行的考核评价几个主要方面阐述了课程教学改革中的具体实践。最后，基于学生线上线下考核数据分析了多元过程考核的应用效果。关键词:混合式教学;多元过程考核;考评体系;
2、改革实践随着信息技术的不断发展和推动，线上线下混合式教学已经成为当前主流教学模式1。混合式教学具有线上线下资源优势互补、教学方法和教学手段灵活多样等特点，既可以充分发挥教师的自主性，又能够充分体现以学生为中心的主体参与性理念。基于系统论的观点，教学和考核是相互关联和统一的，因此在教学过程中，及时关注学生反馈与考核结果，可以更好地促进教师教学工作，实现真正意义下的教考相长。教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见 也明确提出，加强考试管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，全面考核学生对知识的掌握和运用，激励学生
3、主动学习2-3。以考核评价为指挥棒，让学生真正忙起来，让教学真正活起来，是高等教育教学改革中的一个重要研究课题。1 混合式教学模式下多元过程考核实践课程过程考核涉及教师教学理念的更新、网络平台的合理使用、教学资源的开发、教学模式的探索、考核方式的检验等一系列的教学活动，开展基于混合式教学模式下的课程多元过程考核改革与实践实质是一项非常具有挑战性的课题。11 课程混合式教学模式下的多元评价体系整体框架111 评价体系基于多元智能理论多元智能理论由哈佛大学心理学家 Howard Gardner提出4-5，其主要思想是:他认为人的思维和认知方式应该是多元的;评价应该在日常教学活动和相应的情境中进行;
4、评价应涉及各种智能评估，不应是孤立的。其主要思想已成为当前多元评价的重要理论依据。课程考核目标也是以知识、能力、素质提升为目标，注重学生学习成效和能力提高，将多元智能理论作为考核评价改革的基本理论指导。112 多元过程考核基于学生主动和热情参与多元过程考核主体包括反映学生平时学习状态下的过程评价和反映整个课程系统性学习过后的终结性评价。终结性评价注意融入学生思维、能力水平等考核点。过程性考核也应注重配套于考核层面的学习过程中知识的获取、能力的锻炼和方法的提升。真正能够调动学生的主动积极性，调动学习热情进而参与到课程中，才能保证考核有效开展。113 评价体系基于混合式教学模式为主的教学设计以翻转
5、课堂作为主要手段，开展“网络平台+实体教学+实践拓展+云班课”的线上线下多元混合教学模式，基本模式为课前线上自学、理论课线下教学与讨论、线上课后提升和拓展。1131 以学生为中心的混合交互式教学设计建构主义认为，知识不是通过教师传授，而是学习者基于原有的知识经验生成、建构理解的过程，这一过程又常常在互动中完成。教师在学生建构知识过程起主导作用，提供场景和资源、及时评价、把控局面;学生则可以在场景中自由协作和互动，体验建构知识，获得解决困难的成就感。1132 适于翻转课堂和混合式教学的知识点甄选根据多年的教学经验，适合此类知识点的教学内容主要包括电路中的最为典型的解题方法、电路定理、可以总结出普
6、遍意义的方法论、可以扩展出生活中的有趣应用、超纲但对后续学习有帮助的内容。对适合翻转课堂、混合式教学的内容进行精心甄选，以便开展课堂教学改革。1133 通晓教学知识点的“碎”与“统”，做好教学内容设计的层次性采用“碎片化”加“系统化”相结合的内容安排方式，关注线上线下课程教学内容设计的层次性，教师在线下教学着重讲清讲透内联和主线，让学生有一种“原来如此”的73科技风 2023 年 3 月科教论坛豁然开朗之悟，保持学生对学习的新鲜度和关注度。114 多元评价体系需要注意多样、灵活和有趣评价体系所设计的内容，要考虑所设计考核项目的多元化、考核形式的多样化，同时增加设计内容的灵活性与趣味性，能够更好
7、地吸引学生，进而实现以考促学的目的。在过程中，着重关注学生学习的“两度两感”:参与度、热情度、获得感和成就感，以便更好地实施过程管理和多元过程考核。在混合式教学模式下的课程多元评价体系研究和构建框架如图 1 所示。图 1 课程混合式教学模式下的多元评价体系整体框架12 多元考评框架下教学资源整合与教学模式探索121 采取多样的教学手段，吸引学生参与，促进过程考核客观真实引入翻转课堂、局部翻转课堂、课堂讨论、实践参与等多样的教学手段，让学生真正参与教学过程，使过程考核真实、客观。根据课程各部分内容特点，将课程教学分为线上和线下两部分，在原课堂教学的基础上对教学内容和教学资源进行整合和优化。根据教
8、学内容特点设计课前、课中和课后各环节，课堂教学阶段是整个教学模式的中心环节，课后为反馈提升阶段。根据不同教学内容，采用不同的促进学生能够真正参与的教学形式，为客观公正进行过程考核提供基础。122 分型分阶开展混合教学，构建线上线下资源优化与共享根据不同授课班型，针对不同难度的教学内容，采用不同方式的混合式教学。低阶(基础知识点):线上学习课堂提炼线上考查;中阶(重难知识点):线上学习/实验布置线下讨论或翻转例题精讲与补充线上测试巩固;高阶(科技前沿类和实验创新类):线上查资料线下分组汇报与讨论线下点评。实施线上线下混合式教学，将教学活动有机融合。123 注重理论更新和实践创新应用，强化知识扩充
9、与能力培养教学内容增加行业动态、科技前沿等内容，注重将学术成果、问题解决思维等引入教学，扩充和更新理论的同时，培养利用基本原理解决工程实际问题的思维，提高课程引领性，实现知识、能力、思维的全面提升，拓宽学生视野和思维。实践活动中，注重学生工程思维和综合能力提升，鼓励学生做创意类实验探索。13 建立切实可行的过程考核评价体系课程评价采用终结性评价和过程性评价相结合的方式，注重评价主体的多元化、评价方法的多样性和评价内容的多样性。131 多元考核主体多元考核主体改变了原有学生只能作为考核对象的常态，学生协同老师一起作为考核者参与过程评价。比如，课程单元测试采用教师测评的方式，课堂汇报则可以采用小组
10、测评的方式，小组间成员既是参与考评人员，同时也是考核者，参与小组内成绩的分配，讨论性话题则可以采用同学互评的方式，增强学生的责任感，提升参与积极性。132 多元考核任务根据课程的特点，考虑学生的个体需求，采用简单到复杂的递进式任务布置。相应的考核方式也转变为理论与实践相结合、线上与线下相结合、个体与团队相结合，注重过程考核，培养学生具有良好的自主学习和终身学习能力等。任务按教学进度开展，注意夯实学生知识基础上，加强能力锻炼与培养。学期任务其目的是拓展学生的综合能力，激励任务的主要目的是激发学生主动性学习，培养学习兴趣。133 充分依托线上数据支撑，实施多元过程考核充分依托网络平台的学生数据信息
11、，实现融入线上过程考评、多元化知识点考查的考核方式，尽可能客观且全面地对学生进行评价，促进学生能力培养和素质提升。充分利用互联网和教育平台的支撑，实现考评体系合理化、高质量地运行，用好融入学生学习行为数据信息的全过程考核评价。134 实时透明的开放评价机制采用实时透明的开放评价机制有助于学生实时了解自己的学习情况和学习进度，督促学生学习，教师可以根据学生学习情况调整教学进度。当今信息社会，信息快捷、实时是一个显著特征，而网络平台下的教与学的评价机制可以实现和展现实时性、透明性。由于评价结果的生成贯穿学习的每个环节，每个环节的评价又可以公开，因此学生和老师能够及时了解教与学的整体情况。混合教学模
12、式下课程多元过程考核评价的基本体系与框架构成如图 2 所示。83科教论坛科技风 2023 年 3 月图 2 课程多元评价体系基本框架2 教学改革成效以多元考核为支点，在本校电气学院 20 级本科生和21 级研究生中开展混合式教学模式下的多元考核实践。由于加大了过程考核比重和多元考核内容，学生主动参与学习的热情明显提高，作业提交率与到课率达 98%以上，测验与作业完成情况良好，线上过程考核记录主要基于蓝墨云班课平台，线下以翻转实践、综合任务完成等为主开展考核。以 20202021 学年机器人 20 级学生的整体成绩反馈为例，进行教学改革成效分析。图 3 给出了过程考核与期末考试的成绩分布。图 3
13、 总体成绩分布与统计从图 3 可以看出，由于过程考核占平时成绩的 40%，学生对过程考核能够认真对待，高分段人数较多，多样性过程考核很好地激发了学生对学习过程相关环节的重视，有效促进了学生学习能力的提高。过程考核和期末考核的统计曲线也可以看出，期末成绩分布也较为符合教学规律的正态分布，在加大了过程考核多元和比重后的总评成绩有所提高，这样的结果更有利于学生关注平时过程考核中能力的提升和学习热情的激发。统计结果中需要说明的是，其中有 5 名重修学生的过程考核成绩明显偏低，对于重修学生有针对性的课程教学与培养也是一个值得研究和探讨的问题。结语根据课程特点、混合式教学特点，从学生能力培养角度出发，在多
14、元智能视角下，以多元考核为驱动探索课程考核模式研究与实践。以翻转课程为主要形式，结合课程特点、线上数据平台特征、学习兴趣激励等，构建线上线下互动为核心环节的多元课程考核评价体系。希望本文分享的课程建设经验能对从事相关课程教学的老师提供某种意义下的借鉴和思考。参考文献:1 田雯娟，杨云飞“互联网+”时代高校思政课混合式教学探究 J 大学教育，2022(1):114-116 2 刘炳浩土木工程专业课程多元化考核机制研究 J 当代教育理论与实践，2021，13(2):50-55 3 教育部教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见 EB/OL(2018-10-08)http:/www
15、moe gov cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887html 4 Gardner，HIntelligence reframed:multiple intelligencesfor the 21 century M New York:Basic Books，1999 5 王斌，李兰，周炜，等过程透明化的课程综合考评体系的构建 J 大学教育，2019(6):195-198基金项目:河南省研究生教育改革与质量提升工程项目(YJS2022KC11);河南理工大学教学改革项目(2021JG043);河南省一流本科线上线下混合式课程 电路理论;河南理工大学第四批太行名师教研启动金项目作者简介:张伟(1978)，女，辽宁鞍山人，博士，教授，主要从事电路与电子技术的教学、智能控制理论及应用的相关研究工作。93科技风 2023 年 3 月科教论坛
