1、1422023 年 第 3 期健康是人民幸福生活、社会稳定发展的重要前提。2016年险认知共含四个维度即可能性、严重性、可控性、熟悉性，若1得分越高，反映学生健康风险认知的心理即主观感受越强烈。国务院颁布的健康中国2030规划纲要 中提出“健康是促进问卷以问卷星的形式，向四川卫生康复职业学院学生发放。此人的全面发展的必然要求，是经济社会发展的基础条件。实现次调研，共发放1175份问卷，其中有效问卷1172份，有效率国民健康长寿，是国家富强、民族振兴的重要标志，也是全国99.7%。问卷信度系数值为0.740，表明研究数据信度质量良好。各族人民的共同愿望”。而高校大学生是未来的希望，在学校经统计，
2、大学生健康风险认知水平均值为32.86（满分50开展卫生健康教育，提高学生的健康素养，能降低他们未来社分），即调研的大学生整体认知处于刚及格的水平，表明健康会发展的成本。2017 年 6 月 14 日，教育部印发普通高等学校2风险认知有待进一步提高。四个维度中程度最高的是熟悉性风健康教育指导纲要 对高校开展大学生健康教育也提出了新的险认知，其均值为3.93，其次是严重性风险认知（3.69）、可控要求。目前，高校学生存在防控知识储备不足，其卫生健康教性风险认知（3.57），而可能性风险认知程度最低，其均值为育问题也逐渐凸显，如体能测试不合格者、抽烟、酗酒、艾滋1.29。结果表明学生们普遍认为自己
3、对健康风险有足够的了解，病感染人数等均逐年上升，这都极易在大学校园中引发传染病能采取有效的措施预防疾病，从而自己被感染的可能性低，但等健康问题，高校学生的卫生健康教育已刻不容缓。而国内外3一旦自己被感染（如肺结核）却又觉得这是一件非常可怕的事学者对学校卫生健康教育的研究，主要是从“教育”本身出情。由此可见，学生对传染病并没有全面的认识，以致于假设发，通过规范高校健康教育管理体制，合理的健康教育课程设感染后会非常恐慌。置，提高健康教育师资水平等方面提出高校卫生健康教育策4略。另外，有学者以卫生学 的角度进行研究，通过调研、分析烟台城市中学生的身体健康状况，从而提出了相应的学校卫生措施。文献5则从
4、史学的角度进行研究，总结了新中国成立以来，学校健康教育、学校健康监督等方面的发展历程和成就。事实上，了解大学生的健康风险认知对有效引导其正确应对突发事件、预防因反应不当所带来的次生危害至关重要。因此，本文通过发放问卷和访谈的形式，调研目前高校大学生健康风险认知情况及卫生健康教育现状，并制定合理、有效的卫生健康教育策略，帮助学生正确认识健康、防范风险。1 调研情况与分析6大学生健康风险认知水平 调研问卷包括5个方面的基本情况，10道以肺结核为例的健康风险认知评估题目。健康风表1 大学生健康风险认知水平总体情况基于大学生健康风险认知水平的卫生健康教育研究四川卫生康复职业学院 龙 钊 王 锐目的：在
5、新冠疫情这类公共卫生事件突发的时代，了解大学生健康风险认知水平，为高校开展卫生健康教育、帮助学生正确认识健康、防范风险提供依据。方法：通过QQ向四川卫生康复职业学院1175名学生发送问卷二维码，并访谈5名专家，了解学生的生活方式、健康状态、对健康知识知晓情况、对健康风险的态度。通过SPSS软件采取独立样本t检验、单因素方差分析、非参数检验法对调查结果进行具体分析。结果：大学生健康风险认知水平均值为32.86，即调研的大学生整体认知处于刚及格的水平。结论：四川卫生康复职业学院学生健康风险认知有待进一步提高，需要制定适合高校的“1+N”卫生健康教育策略，在健康中国战略中提升大学生健康素养，促进全面
6、发展。143 学术研讨通过SPSS软件，采取独立样本t检验、单因素方差分析法，不同健康状态的学生在可能性风险认知和可控性风险认知分析大学生健康风险认知水平在不同类别上是否存在显著差二个维度有显著差异。自我评估身体状态越健康的学生认为自异。由表1可知，不同身份类别、不同生活方式在健康风险认知己可能感染疾病的风险越低，能采取有效措施防止自身感染疾水平上均有显著差异。有371名学生（31.6%）生活方式不太健病的能力更强，即可控性越高。康，其中有202名学生（约17.2%）认为目前自身身体处于健康不同生活方式的学生在可能性风险认知、可控性风险认状态，但生活方式并不健康。知、熟悉性风险认知三个维度有明
7、显差异。生活方式健康的学生熟悉性风险认知、可控性风险认知越高，可能性风险认知越低。即对相关疾病知识更为了解的学生，能更有效的采取措施防止疾病，其感染疾病的可能性最低。由此可见，大学生生活方式健康与否是影响健康风险认知水平的重要因素。针对如何采取科学有效措施开展卫生健康教育，以此改变学生不良生活方式，帮助学生养成健康生活与卫生习惯，有效预防、控制传染病流行，进而提出如下策略。2“1+N”卫生健康教育策略2.1“1”：充分发挥课堂教育第一主阵地作用（1）创新教学方法和教学模式。老师讲学生听，这种“老师为中心”传统教授理论知识的教学模式，枯燥乏味，学生学习积极性差，学习效果不理想。事实上，在教学过程
8、中，教师可采用“案例教学法、角色扮演、讨论法”等教学方法。例如以“学生为中心”的讨论式教学法，就是将学生遇到的共性问题作为教学素材进行集体讨论，同时应用具体案例，采用问题导向的方式不断激发学生思考，从而有效激发学生学习兴趣，提高学习效果。同时，借助多媒体、视频资料等教学手段改善教学环境，调动学生积极性，帮助学生进一步理解卫生健康教育知识。（2）“大健康”理念渗透各课程。在日常教学中，各课程在传授基本内容时，融入渗透健康思想、健康行为等，让“大健康”理念深入人心。例如在进行医学影像技术实践课时，教师除了讲解如何操作影像设备，也应该讲解涉及到的健康行为即如何做好防辐射措施；而在体育课教学时，可拓展
9、讲授关于运动的出汗的卫生处理、运动后的膳食营养、运动损伤与预防处理、安全运动与避险等健康内容。（3）讲座。通过邀请“老教师、老专家”等进校园，开展关于婚前性行为与道德、毒品危害、传染病防控、饮食卫生与营养等专题健康知识讲座，加强学生的健康意识，提高学生的健康素养。2.2“N”：丰富拓展第二、三课堂立体式育人阵地（1）多形式开展实践教育。充分利用世界无烟日、世界艾滋病日等卫生宣传日，开展主题演讲、健康知识竞赛、健康知识宣传报比赛等，多举措推动禁烟、防艾工作，帮助学生形成表2 大学生各维度健康风险认知情况健康生活意识。通过SPSS软件采取独立样本t检验、单因素方差分析、非参充分利用暑期“三下乡”社
10、会实践、“医路有你”专题志数检验法（Kruskal-Wallis）对健康风险认知的四个维度即可能愿服务等活动，帮助学生巩固所学知识，同时向社会传播健康性风险认知、严重性风险认知、可控性风险认知在不同类别上生活方式及疾病预防的知识和技能。组织学生实地考察学校食做了差异性分析。结果表明：堂及周边餐馆、临时小摊店，同时结合后勤部门“遇见后厨”不同身份及学历在熟悉性风险认知维度上有差异性，实习食堂开放日活动，结合“明厨亮灶”形成鲜明对比，帮助学生生较在校生对风险认知更为熟悉，其原因在于医学生在实习过明确食品安全的重要性，树立“吃的好更要吃的健康”观念，程中长期结合临床，面对医院治疗环境，对健康知识更为
11、了强化食品安全意识，确保饮食安全。解；中职学生比普高学生更为熟悉，其原因是中职学生在中职以新生入学军训、开学第一课等为契机，开展卫生应急知学习阶段，提前接触医学专业知识。而不同性别在四个维度认识讲解及实操演练、安全教育及应急演练等，从而提升学生对知上无明显差异。1442023 年 第 3 期于突发公共卫生事件的认知水平和自救互救的能力。策研究D.鲁东大学,2018.5 马军.新中国70年学校卫生发展的光辉历程J.中华疾病控（2）多平台创建锻炼机会。坚持适度的体育运动能塑造一制杂志,2019,23(8):899-903.个健康的体魄，有益于身心健康的发展。学校除开设体育课6 兰雪.大学生健康风险
12、认知与信息搜寻行为的关系研究外，在二课堂还可开设武术、足球、瑜伽、拉丁舞等课程，使D.吉林大学,2019.学生既锻炼了身体，又增长了技能；同时校团委还可以组织如7 王心瑶,郝艳华,吴群红,等.新媒体对哈尔滨市某医科大学“走下网络、走出宿舍、走向操场”校园健美操大赛、“迎新学生健康风险认知的影响J.医学与社会,2018,31(02).杯”篮球比赛、健康长跑等活动，既丰富了学生课余生活，又8 秦韶华.上海市华界中小学学校卫生研究(1929-1937)D.能帮助学生养成健康生活方式。华东师范大学,2007.（3）多载体营造健康氛围。以宣传栏、文化墙、微信公众9 代亚君,郝艳华,吴群红,等.突发公共卫
13、生事件公众风险认号等为载体，宣传健康生活知识，包括个人卫生、环境卫生、知量表编制及信效度检验J.中国公共卫生,2018,11:1-5.合理饮食、规律生活、传染病预防等内容，建立大学生校内健10 Imran N,Rahman A,Chaudhry N,Asif A.World Health 康知识科普基地。以校园广播、电子大屏等多媒体加强健康教Organization School Mental Health Manual-based training for 育宣传，传播科学的健康观。以“清寝塑德，你我同行”寝室school teachers in Urban Lahore,Pakistan:
14、study protocol for a 文化节等活动，督促同学们树立卫生意识、培养文明习惯，共randomized controlled trialJ.Trials,2018,19(1):290.建舒适寝室。设置校园卫生健康标识，如在洗手间张贴“七步11 潘雨晴.世界卫生组织全球学校卫生健康教育治理机制洗手法”，公共场所张贴“禁烟”标识，实验室张贴安全警示研究D.上海师范大学,2021.标识，食堂张贴“文明用餐”标识等，最终在潜移默化中培养12 刘锦.体育与健康课程健康教育的局限性及有效实施构学生公共卫生意识，形成良好的卫生行为习惯。想J.体育学刊,2019,26(06):94-97.（4）
15、全方位健全学生健康档案。新生入校后，及时开展相本文系自贡市哲学社会科学重点研究基地健康人文研究中关健康筛查，包括入学体检、心理健康筛查、体能测试等，形心2021年项目“基于高校大学生健康风险认知水平的卫生健康成健康档案，使学生能及时了解自身健康状况。同时，高校学教育研究”（项目编号：JKYW-2021-03）研究成果。工部门（心理育人中心）协同校医院通过开放线上、线下咨询作者简介：龙钊（1989），女，汉族，硕士研究生，助方式，针对学生个体化差异提出健康行为建议并进行健康教理研究员，研究方向：思想政治教育及灰色系统理论研究。育。通信作者：王锐（1988），男，汉族，硕士研究生，讲师，研究方向：
16、思想政治教育。3 结束语通过本次调研发现该高职医学院校学生虽有一定的医学基础，但健康风险认知水平却只处于及格水平，卫生健康知识和技能相对缺乏，约1/3的学生生活方式属于不太健康的状态。为此，本文从第一课堂“理论”教育到第二、三课堂多形式的“实践”教育，从营造“健康”文化氛围到搭建“锻炼”平台、完善学生健康档案，全方位制定了合理可行的“1+N”卫生健康教育策略，帮助学生树立健康意识，同时获得健康知识和技能，养成健康生活好习惯，促进学生身心健康和全面发展。下一步将按照该策略具体实施，并对实施效果进行评价，深入进行混合式专题研究。1 中共中央、国务院印发健康中国2030规划纲要EB/OL.2016-10-25.https:/ 教育部印发普通高等学校健康教育指导纲要EB/OL.2017-6-14.https:/ 李静雯.我国高等院校卫生健康教育现存问题与对策研究D.沈阳师范大学,2015.4 王梦娇.学校卫生学视角下烟台市中学生体质下降干预对【参考文献】（上接78页）3 Lu benA,Nikolai D,Irena S.Effect of Oily Addictiveson Foam abi
