1、表 2关于“课程思政”学习效果问卷调查“课程思政”的德育内涵同意人数占比(%)勇于创新的精神90.4加深对社会主义核心价值观的理解85承担中华民族伟大复兴的重任88提高学习兴趣86提高对传统文化的认同与民族自豪感90.7潜心钻研、淡泊名利的治学精神75.3绿色发展理念78.8培养职业素养及社会责任感82.1树立远大理想信念，树立学习自信心97.5树立严谨的科学态度89.2调查结果表明，课程思政与无机化学相结合，可以增强学生的学习信心和文化自信，培养学生的家国情怀和使命感。无机化学课程思政具有显著的德育功能。4.2无机化学“课程思政”智育教学效果的分析与评价通过在专业课程教学中融入创新精神和爱国
2、主义精神，将个人价值与社会价值相结合，学生可以将刻苦钻研的科研精神内化为学习动力，激励他们为实现中华民族的伟大复兴而奋发图强、不懈奋斗，促进专业课程学习，提高专业课程学习成绩。为此，我们以无机化学期末考核结果作为分析评价指标，对2021 级生物制药、中药学两个平行班级进行分析评价对比，结果见表 3。表 3课程思政对专业课程学习的影响效果分析对比分数段开展课程思政的班级未开展课程思政的班级60 分以下61560 69223070 79484280 89201290 分以上41我们采用的分析评价指标，总评成绩=平时成绩 40%+期末成绩 60%，平时成绩=预习(翻转课堂)10%+作业 10%+随堂
3、小测 30%+章节测验 20%+期中考试 30%。两个平行班级采用相同的教材、教学进度、试卷、评分标准。从表 3 可以看出，有课程思政的班级中优秀人数的比例为 24%明显高于没有课程思政班级优秀人数比例 13%。学习成绩与学习动机呈显著正相关。“我要学”和“要我学”的学习效率和学习效果明显不同。有课程思政的班级学习兴趣浓厚，学习积极性高，内在动力足，变“要我学”为“我要学”。其次，有课程思政的班级不及格人数比例从 15%降至6%，这个结果可能有一定偶然性，需要在今后的教学实践中进一步跟踪验证。此外，还有另一个值得注意的现象，与没有课程思政的班级相比，有课程思政的班级报名参加“互联网+大学生创新
4、创业”的人数占比提高 20%。寒暑假留校参与教师科研实验的学生人数占比也提高 25%。这些都是实施无机化学“课程思政”后取得的积极教学效果。5结语无机化学“课程思政”具有德育功能，对促进学生德、智、体、美、劳的发展具有重要作用。用无机化学知识承载社会主义核心价值观，有助于提高学生对无机化学的重视程度，增强学生学习无机化学的主观能动性，“课程思政”为无机化学成为“德育”的有效载体提供了指导方向，也可能为今后的无机化学教学改革提供突破口。参考文献1 陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话J.中国高等教育，2018，(15):4-10.2 习近平.人民日报 N.2018-05-03(0
5、2).3 陈沛，刘宗怀，石峰，等.工科专业“无机化学”课程思政的金钥匙-步线行针修大纲，匠心独运筑教案J.广东化工，2020，47(10):174-175.4 张立庆，李菊清，俞远志，等.基于 SPOC 的无机及分析化学课堂教学改革 J.浙江科技学院学报，2018，30(3):258-262.5 孙志伟.理工类专业课程开展课程思政建设的关键问题与解决路径 J.思想政治课研究，2019，(1):93-97.6 教育部社会科学司，教育部考试中心.政治理论考试大纲解析M.北京:高等教育出版社，2008，20-21.7 李爱国，李恒爽.专业课教师参与大学生思想政治教育的思考J.高教学刊，2019，(1
6、7):174-176.8 张天蓝，姜凤超，主编.无机化学(第 7 版)M.北京:人民卫生出版社，2020，1-2.9 胡盛志.晶体化学中的次级键 J.大学化学，2001，16(3):6-15.10 路甬祥，主编.科学的道路(上卷)M.上海:上海教育出版社，2005，1-6.11 中国科学院学部联合办公室.中国科学院院士自述 M.上海:上海教育出版社，1996，1-4.作者简介:林媚，女(1979 )。学历:博士。职称:副教授。研究方向:医用高分子材料。基金项目:福建医科大学校级教改课题(J200044)基于问卷调查展开的药用高分子材料学课程混合式教学法的探索林媚，李柱来，许秀枝，王津(福建医科
7、大学药学院药物化学系，福建福州 350122)摘要:目的本研究旨在探索和提升药用高分子材料学课程的教学方法。方法通过问卷调查了解学生对线上线下混合式教学模式的接受程度、教学模式的利弊及学生们的意见和建议。结果通过调查了解了该课程的线上线下混合式教学的优点及存在的问题，对探索本门课程27海峡药学2023 年第 35 卷 第 2 期的教学方法有重要指导意义。结论线上线下混合式教学法打破了传统教学授课时间和空间的限制，该方法适合于药用高分子材料学的课程，但应掌握好线上与线下内容及学时上的分配，从而提升教学质量。关键词:金课;线上线下;混合式教学法;药用高分子中图分类号:G64文献标识码:B文章编号:
8、1006-3765(2023)-02-0072-04Exploration on the Hybrid Teaching Method of Pharmaceutical PolymerMaterials Based on Questionnaire SurveyLIN Mei，LI Zhu-lai，XU Xiu-zhi，WANG Jin(Department of Medicinal Chemistry，School of Pharmacy，Fu-jian Medical University，Fuzhou 350122，China)ABSTACT:OBJECTIVEThe purpose
9、of this study is to explore and improve the teaching methods of pharma-ceuticall polymer materials.METHODSThe students acceptance of the online and offline hybrid teaching mode，the advantages and disadvantages of the teaching mode，and the students opinions and suggestions are understood bythe questi
10、onnaire survey.ESULTSThe advantages and problems of the online and offline hybrid teaching of thiscourse are understood by the investigation，which is of great guiding significance for exploring the teaching methods ofthis course.CONCLUSIONThe online and offline hybrid teaching method breaks the limi
11、tations of traditionalteaching time and space.This method is suitable for the course，but it should master the distribution of contents andclass hours in the hybrid teaching to improve the teaching quality.KEY WODS:Golden class;Online and offline;Hybrid teaching method;Pharmaceutical polymer随着信息技术的发展
12、，人们可以方便地利用智能终端访问互联网，对于教育领域来说，这也改变了学生获取知识的的学习观念和学习方式。2018 年 6 月，教育部部长陈宝生在“新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话”指出“互联网+教育”正在成为世界各国争夺下一轮高等教育改革发展主导权、话语权的重要阵地和焦点领域，并提出了“金课”概念1。教育部高等教育司司长吴岩提出要大力建设五大类型“金课”，其中包括线上线下混合式“金课”2。无疑，新时代，“互联网+教育”将可能成为新的教育形态，线上线下混合式教学方式将成为一种新型的教学方式。药用高分子材料学是研究药用高分子材料的合成和改性、结构、性质、制剂工艺性能的理论和应用的学生，是
13、药物制剂专业的一门重要基础专业课。药用高分子材料学课程的内容相对枯燥，需要教师在教学的过程中，借助现有的网络多元化技术，改革教学模式，采取多样式的教学方法提升课程的生动性和趣味性3，4。为提升该门课程的教学方法和质量，建设符合“两性一度”标准的“金课”，笔者从课程线上与线下课时比例、作业、考试方法、满意度等方面提出 12 个问题对受教于该门课程的学生展开问卷调查，分析问卷调查数据，探索本门课程的线上线下混合式教学方法与建设思路，加强课程创新性，提升教学质量。1 药用高分子材料学 课程调查1.1调查对象福建医科大学药学院药物制剂专业 2017 级和 2018 级本科生共 51 位同学，男女生比例
14、为 89，同时为对比线上线下混合式教学法与单一的线下教学法对成绩的影响，调用了线下教学的 2016 级学生的期末考试成绩。1.2调查方法采用不记名线上问卷法，在问卷星小程序中进行，共发放问卷 51 份，收回 51 份，问卷有效率为 100%，分析统计所得结果。1.3调查内容问卷内容 12 道题，主要通过教学方式、线上教学学时比例、线上或线下教学优缺点、章节习题量、考试方式和题量及难度等问题对教学方式、教学内容、考核方式三个部分进行问卷调查。2结果与分析2.1对教学方式情况的调查选择合适的教学方式是学生学好一门课最基本的保障，基于此，我们通过两个问题调查学生对教学方式的态度和认可进行调查(见表
15、1)。表 1教学方式选择调查选项小计(人数)百分比(%)你喜欢线上(网络)教学方法吗?喜欢1835.2不喜欢47.8一般2752.9说不清楚23.9如果让你选择，你喜欢本门课程以哪种形式上课?线上713.7线下2039.2线下+线下2447.1问卷调查结果显示，35.2%的学生明确表示喜欢线上教学，7.8%的学生不喜欢，52.9%学生认为一般。从数据可以看出，对线上教学方式持一般态度或无所谓的比例超过一半，当问及喜欢哪种教学方式时，线上线下混合式教学方式最受欢迎，其次是线下教学方式，只有 13.7%的学生喜欢线上教37Strait Pharmaceutical Journal Vol.35 N
16、o.2 2023学方式。为进一步了解具体原因，我们调查了线上与线下教学的优缺点，其结果如图 1 和图 2 所示。调查结果显示，几乎所有的同学认为线上教学的主要优点是重难点可以反复学习、学习时间自由;同时，线上教学也存在比较多的缺点和问题，64.7%的同学认为最大的缺点是听课比较容易分神，43.1%的同学认为眼睛容易疲劳，同时还存在吸收效果差、与老师交流互动困难，线上教学时老师讲课不如线下教学灵动、较为呆板。这些缺点造成了部分学生不喜欢线上教学方式。因此，单纯线上教学方式应持审慎态度，合理安排线上线下混合式教学方式和教学内容。图 1线上教学的主要优点调查情况图 2线上教学的主要缺点调查情况2.2线上教学内容的调查情况为提高线上线下混合式教学方式的质量，合理安排线上与线下教学内容，通过问卷调查，了解学生对线上教学内容和学时安排的希望与诉求，其结果见表 2 和表 3。经调查，超过一半的同学认为线上学时不超过该课程总学时量的二分之一，该结果与前面调查的对线上教学态度的数据趋势吻合。表 2线上学时占总学时量的调查选项小计(人数)百分比(%)对于线上线下混合式教学，你认为线上课时占本门课程学时多少
