1、办公自动化基金项目：本论文作为（1）2022 年全国高校、职业院校物流教改教研课题子课题成果JZW2022103，课堂教学质量评价调查与研究以现代物流管理专业为例；（2）嘉兴职业技术学院重点教学改革课题子成果 22405030010,课程教学质量保障与提升机制研究。1 线上线下混合式教学课堂教学质量评价的意义互联网创新具有“牵一发而动全身”的特点，使整个社会经济呈现出结构性变革态势。我国对教育信息化、数字化高度重视，特别是国发 2019 4 号文件 国家职业教育改革实施方案，即职教 20 条的出台，使得高职院校越来越重视产教融合，重视教育信息化和数字化。教职成 2020 7号“双高计划”中期绩
2、效评价 职业教育提质培优三年行动计划、2021 年 10 月发布关于推动职业教育高质量发展的意见，强调“课堂革命”、三教改革，课程和教学内容体系改革是高职、高专教学改革的重点和难点。互联网技术+教育的新型教学模式在高职院校普遍推广以来，“在线教育”、线上线下混合式教学，“线上教学资源”“在线批改作业”等成为众多高职院校的标配，但线上线下混合式教学基于线上线下混合式教学的高职课堂教学质量评价调查研究以现代物流管理专业为例李玉清（嘉兴职业技术学院嘉兴314036）摘要：“互联网技术+教育”新型教学模式普及应用，使线上线下混合式教学模式成为职业院校课堂教学主要模式，这也是顺应了教育部新一轮教学改革的
3、要求，也是推进教育数字化的基本要求。而教学评价又是指根据专业人才培养目标，通过一定的方式对教师的教学效果及学生的学习效果进行相应的评价，是针对授课教师和学生学习情况做出的正确判断，也是建立在一定的评价技巧和公平、公正地对教师授课与学生的学习情况进行反馈。然而，在教学实践中，线上线下混合式教学模式开展的过程还不能将线上线下混合式课堂教学与教学质量评价管理有机结合，还需建立满足学生个性化学习与多元化评价体系，全面提升教师线上线下混合式教学水平与能力。关键词：线上线下混合式教学；课堂教学质量；评价中图分类号:G434;G712;G423.04文献标识码:A文章编号:221203-10358Inves
4、tigation&Research on the Evaluation of Higher Vocational ClassroomTeaching Quality Based on Online and Offline Blended Teaching-Taking the Modern Logistics Management Major as an ExampleLI Yuqing（Jiaxing Vocational and Technical CollegeJiaxing314036）Abstract：The popularization and application of the
5、 new teaching mode of Internet technology+education makes theblended teaching mode of online and offline become the main teaching mode of vocational colleges,which conforms to therequirements of the new round of teaching reform of the Ministry of Education，and also the basic requirements of pro-moti
6、ng the digitalization of education.Teaching evaluation refers to the corresponding evaluation of teachers teaching ef-fect and students learning effect in a certain way according to professional talents cultivating objectives.It is a correctjudgment for the learning situation of teachers and student
7、s,and it is also based on certain evaluation skills and fair andimpartial feedback of teachers class and students learning situation.However,in teaching practice,the developmentprocess of the online-offline blended teaching mode cannot combine organically with the online-offline blended class-room t
8、eaching with the teaching quality evaluation management.It is still necessary to establish a personalized learningand diversified evaluation system for students to improve comprehensively the level and ability of the online-offlineblended teaching.Keywords：online and offline blended teaching；classro
9、om teaching quality；evaluation*2023 年 3 月 15 日Scientific Research Education总第 491 期39办公自动化模式实施过程中也存在一定的问题，如课堂教学质量保障体系建设理念不够明晰、课堂教学质量评价主体不够全面、评价内容不科学、评价方式单一。因此，在高职教育规模扩张的同时，课程内涵建设、课堂线上线下课堂教学质量评价也显得尤为重要，加强课堂教学质量的评价，强化高职院校质量保障主体意识，完善高职自我评估制度，健全质量保障体系，建立和优化一套高职院校科学、合理的线上线下课堂教学质量评价指标，对深化高职院校教育教学改革、提高人才培养
10、质量具有积极的作用。2 高职线上线下混合式教学课堂教学质量评价的现状以学生发展为中心是世界高等教育共同的理念，课程建设是解决是“以学生发展为中心”教学理念落地的“最后一公里”，是解决教育的最根本问题，是“双高”建设关键指标的核心元素，课程是教育最微观问题，是保证教学质量的具体化和操作化的内容。课堂教学又是高职院校教学的主渠道，是学生获取知识的重要途径，其质量在很大程度上反映并决定高职院校的教学质量。特别是现在线上+线下的混合教学模式的应用和推广，进一步增强学生自我主动学习的积极性，提升课程学习有效性。目前，高职院校线上线下混合式教学模式是教师们普遍应用的一种课堂模式，采用三段式进行，即：课前教
11、师通过浙江省高校在线课共享平台或职教云等信息化平台上传微课视频、布置学习任务和学生完成课前测试题。课中，教师发布教学讨论，组织学生有效完成讨论，并进行线上答疑解惑，再根据课前任务完成数据和信息化平台讨论区形成的词云，调整教学策略。课后在浙江省高校在线课共享平台或职教云等信息化平台发布课后学习思考题和作业，并要求学生到信息化平台中对本次课进行评价和总结。经过课堂线上线下混合模式的开展，教师能根据“学生的课堂表现”在信息化平台中打分，也激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，启发学生思维。还有的教师通过课堂奖励小勋章，实施集满 10 个勋章推优入企实习的激励机制，激发学生的学习兴趣和合作竞争意识
12、，有效提升课堂参与度，进而使线上线下混合式课堂教学评价越来越趋于科学化和数字化。2.1 课堂教学质量评价的总体情况本课题通过对部分高职院校现代物流管理专业学生抽样调查，发放线上课堂教学质量评价问卷 150 份，回收问卷138 份，回收率为 92%，其中有效问卷 132 份，有效率为95.6%。通过学生问卷分析，学生认为教师授课内容讲述清晰，非常满意占 59.85%；认为在线课堂有效激发学生学习兴趣，非常满意占 58.335%；教师授课内容有效运用新技术新手段，非常满意占 60.61%；线上教学效果非常满意占56.06%；线上教学资源符合本节课教学内容安排，非常满意占 59.85%；通过对学院部
13、分教师发放线上线下混合式课堂教学质量评价问卷 70 份，回收问卷 52 份，回收率为 74.3%。2.2 线上线下混合式课堂教学质量评价具体的情况2.2.1 对线上线下混合式课堂教学质量评价制度合理性分析。有 32.69%的教师认为基本合理，9.62%的教师认为不太合理、有待改进。如图 1 所示：图 1 教师对线上线下混合式课堂教学评价制度分析2.2.2 对线上线下混合式课堂教学质量评价指标体系设置的合理性分析。有 61.54%的教师认为基本合理，需优化或者改善的教师占 11.54%。2.2.3 对线上线下混合式课堂教学质量评价的学生评教时间段合理性分析。有 57.69%的教师认为比较合理。2
14、.2.4 对线上线下混合式课堂教学评价等级控制合理性分析，有 32.69%的教师认为比较合理，有 23.08%的教师认为一点都不合理。如图 2 所示：图 2教师对评价结果等级的合理性分析2.2.5 对认为学校与二级学院常规教学检查评价等级A、B、C、D、E 的合理性分析，如图 3 所示：图 3教师对常规教学检查评价等级的合理性分析2.2.6 对线上线下混合式课堂教学质量评价结果反馈情况是否满意的分析，如图 4 所示：图 4教师对课堂教学质量评价结果反馈情况分析2.2.7 线上线下混合式课堂教学质量评价主体的认可度分析：有 38.46%的教师认为评价主体主要是由院校督导完成，院校领导和教师同行也
15、是课堂教学质量评价的主体，分别占 3.85%和 9.62%。2.2.8 对认为线上线下混合式课堂教学评价结果的运用合理性分析，如图 5 所示：图 5 教师对课堂教学质量评价结果运用合理性分析2.2.9 对线上线下混合式课堂教学质量评价有哪些缺点和问题进行分析，认为评价方式单一，影响评教结果的教师占 63.46%，评价指标不合理的占 38.46%。2.2.10 对线上线下混合式课堂教学质量评价的形式分析，学生评教占 90.38%，教学督导评价占 76.92%，常规教学检查 80.77%，听课评价 80.77%。总第 491 期2023 年 3 月 15 日Scientific Research
16、Education40办公自动化2.2.11 对线上线下混合式课堂教学质量评价方式分析为：网上评价占 80.77%；召开座谈会 76.92%。如图 6 所示：图 6教师对课堂教学质量评价方式分析2.2.12 对线上线下混合式课堂教学质量的测评方式分析，召开学生座谈会和学生课后问卷调查各占 76.92%。2.2.13 对线上线下混合式课堂教学评价指标体系合理性分析，如图 7 所示：图 7 教师对课堂教学质量评价指标合理性分析3 高职线上线下混合式教学课堂教学质量评价存在的问题高职线上线下混合式教学模式应用，更加突出“学生中心、产出导向、持续改进”的教育教学理念，但根据对线上线下课堂教学质量评价的调查结果分析看，现有线上线下混合式教学模式课堂教学质量评价，院校领导与部门非常重视，更要建立过程性加终结性加增值性的评价体系，全方位开展多元主体评价，多维内容评价，教师要结合线上线下混合教学模式学习的过程数据，做到科学、客观、公正的评价。4 高职线上线下混合式教学模式课堂教学质量评价对策建议4.1 加强线上线下混合式教学课堂教学质量保障体系理论学习，科学制订多元化教学评价体系课堂教学质量是高等教育
