1、Yi Shu Ping JianYi Jiao Lun Tan 艺教论坛摘要：线上+线下的混合式教学模式成为当下高校声乐课程教学改革的创新之举，它不仅丰富了教学形式，推进了声乐教学改革进程，而且提升了学生学习效能，提高了人才培养质量。同时，它本身所具有的交互性、延展性和智能性特点也为高校声乐教学带来了崭新的面貌。虽然目前它存在着有待改进之处，如教师操作软件水平不持平、线上课堂管理环节薄弱、软硬件设施参差不齐等，但是通过整理出相应的措施方案，可以使之解决和完善。本文通过以下四个方面：精选课件资料，丰富教学内容，构建课程教学资料库；优化教学流程，创新教学方法，形成良性互动教学情境；制定教学目标，完
2、善教学评价；创设学习情境，优化学习环境；对构建高校声乐混合式教学模式长效机制进行了进一步的探讨和研究。关键词：高校 声乐课程 混合式教学 模式中图分类号：J60-05文章编号：1008-3359（2023）03-010104文献标识码：A构建高校声乐混合式教学模式长效机制探析曾晶 黄媛媛 武汉音乐学院作者简介：曾晶，女，武汉音乐学院声乐副教授。基金项目：本文为2021年度湖北省教育厅社会科学研究教育改革发展专项研究成果，项目名称：常态化疫情防控下高校声乐教学模式创新研究。随着互联网技术的飞速发展，手机、数字电视、移动终端等硬件设施的不断革新，我国高校教育也随之在授课方式和形式上发生了日新月异的
3、变化，在线直播课堂、网络点播教学、在线开放课程（MOOC）等线上教学形式从陌生变为熟悉，成了学生自主学习的重要方式，这给传统教学模式带来了一系列的冲击，显示出新时代的教学已不再是单一的模式独存，多种科学有效的授课模式，给予了高校声乐教学更广阔的空间和创造力。通过对近几年互联网教育教学的研究发现，线上教学方式已然成为高校各学科教学的重要教学形式，线上+线下的混合式教学模式正日趋成熟，声乐课程教学也随之向更为科学和科技化的方向迈步。混合式教学模式将对声乐课程内容、师资配备以及学生学习带来重要的变革及深远影响。一、高校声乐课程实施混合式教学模式的重要意义（一）丰富教学形式，推进声乐教学改革进程疫情的
4、出现在无形中促进了线上教学的蓬勃发展，但这一方式的出现，并不仅仅局限于对疫情的授课补充和保障，它逐渐成了线下教学的有益扩充，更多地带来了高校声乐教学革新和新生模式构建的蓬勃机遇。在后疫情时期，线上+线下的混合式教学模式更是逐步发展成为新形态，从教学环境、课程设计、师生角色关系、教学评价等方面带来了诸多变化，也带来了传统授课模式革新的有利契机，不断推动着声乐教学改革进程。首先，混合式教学模式突破了时空界限，实现了传统课堂与线上课堂的融合，使教学设计更加具体化和人性化，贴合了学生施展个性、专一发展的学习需求。一方面，学生可以在不同场合利用碎片化时间通过网络和高科技手段反复观看和聆听线上学习视频，自
5、主调节学习歌曲相关知识及演唱技巧的时间比例，充分发挥学习的主观能动性，达到检验课堂学习成果的良好效果。另一方面，教师在面授时可以根据学生的个人演唱特点，加以讲授和指导，使课堂教学更具针对性。101Yi Shu Ping Jian其次，混合式教学模式起到了丰富教学方法、创新教学设计的直接作用。教学可以呈现出多种组合模式，灵活性强，针对性突出。学生可以通过线上课堂获得更为丰富的学习资源，拓宽艺术领域探索的延伸空间和眼界。教师可以在线下课堂通过圆桌讨论、典型曲目分析、师生相互评价交流等多种方式，重点讲授歌唱字音、情感表达等突破性问题，指导、纠正学生发音，学生则可以通过线上课堂理解声音概念，反复实践、
6、领会课堂学习内容。再次，混合式教学模式革新师生关系，形成“双主体”新型师生关系。传统教学模式中，教师是课堂主导，学生是被动的吸收者，多数情况下是学生在老师的示范引导下演练歌曲，相对缺少自我思考和探索的过程。而混合式教学模式则能激发学生主动学习的积极性，让学生按照教师精心设计的环节，通过网络自主学习音乐类型、演唱风格等，变被动为主动，为教师的线下授课做好积极准备。最后，混合式教学模式转变教学评价方式理念，多重性评价方式成为主流。传统教学模式以考试为主要评价手段，而混合式教学模式则结合学生的线上学习情况、线上线下师生互动、小组讨论等方面综合考虑，较为客观全面地评价学生。在这种模式下，学生可以相互聆
7、听和交流，评价视频，教师则可以从欣赏、聆听、积累等各个层面去培养学生，把控艺术审美的方向。（二）提升学生学习效能，提高声乐人才培养质量混合式教学模式的推行大力提升了声乐专业学生的自主学习效率，真正体现出了以学生为本的教学理念，赋予了他们更多的学习自主权，学生成为了学习的主动实施者，不再局限于通过课堂或者书本学习演唱技巧，而是可以通过视频、直播课、微课等多渠道学习声乐知识。此种方式更为直观、形象地引导了艺术演唱，并且能让学生根据自身实际，合理安排学习进度，掌控学习节奏，真正成为学习的主角，大力提升自主学习能力。通过线上课堂的资源积累和分类总结，学生在走进线下课堂时，能在之前的理论影音资料的积累中
8、，迅速领会老师讲授的重难点，按照教师对艺术演唱学习的要求完成实践演练，达到巩固和内化知识技能的目的。线下课堂讲授由于时间有限，教师可侧重于讲授发声技巧，给予学生音乐技术上的指导，而涉及音乐审美、艺术鉴赏的相关知识则可以分流，由线上学习方式互补完成。此种教学模式极大地激发了学生的主观能动性，使他们由被动学习转为主动学习，让学生带着浓厚的兴趣去钻研新知识，挖掘新技能，提升了授课的效率，不仅有利于促进学生的个性发展，而且有利于提高教学技能、提升教学质量。二、高校声乐课程混合式教学模式的特点混合式教学模式融合了线上、线下两种教学方式，具有更加丰富的教学资源、更加人性化的教学互动环节、更加科技化的教学手
9、段，总体而言，它具有如下鲜明特点：（一）交互性混合式教学模式使师生角色关系发生了巨大改变，由“师授生听”的传统模式变成“师生对话”“生生对话”的新型师生关系，由单一的教师主体变成师生双主体，教师的主要职责不仅局限于单一传授的主导者，更加转变为引导学生、丰富学习生活的引领者，帮助他们构建全方位的知识框架体系，促进自主学习与合作学习，探讨学习和互助学习，而不是纯粹灌输或填鸭式的教授。教师将课堂时间用于点评、指导、示范，学生则用在与同学、教师交流讨论，比如：对于不同题材歌曲的音乐风格把握、情感表现的体现、人物性格的释放等，教师帮助其变抽象为明朗，更为高效领会作者所表达的思想感情，游刃有余地驾驭作品，
10、形成良好的师生互动。混合式教学模式中，师生角色关系的转变带来了教学评价方式的革新，它不再依靠考试分数来评定学生学习所得，而是着重评定学生在日常学习过程中的表现以及折射出的情感态度、认知发展及策略，是基于学生学习全过程的持续观察和记录，是一种发展性、形成性评价。它可以采取生生互评、学生自评、师生评价等方式进行，有利于激励学生调动学习热情，帮助他们有效调控学习过程，使其获得成就感，增强自信心，培养合作精神和创新能力。（二）延展性混合式教学模式不但能够延展学生学习时间，而且能够延伸课堂讲授时间，延长艺术表现的舞台空间。将课堂从线下延伸到线上，有利于学生理解消化知识，提高学习效率。受学生学习态度、学习
11、基础等因素影响，学生成绩会有高有低、学习效率会快慢不等，混合式教学模式拓宽了学习的时空状态，一方面学生可以在任何地方通过网络进行视频学习，他们可以通过视频自主学习，加深对歌曲创作背景与历史渊源、演唱风格、发声技巧等方面的理解，进而反复练习，提升演唱技巧，高质量地完成课堂测评。另一方面教师可以根据学生课堂测评的完成情况，发现共性问题，将这些问题整理分类在课堂上重点讲评，提供更具针对性的课程指导，继而形成一种互补的良性学习形态。同时，将原有的实体舞台实践转变为家庭、小功能厅，甚至简洁的室内空间，架上一支102Yi Shu Ping JianYi Jiao Lun Tan 艺教论坛拍摄支架，可以通过
12、拍摄网络视频的形式记录自身的演唱实践，并广泛用于考试、比赛、展演等场景，形成学生艺术实践的多种渠道、多种形式的延展局面。（三）智能性声乐教学是一门实践性很强的学科，有效利用艺术素材，将有利于更好地开展教育教学工作，因此它要借助不同种类的教育素材，丰富教学内容，提升教学效果。声乐教师准备的教学素材主要以视频、讲座、微课等多种形式呈现并被广泛运用其中，具体来说就是将明确的教学内容精简，时间把控在15分钟以内方便学生学习。比如在选择中外艺术歌曲、歌剧及咏叹调时，不仅要品质优良，内容丰富，而且要能满足线上教学需要，使学生不仅可以在课堂上、学校的任何环境中使用，也能在其他社会环境中利用网络来进行反复观看
13、学习。混合式教学模式下学生之所以能够控制学习进度，掌握学习节奏，是因为视频播放器的暂停和回放功能，正是因为有了这些智能化设备，才能保证他们便捷有效地巩固学习。三、高校声乐课程实施混合式教学模式现状线上教学是线下教学的有益补充，新的教学模式需要新的教学理念和新的教学方式去适应，适应的过程既伴随着生机蓬勃的朝气和锐意进取的勇气，带给我们耳目一新的震撼，也难以避免地存在着一些不足，主要体现在以下三个方面：（一）教师运用教学手段的水平参差不齐，无法保证教学效果如今，单一的线下教学已无法满足教学安排，不能很好地完成教学任务，线下+线上的混合式教学成为必然之选。这一突如其来的变化向老师们提出了严峻的挑战，
14、大家对从线下教学转为线上+线下混合式教学没有做好充足的准备，从资料的收集、课件的准备、课程的建设等诸方面感到不适应。老师们习惯了线下的传统教学模式，对在线指导学生演唱技巧及发声问题时，短时间内较难做到得心应手；在将声像、影音、直播等多种教学方式有针对性地融合使用上，也需要时间做归类整理，从而在调动学生学习积极性上、切实体验演唱风格和表达技巧等环节，阶段性地表现出差强人意的效果。（二）线上教学无法有效管理课堂，致使教学效果欠佳融媒体时代教学资源日益丰富，教学媒介日渐多元化，教育技术手段的日新月异无疑为后疫情时代的声乐课程学习带来了新变化，课堂教学不再是学生汲取知识的唯一媒介，录播课、直播课、慕课
15、、微课等线上教学方式成了学生学习知识、扩展视野的新平台。学生可以通过观看视频学习演唱歌曲的情感表达、咬字发声等，不可否认此种方式打破了时空的束缚，创造了更为有利的学习条件，实现了随时随地学习。但是声乐学习具有它的特殊性，教学对象的独一无二和教学指导的有的放矢是它最鲜明的特色。它不仅需要老师的课堂示范和指导纠错，而且需要学生课下反复实践和不断操练，这是一门实践性很强的课程。只有在面对面指导中，学生才能迅速认识到在演唱过程中的不足，从而调整到最佳状态。在深刻领会歌曲内涵之后，才能声情并茂又完整准确地表达出歌曲蕴含的情意，达到良好的教学效果。而线上教学的特殊教学情境使得老师对学生的实时监督管理效果欠
16、佳，部分学生注意力下降，神游课堂的现象屡见不鲜，致使教学效果大打折扣。（三）无法保证线上教学的软硬件设施，导致教学目标完成率不高浅尝辄止的线上教学发展迅猛，成为大势所趋。然而，线上教学不仅仅对师生而言是一种挑战，对教学的软硬件设施更是一种巨大的挑战。软硬件条件的好坏决定着是否能顺利完成教学任务，目前它主要存在着以下问题：第一，师生不能熟练使用与操作线上教学软件。由于缺乏系统的软件使用操作培训，以及知识储备、学历背景等方面存在差异，导致部分师生使用和操作软件的熟练程度不高，无法满足教学要求，进而影响上课效果。第二，运营教学软件平台的硬件承载能力不足。疫情之初，我们经常会看到诸如“学习通崩了”“腾讯会议崩了”等热搜，充分说明硬件承载能力是线上教学面临的严峻挑战。而随着线上教学方式的普遍应用，虽然硬件承载能力已得到大力提升，但是依然存在着网络延迟或卡顿等现象，而这些将严重影响学生的听课效果，降低上课质量。第三，信息化水平的地区差异性。师生来自五湖四海，不同地区的信息化水平存在着明显差异，个别信息化水平较低的地区无法满足线上教学要求，学生上课学习条件异常艰苦。第四，网络设备的参差不齐。由于家庭
