1、初高中生物学新课标中核心素养内涵的分析李琳王东启王永玉(河南省沈丘县第二高级中学周口466300)摘要本文通过对初高中新课标在 4 个核心素养内涵方面的比较，发现新课标虽然在细节处有所差异，但是在核心素养内涵上是具有统一性的。关键词初高中新课标核心素养内涵分析生物学教学义务教育生物学课程标准(2022 年版)(简称:义教课标)和普通高中生物学课程标准(2017 年版2020 年修订)(简称:高中课标)都提出了以核心素养为宗旨的课程理念1，2。义教课标中的生物学学科核心素养包括:生命观念、科学思维、探究实践、态度责任;高中课标生物学学科核心素养包括:生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。虽然初
2、高中课标在核心素养名称上略有不同，内涵和目标方面稍有差异，但都能体现出初高中教育的联系与区别，也能体现发展生物学核心素养的阶段性特点。下文从 4 个方面展开分析。1生命观念生命观念是生物学学科独特育人价值的体现。高中课标将生命观念定为“意识、观念和思想方法”。在课程层面所说的“观念”，其意思更接近“思想和观点”;义教课标将生命观念定为“意识和思想方法”，将“观念”一词删除，使内涵更为准确、精炼。初高中课标所提出的生命观念在内涵上大同小异。在表述逻辑上，初高中课标均以本体论视角作为逻辑起点，是以方法论和认知论视角来分析生命观念形成途径，以价值论视角作为逻辑终点(表 1)。从表 1 可以看出，初高
3、中课标均提出了结构与功能观、物质与能量观和进化与适应观。不同的是:义教课标明确地列出生态观，而高中课标明确地列出了稳表 1初高中课标中生命观念内涵要素的比较表述视角义教课标高中课标本体论主要包括结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观主要包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与 平 衡 观、物 质 与 能量观方法论和认知论是生物学概念、原理和规律的提炼与升华是对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点价值论是理解或解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想方法是能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法态与平衡观。虽然义教课标未
4、明确列出稳态与平衡观，但并不是说初中生物学核心素养不包含稳态与平衡观，在初中生物学课程内容中，依然会体现出稳态与平衡观。例如学习主题“人体生理与健康”一节时，所隐含的人体自我调节保持稳态的机制，就体现了稳态与平衡观。义教课标之所以没有提出稳态与平衡观，是因生命观念的特性 每一个观念能够贯穿于生命科学的全部课程，能对课程有较好的覆盖2，而稳态与引导学生根据材料对推论进行检验;鼓励学生利用文字、箭头等形式表征基于证据和相关知识的逻辑推理过程;最后使用专业术语科学表述。加强科学探究能力的培养。例如，教师选取恰当的科研论文，创设合理的问题情境，着重培养学生提出猜想和假设、设计探究方案、处理和转化数据、
5、解释分析、作出结论、评价方案等能力。尝试在课堂教学中创设劣构问题。劣构问题通常来源于实际生产和生活，需要学生综合运用跨学科知识和思维方法，分析和解决问题，而且答案通常不唯一，是培养学生高阶思维的有效路径。例如，教师先为学生搭建回答良构问题的支架和条件，再去除限制条件和支架后，引导学生在更复杂的探究性问题中，多角度思考问题。(基金项目:中国教育学会教育科研一般规划课题“指向深化育人方式改革的高中大理科与大学衔接的课程建设”，No 202131000903B)主要参考文献1 教育部考试中心 中国高考评价体系M 北京:人民教育出版社，2021:8172 杨帆，郭学恒 基于高考评价体系的生物科考试内容
6、改革实施路径 J 中国考试，2019(12):53583 HELPE C，WEIDEMANN BJ，WALDECK NJ，et al Time-restricted feeding mitigates obesity through adipocyte thermogenesisJ Science，2022，378(6617):2762844 王卿 互花米草在上海崇明东滩的入侵历史、分布现状和扩张趋势的预测 J 长江流域资源与环境，2011，20(6):6906955 D L 哈特尔，M 鲁沃洛 遗传学:基因和基因组分析 8 版M 北京:科学出版社，2015:633634 37生物学教学202
7、3 年(第 48 卷)第 5 期平衡观并不能高度贯穿与覆盖义教课标所设定的七个学习主题。高中课标阐明了稳态与平衡观，这与高中阶段课程内容的结构层次更丰富有关。高中阶段课程内容包括分子水平、细胞水平、个体水平和群体水平，与初中阶段相比，最显著的变化是包含了分子水平。高中生物学教材详细阐述了分子水平的稳态。如正常生长和分裂的细胞，原癌基因和抑癌基因的表达存在着稳态。如果这个稳态受到了破坏，那正常细胞就有可能变成癌细胞。事实上，不仅在分子水平，在细胞水平、个体水平和群体水平，在生命系统的各个层次上，都普遍存在着稳态。可见，稳态与平衡观是对普通高中生物学课程内容更具有统摄作用，这是高中课标将稳态与平衡
8、观明确地纳入生命观念的主要原因之一。义教课标明确地列出了生态观，而高中课标并未明确地列出生态观。这并不是说高中不需要培养生态观，其在社会责任素养上指出“树立和践行绿水青山就是金山银山 的理念，形成生态意识，参与环境保护实践”，对生态观的要求呼之欲出。而义教课标在生命观念素养中明确地列出了生态观，在态度责任素养中反而弱化了对生态观的表述。初高中课标以貌似相反的方式叙写生态观，说明了初中生生态素养的培养目标，是侧重形成生命观念，高中生生态素养的培养目标，是重在承担社会责任。遵循从观念形成到责任担当的内在逻辑，体现了初高中课标核心素养内涵的阶段性和统一性。2科学思维科学思维是学习生物学的重要方式。生
9、命观念的建立过程中离不开科学思维，探究实践和科学探究的过程必然要运用科学思维，科学思维有助于形成态度责任与社会责任。初高中课标在科学思维内涵要素方面的比较见表 2。高中课标中的科学思维具有态度因素，即学生在解决问题时愿意使用科学思维，学生的这种倾向是品格的表现，可以说是品格因素。从表 2 来看，初高中课标对科学思维的定义几乎无区别。在表述上，高中课标采用了双联动词组合方式，因在实际的应用中，科学思维方法并不是单独使用，往往会多种方法组合使用，组合使用利于思维的连续性1。义教课标在表述“科学思维”内涵时，采用单独动词组合方式，但在表述“科学思维”相应的目标要求时，仍使用双联动词组合方式。在陈述列
10、举各种思维方法时，初高中课标均采用递进式的呈现次序。批判性思维与创造性思维属高阶思维。高中课标中明确地要求运用批判性思维、创造性思维探讨问题;而义教课标未明确提出此目标要求。体现初高中学生自身思维水平与科学思维目标的表 2初高中课标科学思维内涵要素的比较表述角度义教课标高中课标定义能力、品格态度、思维习惯和能力品格层面尊重事实证据、崇尚严 谨 求 实 的 态度，批判质疑、勇于探究的科学精神尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度能力层面比较、分类、归纳、演绎、分析、综合和建模等思维方法归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维等思维方法动词的组合方式使用单独词语:分类、归纳等使
11、用双联词语:归纳与概括、演绎与推理等侧重点注重比较、分类等低阶思维注重批判性思维、创造性思维等高阶思维科学思维方法呈现次序均采用螺旋上升式，因“比较”而有“分类”，因“分类”而有“归纳”，最终上升为“建模”适切性，及初高中课标在科学思维内涵上具有系统性、整体性和进阶性。3探究实践与科学探究探究实践与科学探究是形成生命观念、熔炼科学思维、孕育态度责任与社会责任的重要途径。正如美国于 2013 年颁布的新一代科学教育标准 中的首个关键词从“科学探究”变为“科学实践”一样，高中课标的“科学探究”更新为义教课标的“探究实践”。这样就更突出了解决真实情境中的问题，或完成实践项目的能力(表 3)。表 3初
12、高中课标探究实践(科学探究)内涵要素的比较表述角度义教课标高中课标能力层面发现问题，提出任务或问题设计实验，制订方案实施方案(结果)获得证据或形成初步产品隐含分析证据或改进设计隐含得出结论或物化成果隐含表达、交流和讨论、展示品格层面好奇心和求知欲团队合作勇于创新跨学科实践47生物学教学2023 年(第 48 卷)第 5 期从表 3 可看出，初高中课标对探究实践(科学探究)能力层面的表述基本上是一致的，都是按照科学探究(探究实践)所包含的基本环节来表述。义教课标明确要求形成产品、物化成果。与此相呼应的是，义教课标在课程内容设置了“生物学与社会跨学科实践”的学习主题，在课程理念中提出“教学过程重实
13、践”的理念。这种“一显再显，多处显现”的叙述特点，体现了义教课标对探究实践素养的高度重视;而高中课标在科学探究素养的表述中，虽然没有明确要求形成产品、物化成果等实践性成果，但在课程性质与基本理念部分明确地提出“教学过程重实践”，强调让学生通过探究性学习活动或完成工程学任务，来解决现实生活中的问题。在学业质量部分，再次提出实践要求，提出“基于给定的条件，设计并实施探究实验方案或工程学实践方案”。从中可看出，高中课标虽未在科学探究素养的表述中外显实践要求，却在课标的其他部分密集地呈现出对实践的关注。由表 3 还可看出，初高中课标在科学探究(探究实践)品格层面有较大的差异。高中课标把“团队合作”与“
14、勇于创新”明确地表述在科学探究素养内涵中，外显并强调对品格的要求;而义教课标虽未将这两种品格明确地列在探究实践素养内涵中，却在对应探究实践的目标要求中，明确地指出“逐步形成团队合作意识、实践创新意识”1。从以上分析可看出，对核心素养内涵的理解不能局限于课标文本集中表述的某一小段文字上，而应立足于全文背景。因核心素养是课标制订团队高度提炼出来的具有整体框架的体系，4 个方面的核心素养本来就是相互交织的关系，它们一般呈镶嵌性排列，组合方式呈现出“多处显现、此显彼隐、此隐彼显”的特征。无论何种组合方式，都可看出初高中课标中有关科学探究、探究实践的内涵是基本一致的。4态度责任与社会责任义教课标态度责任
15、内涵包含 3 个要素:科学态度、健康意识和社会责任，社会责任素养仅是其态度责任素养的一个方面。高中课标指出“社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力”2。体现了社会责任素养是以生命观念、科学思维、科学探究三方面核心素养的培养为基础(表 4)。表 4初高中课标态度责任(社会责任)内涵要素的比较表述角度义教课标高中课标内涵态度责任社会责任表述层次个体乐于探索，严谨求实、勇于质疑、理性包容;关注身体健康，形成健康生活的态度和行为习惯关注社会议题;辨别迷信和伪科学;树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识群体参与个人和社会事
16、务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的责任担当和能力参与讨论并作出理性解释;尝试解决现实生活问题;关爱生命，崇尚健康文明的生活方式由表 4 可看出，义教课标对于态度责任素养的表述层次丰富，进行了从个体视角到群体视角的全域立体扫描式刻画。先促成个体层次的科学态度与健康意识，然后升华为群体层次对社会的责任;而高中课标的社会责任素养更加侧重于群体层面，以宏大叙事的笔法，论述了社会责任的方方面面。如描述了生态责任，寓意着要建设“美丽中国”。表述了关爱生命的责任，这是“健康中国”的基石。综合以上分析可看出，初高中课标在培养学生的态度责任(社会责任)上是有差异的。初中生是需要从个人态度抓起，先做好自己，再谈对社会的责任。而高中生则需要在此基础上提高社会责任意识，厚植家国情怀。初高中课标核心素养内涵要素表现为相对独立、自成一体。由于义教生物学课程和普通高中生物学课程在立德树人总目标上具有高度一致性，核心素养是课程总目标的具体体现，所以，初高中课标之间虽然在细节处有所差异，但在核心素养内涵要素上具有统一性。(基金项目:河南省教育科学“十四五”规划课题“高中生物学核心素养中社会责任培养的实践研
