1、181交流探索关于幼儿入园焦虑的研究述评陕西理工大学曾凤【摘要】通过对幼儿入园焦虑的现状和解决措施进行研究综述，主要围绕幼儿入园焦虑的概念、影响幼儿入园焦虑的因素、幼儿入园焦虑的解决途径等主题进行研究分析。从不同层面、不同角度分析总结国内外的相关研究，总结出我国目前幼儿入园焦虑的研究趋势，指出未来在解决幼儿入园焦虑的问题上会有更加多元的视角、更加丰富的内容。通过本研究述评，能够更好地帮助学前教育的研究者和一线教育工作者厘清幼儿入园焦虑方面的研究现状，对缓解幼儿入园焦虑提供助力。【关键词】幼儿；入园焦虑；影响因素；解决途径【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2
2、023）05-0181-04【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.05.055一、研究现状和存在问题（一）研究现状1.入园焦虑的含义随着我国学者在该领域的研究逐步深入，部分学者认为入园焦虑指幼儿独自处于不熟悉的环境与不熟悉的人群中，所产生的情绪波动、行为变化、身心以及情绪情感状态反常的总和。这些学者在研究中将幼儿的反应划分为幼儿的分离焦虑、幼儿的社会交往焦虑、幼儿面对广泛性产生的焦虑和强迫冲动障碍四种。国外学者对此概念也有一定阐述，例如，通过研究者（临床和亚临床水平）与多个领域的实质性障碍和适应困难相关的调查表明，幼儿焦虑包括社交困难、学校回避、学业表现不佳和
3、其他精神困难的状况。Eugene Geist 认为幼儿园会对幼儿进行定时测试、标准化评估，强化了许多儿童在生命早期发展起来的对学校教育的消极态度。在对国内外不同学者关于幼儿入园焦虑概念的分析进行整理的过程中发现，国内学者更多侧重于描述幼儿与父母等依恋关系密切的对象分离时或幼儿与所熟悉的家庭环境分离时，所产生的各种负面情绪和行为的总称；国外学者则更多地从幼儿焦虑、抑郁等心理疾病的角度来进行剖析，并提出一些对幼儿焦虑、抑郁等心理问题矫治行之有效的措施和方法。2.幼儿入园焦虑的影响因素（1）家庭因素。第一，从家庭教养方式上，孙宏晶、王桂春、张超等学者指出，父母的教养方式对于幼儿焦虑情况有很大的影响。
4、如果幼儿与父母的依恋关系非常亲密，并且家长未及时有效地培养发展其自理能力，那么幼儿在与父母分离时发生分离焦虑的可能性就会更大。父母在日常的教育方式上如果过度溺爱幼儿，就会使其自理能力缺乏锻炼与提升，导致幼儿形成“依赖意识”，对入园造成较大影响。第二，从父母自身层面，孙宏晶、吴琴、冯春春等学者提到，父母自身的焦虑对幼儿情绪会产生极大影响。习性学依恋理论指出，家长和幼儿两者之间的依恋是相互的，家长过分担忧的焦虑情绪会波及幼儿，使幼儿对进入幼儿园产生一种抗拒的心理状182交流探索态，从而导致幼儿入园焦虑情况的发生。国外学者Ora Peleg 也在研究中表明，母亲的焦虑、分化与幼儿焦虑发生呈正相关，即
5、母亲的焦虑程度越高，幼儿的入园焦虑状况就会越严重。Rubinetal 认为儿童焦虑会引起父母的过度保护行为，进而导致孩子焦虑的增加。由此可以看出，父母作为幼儿的第一任教师，在幼儿的成长发展过程中发挥着不可替代的作用。父母不仅要采用正确的教养方式对幼儿进行正面引导，还应积极调整好心态，用情感和爱给予幼儿充分的安全感来抵御入园带来的焦虑和不安。（2）幼儿自身的因素。从幼儿自身层面出发，幼儿刚入园时出现分离焦虑是一种常态化的现象。幼儿园里的一切对幼儿来说都是陌生的且充满了不确定性和不稳定因素，这些都会使幼儿感到无助与恐惧。如果幼儿对依恋对象的依恋情结较重，那么根据鲍尔比依恋理论就能够得知幼儿在此种依
6、恋情结下与依恋对象分开的话，就会更容易产生焦虑、情绪反常等不良反应。朱晓红指出，幼儿社会兴趣发展水平越低，产生重度入园焦虑的可能性越大；幼儿社会兴趣发展水平越高，则产生入园焦虑的可能性越低。国外学者 Christopher A.Kearney 和 Karen E.Sims 的研究表明，幼儿入园焦虑通常出现在 6 至20 个月。在不同文化熏陶下的儿童在 13 至 18 个月时分离焦虑和入园焦虑达到高峰。（3）幼儿园的因素。从幼儿园角度分析，学者杨波的研究指出，幼儿园里有明确的规章制度约束幼儿的日常生活和行为，与幼儿在家里的生活习惯形成较大反差，这是导致幼儿产生入园焦虑的重要外部环境因素。幼儿园温
7、馨舒适的环境创设也对缓解幼儿入园焦虑情绪发挥着潜移默化的作用，如冯春春认为幼儿园环境创设非常温馨、能够满足儿童对幼儿园的向往与憧憬，就会很大程度上改善幼儿的焦虑情绪。（4）幼儿教师的因素。教师是幼儿在幼儿园里相处最频繁的对象，不仅是幼儿活动的策划者、组织者和引导者，同时还承担着幼儿的陪伴者和好朋友的角色。正因如此，幼儿教师的洞察力、专业素养、脾气性格等各方面，都有可能对幼儿的入园焦虑情绪造成影响。如果教师专业素养不足，无法根据幼儿的身心发展规律和特征对幼儿不同的情况做出正确有效且有针对性的引导，则不利于缓解幼儿的入园焦虑。（5）家园合作的因素。冯春春的研究表明，由于入园初期家长和幼儿园之间的联
8、系较少，可能会出现家园缺乏沟通的现象。这会导致因家园互动交流不及时而出现家园教育分离的情况，非常不利于幼儿入园焦虑的缓解。（6）社区的因素。研究者指出，社区环境对幼儿入园焦虑的影响，主要表现在社区的物质环境和文化环境两个方面。王桂春认为，社区不仅能为幼儿提供适宜的活动场所，提升幼儿的社会交往能力和对环境的适应能力，而且社区和谐的人际关系利于幼儿对外界环境形成良好认知，对幼儿园环境不会产生较大的抗拒心理。此外，我国的儿童经常面临极端的压力，以满足较高的社会和学术期望，导致其焦虑感的增加。3.缓解幼儿入园焦虑的途径（1）家庭层面。祁海芹、孙宏晶、张超、陆永婷等学者强调，作为幼儿家长，父母应训练和提
9、高幼儿的自理能力和人际交往能力，避免过度溺爱。父母双方应统一教育理念，建立民主型的家庭教养方式，与幼儿建立安全型的亲子依恋关系，为幼儿营造温馨幸福的家庭氛围。家长还可以提前带幼儿去幼儿园参观，使幼儿对幼儿园有一个基础的了解，形成良好的印象，为之后的入园奠定一定的感情基础。国外的Joan L.Luby、Donna B.Pincus 等研究者提到，家长的情绪会对幼儿产生极大的影响。因此，他们指出父母在面对幼儿入园时应积极调整好自己的情绪，减少自我焦虑，为幼儿带来积极的情绪体验，并为幼儿树立良好积极精神的榜样。父母与幼儿建立起积极的互动关系，更有利于缓解幼儿的入园焦虑情况。（2）幼儿教师层面。部分研
10、究者表明，幼儿入183交流探索园之前教师应对幼儿园和班级进行环境创设，为幼儿提供一个温馨舒适的环境。温和、平等地对待每位幼儿，让幼儿感受到幼儿园的温暖。周晓慧、张超、朱晓红认为，教师应有针对性地对不同幼儿采取不同的方式缓解其入园焦虑的情绪，关注到幼儿内心的情感需求。运用多种方式、多种策略和幼儿建立起良好的师幼关系，增强儿童对幼儿园的归属感。刘欣然认为，教师应该为家长提供正确的教育指导，帮助家长运用学前教育专业的心理学和教育学的原理对幼儿进行科学有效的引导，促进幼儿更快适应入园生活、缓解焦虑情绪。（3）幼儿园层面。冯春春认为，幼儿园作为幼儿活动学习的必要场所，应为幼儿提供安全宽阔的活动场地和游戏
11、活动器材，科学恰当地运用游戏干预法不仅可以转移幼儿注意力、缓解其入园焦虑，还能够使幼儿对园所更加熟悉，缓解陌生感。刘少英、刘欣然认为，园方还可以实行梯度入园制度，让幼儿半天入园和全天入园相结合，逐步适应幼儿园的作息与行为准则。维果茨基的“最近发展区”理论指出，不同年龄、不同发展水平的幼儿一起学习、生活、游戏可以为幼儿提供模仿的对象，促进幼儿各方面能力的发展。教师可以对幼儿进行提前入园、混龄教育，即正式入园之前两个星期，教师将小班幼儿和中班幼儿编排在一个班级，让中班幼儿对小班幼儿进行学习引导和生活引导。此外，李岩、吴佳莉认为，可以运用舒缓、轻快的音乐教育来帮助调节幼儿的情绪，引导其在新的幼儿园环
12、境里进行新行为尝试并体会到新的情感体验，从而促进幼儿身心健康全面发展，缓解入园焦虑。国外学者 Eugene Geist 也表示，要减少幼儿的焦虑，就应为幼儿创造情感上安全的学习场所，让幼儿可以安全地表达他们的真实感受。（4）家园合作层面。家园共育、家园合作是幼儿园教育环节中不可或缺且至关重要的一环，对幼儿园教育活动的顺利开展发挥着承上启下的作用。由此，陆永婷、祁海芹等部分学者指出，家园应建立积极且紧密的联系，增加正面的双向互动，共同致力于缓解幼儿的入园焦虑情绪，促进幼儿身心的全面发展。冯春春、孙宏晶、周晓慧认为，园方还应不断完善家园合作体系，积极开展家访、家长交流会、家园宣传栏等活动，借此机会
13、向家长传达一些科学、正确的教育观念，更好地帮助幼儿排解入园焦虑情绪。（5）社区层面。社区作为幼儿日常生活的大环境，对幼儿日常的行为、情感、态度与价值观会产生一定的影响。王桂春的研究表明，社区可以积极为幼儿提供较多样的教育资源，为幼儿的发展营造安全稳定的社区环境；社区应大力弘扬正确的家庭教育观，帮助社区家长形成科学的育儿观。国外也有学者研究指出，高压力、社会评价的环境下，满足社会和学术期望的压力可能会阻碍焦虑的儿童在学校学习的能力。（二）存在问题国内外学者目前对于幼儿入园焦虑的研究已经处于较高水平，研究的成果也非常丰富。但是，在影响幼儿入园焦虑的因素方面，还可从国家大政方针入手进行分析，幼儿园层
14、面采用混龄教育方法缓解幼儿入园焦虑的帮助有限。1.未从国家层面分析影响幼儿入园焦虑的因素目前，大多数学者在进行幼儿入园焦虑影响因素的分析时，主要从家长、幼儿、幼儿园、教师和家园共育这几个层面着手，但是对国家宏观层面的分析稍显欠缺。例如，我国“二孩”政策和“三孩”政策的陆续颁布，无论是对父母的教育观念，还是对家庭中的大宝、二宝还是三宝都会产生重要影响。如果幼儿处于多子女家庭中，那么父母对不同孩子的不同教育方式就会使幼儿产生不同的心理变化，从而对幼儿的入园产生重要的影响。所以，今后的研究也应从国家层面的大政方针角度入手，分析宏观的国家出台的政策背景对幼儿入园焦虑产生的影响，使研究更具全面性、科学性
15、、实践性。2.混龄教育对缓解幼儿入园焦虑的帮助有限部分学者提出在开学初期或开学之前，让小班184交流探索幼儿入园和中大班的幼儿一起开展一日生活，使小班幼儿在中大班幼儿的带领下尽快融入和适应幼儿园的生活流程。让中大班幼儿为小班幼儿做榜样、立表率，小班幼儿向他们模仿和学习。但是，这种混龄教学容易使刚入园的小班幼儿产生自卑心理。因为中大班的幼儿对幼儿园的环境和各项活动流程已经非常了解和熟悉，在进行活动时就会明显优于小班幼儿，所以长此以往易导致小班幼儿习得性无助，认为自己什么事情都干不好，并且会加重幼儿的入园焦虑情绪，不利于幼儿对幼儿园生活的适应，也不利于幼儿自身各方面能力的发展。二、个人思考（一）研
16、究价值以往学者对幼儿入园焦虑做出的研究，为我们今后的研究奠定了坚实的基础、提供了优秀的范本，更对当今家庭教育、幼儿园教育、家园共育、幼儿教育等多方面的教育实践有着不可替代的指导意义和实践意义。这些已有学者的研究不仅能够为我们今后在此方面的研究提供优秀的范本，使我们的研究更具科学性、实践性，也能够为一线教育工作者和学前教育师资培养提供行之有效的实施策略，切实解决幼儿园入园焦虑的情绪。（二）解决措施1.立足国家政策宏观层面，分析影响幼儿入园焦虑的因素在未来研究中，研究者应大量搜集国家政策里与幼儿、家庭密切相关的文件，并仔细查阅研读，总结出国家对幼儿、对家长的期望，从而展开对幼儿入园焦虑的研究，将国家相关政策对幼儿入园焦虑的影响进行细致剖析，再根据分析出来的影响因素提出行之有效的解决措施，从实践上提出行动策略。让家长、幼儿园、教师在充分了解国家政策的情况下，对幼儿采取正确的教养方式和引导策略来缓解其入园焦虑。2.混龄教育的运用应与其他方法结合，弥补其不足由于混龄教育在使用过程中可能会导致小班幼儿和新入园的幼儿产生自卑心理和习得性无助的心理，幼儿园在运用混龄教育的方法时应与其他的教学方法相互结
