1、2023 年第 2 期现代大学教育管理经略基金项目:2021 年度江西省教育科学“十四五”规划重点课题“双一流战略下地方高校实施跨学科教育的路径选择”，项目编号:21ZD006;2021 年南昌大学学位与研究生教育教学改革重点课题“从 修正到 滋养:内驱力牵引下思想政治教育浸润学科课程的行动研究”，项目编号:NCUYJSJG-2021-015。收稿日期:2022 12 01作者简介:彭静雯(1982)，女，江西赣州人，管理学博士，南昌大学公共政策与管理学院副教授，从事学习心理学、跨学科教育研究;南昌，330031。Email:。大学生学习内驱力影响因素及其作用机制 基于扎根理论的分析彭静雯摘要
2、:作为一种内源性的心理驱动力，学习内驱力对大学生的培养发挥着重要作用。基于扎根理论的研究发现:大学生的感知自主性是内驱力触发的前提，直接决定其他主观认知有无发挥作用的空间;能力信念和自我实现的价值追求共同构成自我图式的内涵，它们决定内驱力的水平，对内驱力的发展发挥直接的促进作用;通过课程教学设计、支持服务与管理监督可以满足大学生胜任力发展、自主控制感和自我实现的需要，为学习内驱力的唤醒和发展创造良好的外部环境。但是，过于严苛的控制性管理会破坏学生的感知自主性，引发其不满情绪;较好的解决措施是用高期望要求来替代强制性的监督管束。关键词:大学生;学习内驱力;影响因素;感知自主性;作用机制;扎根理论
3、中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671 1610(2023)02 0093 10一、问题提出学习内驱力作为学习发生的一种内源性心理驱动力，是深度学习参与的重要构成要素。本研究中的学习内驱力泛指可以引起学习行为的内在刺激或动因。大学生群体出现的课堂沉默、学习拖延、学习倦怠等消极学习现象在某种程度上都与内驱力不足直接相关。一项调查显示，中国高校本科生总体上存在学习倦怠问题，即在学习中容易出现成就感低、行为不当、情绪低落的现象1。另一项基于中美八所一流大学的调查数据(“研究型大学本科生学习经历调查项目”)也显示:中国一流大学本科生的求知旨趣明显低于美国大学生，且其中有约60%的学生属于
4、“低旨趣、差经历”群体。2 由此可见，唤醒大学生学习动机不仅关乎学风建设，还可能成为当前中国一流本科教育建设的紧迫问题。在此背景下，对学习内驱力的影响因素与作用机制展开探究，具有重要的理论和实践指导意义。近半个世纪以来，学界关于学习内驱力的影响机制研究形成自主决定和能力信念两种解释视角。自主决定视角以自我决定理论学派、需求层次理论为代表，如德西(Edward L.Deci)、平克(DanielH.Pink)及马斯洛(Abraham H.Maslow)等人倾向于把“自主”(对学习活动的自我选择与管理)置于内驱力构成的首要位置，认为它事关“自尊”的基本需要。只有当这种基本需要得到一定程度的满足时，
5、较高的需要(认知、审美和自我实现的需要)才会出现。能力信念视角以成就动机理论、成败归因理论、自我效能理论等为代表，如麦考恩(ick McCown)等人倾向于将个体对自身能力、效能的信念、自我实现的价值感作为内驱力触发的关键因素3。奥苏贝尔(David P.Ausubel)使用自我提高内驱力和附属内驱力对其进行了更为精细的区分。4 无论哪种视角，它们的共同之处是强调学习内驱力是个体对外部环境认知和自身学习需要整合的结果。支持内驱力的外部环境大致可以分为两种:一39彭静雯:大学生学习内驱力影响因素及其作用机制种是教师教学层面，它包含教师的主动教学引领5、教师的教学态度和课后师生互动的频率6、游戏教
6、学策略设计7 等;另一种是学习环境支持层面，它包含以学生为中心的学习环境支持8、同伴互评的学习评价方式9、教学交互层次10 等。值得注意的是，过多的社会控制或约束11、无效的教学、无聊的课程以及诸如成绩之类的外部激励措施12、学习中的负面反馈13、强烈的同辈压力、惩罚、虚荣14 会干扰甚至破坏内驱力。总体而言，已有研究主要采用定量研究法对学习动机做因素分析和预测，这有助于从宏观层面理解学习内驱力现象。但是，这些研究难以深刻探究在真实情境下个体的动机、信念、情绪和外部情境之间相互影响和作用的过程。尤其是研究中关于自主决定与能力信念的分歧，如果放在特定的大学生群体身上，又将得出怎样的结论?鉴于此，
7、本研究认为有必要运用质性方法深入到学生的真实学习生活中，对内驱力产生的具体情境和过程进行分析，以便我们立体化地理解学习内驱力的影响因素，进而在针对性的提升措施上寻求突破。二、研究过程(一)研究方法和数据收集学习内驱力作为影响学习的一种情感因素，具有很强的主观性，更多地受到个体对互动情景认知加工的影响。从内驱力产生的主体 学习者本人的微观视角，通过研究者与学习者的互动，实现对其行为和意义的构建并获得解释性理解，是质性研究法所擅长的。前述文献分析显示:关于大学生学习内驱力影响因素的研究较为分散，学者对该问题的认知存在较大的差异，因此，在这种变量范畴难以确定的情况下，采用质性研究法更为合适。基于此，
8、本研究采用扎根理论的探索性研究方法与技术，建构学习内驱力影响因素的作用机制模型。本研究选取的样本 N 大学，是一所省部共建地方综合性高水平的教学研究型大学。2007 年成立的高等研究院是 N 大学在学科交叉背景下创办的第一个拔尖创新人才培养实验学院，目前已建构起涵盖全校文、理、工等多个学科，本科、硕士、博士全层次覆盖的人才培养体系。该院自创立伊始就将是否具备学习内驱力作为招生条件之一。因此，从这个学院的学生群体视角展开访谈，具有一定的代表性和典型性。本研究采取非概率抽样偶遇抽样方法，选取高等研究院在读本科生为研究对象，访谈人数按照理论饱和度原则确定，访谈采取熟人网络和滚雪球的方式进行。本次的一
9、对一深度访谈最终有 32 名学生参与，其中大一学生 10 名、大二学生 9 名、大三学生 6 名、大四学生 7 名，包含材料、计算机、物理、法学、公共管理学、新闻传播学等专业。为了让受访者对学习内驱力达成一定程度的共识，笔者在正式访谈前会用 5 分钟时间与受访者交流学习内驱力的内涵与特征;同时，为避免对受访者造成不必要的预设，正式访谈中以“请你描述一段难忘的专注投入学习的经历”进行导入，再根据实际访谈现场中自动浮现的相关主题进行追问，并对体验深刻、思考深入的个案追加一轮回访。受访者编码以“访谈序号+年级+专业”的方式呈现。关于年级，大一至大四分别记为“01”“02”“03”“04”;关于专业，
10、用专业类别的首两字表示，如计算机类记为“JS”，法学类记为“FX”等。本研究在 32 位受访学生中随机抽取 24(3/4)名受访者的访谈记录，用于进行编码分析、影响因素的提取和模型建构，其余 8 名(1/4)学生的访谈记录用于理论饱和度检验。(二)数据编码及模型建构一是开放性编码。为了对原始资料进行概念化和类属化，最大程度地拒绝主观性，本研究中的开放性编码尽量选择受访人的原始语句，共获得 167个自由节点;对原始访谈记录中存在交叉、重复的概念进行反复对照、比较、整合和归并后得到 41个初始概念，对同类进行归并后集成为 11 个变量类属(见表 1)，这构成大学生学习内驱力的影响因素。二是主轴编码
11、。主轴编码是在开放性编码的基础上发现和建立类属之间的各种联系，以体现资料中内容的关联性。通过对 11 个变量类属进行主观聚类，本研究最终归纳得到 5 个主类属(见表 2)。49彭静雯:大学生学习内驱力影响因素及其作用机制表 1开放式编码形成的初级范畴序号初始范畴概念化(频次)1自我效能感目标信念(35);成就激励(28);自我肯定(18);抗压信心(18);逆境激励(15);能力信任(14);迎接挑战(11);自我反思(6)2自我实现价值感自我督促(20);专业承诺(18);自我实现(14);自我对照(8);责任意识(6)3感知自主性独立探索(66);自主策略(47);个性需要(45);时间支
12、配(35)4反馈及展示及时反馈(22);成果展示机会(9)5唤醒注意师生互动频次(31);教学风格(22);授课目标清晰度(15);唤起好奇(14)6关联知识实践联系(25);知识背景联系(17);目标定向(7)7认可支持资源支持(16);激励认可(13);硬件更新(7);评价标准化(7);评价公正(6);扶持保障(5)8学风浸润校风学风(29);同伴共学(28);前沿交流(19);榜样示范(17)9自主支持自主学习(17);自由选择(15)10监督管控监督约束(25);强制管控(14)11高期望要求高期望要求(21)表 2主轴式编码形成的主范畴主范畴对应范畴范畴的内涵自我图式自我效能感对自身
13、学习能力的认知和主观评估，对自己是否具有顺利达成学习目标、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断和自信自我实现价值感对学习有强烈的意义确认和价值认同感，表现为实现自我价值的意愿或实现社会价值的志向感知自主性感知自主性对学习过程中自主控制感的知觉和感受，表现为自主从事和管理自己的学习活动、自主规划学习策略、自主选择有价值的学习内容等课程教学设计反馈及展示教师对学生在课程教学活动中的表现给予反馈，并给予他们展示学习成果的机会关联知识教学内容设计关联学生已有的知识背景、个人需求和生活经验唤醒注意教师以个人素养、知识素养与教学素养，知识储备和课堂教学策略唤醒学生注意，激发求知欲支持服务认可支持为学
14、生提供学习被认可的公平机会(包含具体可观测的指标、给予相应的奖励等)，以及提供专业或项目的经费支持和扶持保障等学风浸润校风、学风等校园隐性文化氛围的影响，为个体提供同侪的榜样力量示范以及共学的交流平台等自主支持学校管理制度赋予学生自由选择、自主学习和参与决策、表达诉求等的学习权力管理监督高期望要求学校管理制度对学生学业的高标准要求，教师对学生能力的信任与期望监督管控学校对学生日常学习行为管理的强制性要求、监督以及禁止式约束三是选择性编码。在开放性编码和主轴编码的基础上，本研究对访谈记录展开进一步的重组、整合和分析，对核心类属进行抽象化后将其确立为“学习内驱力影响因素及其作用机制”，并以此为线索
15、建立两条逻辑线。第一，个体的主观认知是学习内驱力产生的直接来源，它由感知自主性和自我图式构成。第二，外部环境或事件对个体的主观认知起唤醒、调节和刺激作用，它由课程教学设计、支持服务、管理监督等外部情境条件构成。四是模型构建。本研究的核心类属为“学习内驱力的影响因素及其作用机制”，围绕这一核心类属的“故事线”概括如下。首先，作为影响学59彭静雯:大学生学习内驱力影响因素及其作用机制习的情感因素，大学生对控制感和成就感的认知决定内驱力产生的来源与程度，它由感知自主性和自我图式构成。其中，感知自主性在内驱力中占据“卡脖子”的地位，直接决定自我图式有无发挥作用的空间。自我图式(由自我效能感和自我实现价
16、值感构成)则主要决定学习内驱力的水平(程度的强弱、时间的持续性)。其次，课程教学设计、管理监督和支持服务作为外部的情境条件，主要通过对个体感知自主性和自我图式的支持来促使学习内驱力的产生以及外部动机向内部动机的转化。据此，本研究建构起学习内驱力影响因素作用机制模型(见图 1)。内部认知加工层次自我效能感自我图式感知自主性触发前提水平维持自我实现价值感学习内驱力课程教学设计支持服务管理监督互动情境刺激反馈及展示关联知识唤醒注意认可支持学风浸润自主支持监督管理高期望要求图 1学习内驱力影响因素作用机制模型五是饱和度检验。在外部效度方面，本研究采用分析类推的方式，即在理论达到饱和以后，对预留的 8 份访谈文本进行分析。结果发现:编码的类属都能纳入已提炼出的类属中，类属的属性和维度层面也没有出现新的概念。由此，本研究认为，学习内驱力影响因素及其作用机制模型中的各构成要素及相互关系在理论上是饱和的。三、学习内驱力触发的内在逻辑与支持策略学习内驱力作用机制模型的“故事线”沿着互动情境条件的支持 个体情感认知的脉络展开，即学习者在学校所建构的外部情境条件下，对环境的刺激经过自我主观的认识加工，形成较
