1、汉语文教学1342023 年第 8 期（总第 332 期）【提 要】现当代小说肇始于1917年的文学革命，是小说领域中的一朵奇异的花，也是初中语文教材中不可或缺的组成部分。学习现当代小说，不仅有利于培养学生的审美能力、阅读能力和写作能力，更能让学生感知社会百态，形成良好的价值观念。所以，现当代小说的教学对学生的成长有着不可忽视的作用。但是，由于主客观条件的限制，目前的初中语文现当代小说教学还存在着“碎片化教学”、对人物形象的分析粗略、教学方法单一、课外阅读量不足等问题。基于此，文章从教学内容和教学方法等方面出发，提出了深入小说背景、把握人物形象、创设相关情境、鼓励延伸阅读等具有操作性的教学策略
2、。【关键词】初中语文 现当代小说 教学策略一、初中语文现当代小说教学存在的问题（一）碎片化教学“碎片化”一词，原指将完整的东西割裂成诸多零块。在当代，“碎片化”被赋予了更多含义，“碎片化教学”也作为一个名词出现在大众视野。初中阶段的现当代小说教学也出现了“碎片化”的现象，这是指很多教师在教学时没有将完整的文本意蕴传达给学生，而是直接从文本中选取几个片段，供学生分析、赏读，然后用一两个活动化情节把课堂联系起来，致使很多学生无法理解作者写作的真实意图，只能感受现当代小说的边边角角。比如，在教学 故乡的时候，一些教师没有阐释课文的历史背景，而是直接带领学生分析人物形象和教参中的重点句子，致使学生对人
3、物变化的原因一知半解。（二）对人物形象的分析粗略小说是一种以人物形象为核心的文体，温斯斯（2020）认为，“小说的思想内涵和艺术特征常常要从它所塑造的人物形象上进行展示。”分析人物形象是理解小说的关键一步。但是，在目前的小说学习中，学生在赏析人物的时候，往往用单一的故事情节来评判小说中人物的好坏，常常忽视与人物相关的细节描写和环境描写，忽视人物的性格变化过程。这需要教师在实际的教学工作中，教会学生分析人物形象的方法，同时以经典课文为依托，举一反三，让学生学会运用，进而逐渐挣脱浮浅粗略的思维方式。（三）教学方法单一在丰富多彩的语文课文中，现当代小说以其独特的魅力，深受中学生的欢迎。但是，在具体的
4、教学过程中，我们发现，大部分老师采用的教学方法比较单一，即讲授法和朗读法结合，小组讨论法偶有用之，至于角色扮演等情境体验法，则因为被许多老师认为是浪费时间，而被无情剔除。事实上，单一的教学方法在某种程度上会影响学生的听课兴趣。另外，有些现当代小说可能稍显艰深，这时候，课堂上就尽量要选择一些生动活泼的教学方式来辅助学生理解课文。（四）课外阅读量不足初中是筑牢学生学习基础的关键期，不但所学科目众多，而且面临着升学的压力，这导致他们很少有时间读书。教师可将教材中的课文作为“引子”，引导学生进行整本书的阅读。从而扩大学生的阅读量。比如，学生在学习了孤独之旅这篇小说之后，应该阅读一下曹文轩的草房子，课文
5、的节选和整本书给人的感觉是不一样的。孤独之旅主要描写了杜小康跟父亲去放鸭，在孤独中成长的故事；而草房子除了描写杜小康的成长之外，还描写了一大群生活在油麻地中的少年，桑桑、纸月、细马他们即使经历磨难却依然热爱生活，同时小说也叙写了人与人之间的温情，字里行间流淌出一种“甜美的忧郁”。如果学生不能置节选于整本书之中，可能就无法理解作者真正的创作意图，所以，初中生需要一些关联作品的补充性阅读。二、初中语文现当代小说教学策略研究（一）深入小说背景，加深内涵理解现当代小说是在特殊的时代背景中诞生而来的，中西思想的碰撞，古今文化的摩擦，创造出了璀璨的现当代小说作品。小说背景包括小说的创作时间、发表时间，以及
6、小说故事中所处的时间等，如果教师不把这些背景带给学生，学生就无法精准理解作品想要表达的真正含义。以故乡为例，这篇文章是鲁迅先生于 1921年创作的。当时的中国正值乱世，军阀割据、列强侵略、初 中 语 文 现 当代小说教学策略研究杨 爽DOI:10.14014/11-2597/g2.2023.08.044汉语文教学1352023年第8期（总第332期）土匪横行，时局动荡不安。底层人民正过着水深火热的生活。他们不光要面对饥饿、匪患，还要面对地主的压迫和各种自然灾害。这个时候，作者回到故乡，目睹了中国千疮百孔的农村经济，感受到了儿时伙伴闰土肩上的重压，感受到人与人之间的隔阂，这些所见和他在风雨飘摇中
7、的社会生活体验相融合，才创造了这篇悲凉又蕴含希望的作品。这是小说的时代背景，如果教师不对时代背景加以重点解读，那么学生就会对某些语句缺乏理解，如“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦得他像一个木偶人”，从而导致学生无法深入理解闰土的情感变化。钱梦龙先生执教的故乡教学片段实录中，教师通过询问小说创作年份、辛亥革命后十年的政治生活、农民生活等问题完成了对故乡时代背景的强化，之后再去解决其他问题，收到了良好的教学效果。钱先生认为，只有先了解了故乡这篇小说的社会背景，才能去解决其他问题（钱梦龙，2005）。由此可见，掌握现当代小说的背景资料是教好课文的重要条件，是深入研读课文的基础。（二）把握人物形象
8、，突出教学重点人物形象教学历来是小说教学的重中之重，小说中故事情节大多要靠人物来演绎，而人物的经历和结局也往往牵动着读者的心。那么，人物形象教学应该从哪些方面来切入呢？第一，人物形象教学应该抓住相关的细节描写。孙绍振老师（2009）曾经说：“人物每一次内心的变换必须以真实细节为基础。”细节描写是塑造人物的重要手段，包括对人物外貌、语言、动作、神态等多个方面的刻画。通过细节描写，我们可以感知人物的性格、推测人物的经历、了解人物某些细微的变化。比如，在教学孔乙己时，教师可以把细节描写作为人物分析的切入点。教师可以从孔乙己最与众不同的一点入手，即“他是站着喝酒而又穿长衫的惟一的人”这句话。“站”字表
9、明了他的身份他是个穷人，不能像一些阔绰者一样坐着喝酒，只能混迹于短衣帮；但同时，他又是短衣帮里穿长衫的人，长衫象征着读书人的身份，而他的长衫“又脏又破”，这表现了他对读书人身份的眷恋那是在旁人看来可笑的自尊。这句话也从侧面展现了他身份的尴尬既不容于短衣帮，也不被长衫客接纳。再如，教师可以细致地分析孔乙己的神态描写。当别人问他，怎么连半个秀才都捞不到，他的脸“立刻显出颓唐不安的模样，笼上了一层灰色”。这是神态描写，却表现了他的心理：长期以来，他一直为自己读书人的身份而骄傲，而读书是要做官的，但是，他却什么都没考中。现在，他的伤疤被人活生生地揭开了，他最自豪之处变成了他最痛苦之处。所以，他的脸才会
10、“蒙了一层灰”。这个功名场上的不幸人，在现实生活中也得不到一点温暖，也说明孔乙己所处社会环境之残酷。第二，人物形象教学要抓住相关故事情节。西方的人物与情节关系理论认为，情节是用来表现人物的。孙绍振（2009）曾经说过：“情节就是把人物打出常轨。”由此，我们发现：情节与人物是连在一起的，二者不可分割。所以，在分析人物形象的时候不能脱离情节。以故乡这篇小说为例，闰土的前期形象是通过看瓜刺猹、捕鸟、送我贝壳等故事情节展现的，闰土后期形象是通过我们见面时的距离感展现的。通过几件事情的对比，突出了闰土前后的巨大变化，展现了苦难时代给普通百姓的重压，表现了较为深刻的题旨。在教学中，教师可以引导学生在情节中
11、分析人物脱离“常轨”的原因，进而了解文章的深层意蕴。第三，人物形象教学要注重相关景物描写。景物给人带来的感觉常常随着人心情的变化而变化。所以，赏析人物的时候可以景物为参照，以了解主人公的心境变化。例如，在教学孤独之旅时，可以通过分析杜小康眼中的那片芦苇荡的变化来了解杜小康的成长过程。当杜小康初来芦苇荡之时，他感到十分孤独，所见之景也是冷色调，给人压抑之感。纵是在此时有一些由鸭群形成的可爱形状，有芦叶之上的流萤，也无法驱除他内心的孤独。而当他历经风雨，变得坚强的时候，所见的天空比任何一个夜晚都要明亮。从景物色调的明暗中，我们能感觉到杜小康的成长。所以，我们在教学的时候，可以把景物描写作为了解人物
12、的突破口。（三）创设相关情境，促进文本解读李吉林（2009）曾经说，“情境教学是把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。”情境教学法，其实就是教师依据文本特点和教学内容，在课堂教学中，有目的地引入某种生动形象的、具有特定情感色彩的场景，从而引起学生的情感体验或某种共鸣，进而帮助学生理解课文内涵的一种教学方法。那么，用什么办法才能创设情境呢？首先，教师可以借助多媒体。以带上她的眼睛的导入环节为例，这篇课文表现了逻辑思维的缜密，即在符合现实真实和科学常识的基础上对某些情节大胆地进行猜想，同时又显现出深切的人文关怀，汉语文教学1362023 年第 8 期（总第 332 期）这是课文的特点。据此，
13、教师可以采取相应的办法来创设情境，比如，播放相关的科幻视频，用先进的未来科技和奇妙的未知世界激发学生对科幻小说的兴趣，从而帮助学生更快速地进入课文。其次，教师可以采用朗读的方法创造相应的情境。比如，孤独之旅这篇小说，教师可用部分示范朗读或分角色朗读的方法，帮助学生创设一种孤独的情境，让学生想象杜小康面对一大片芦苇荡时的心理活动，以便能够更细腻地了解杜小康战胜孤独的过程。最后，角色扮演也不失为一种好方法。它可以暂时改变学生的身份，让学生更真切地感知课文中人物的处境，从而了解人物真实的生活状态。以孔乙己为例，这篇课文通过孔乙己的言行展现了科举制度对读书人的摧残，教师可以尝试让学生扮演孔乙己和文中的
14、“我”，模仿孔乙己教“我”茴字时的语言、动作，以及“我”对他鄙夷的神态，从而让学生更深刻地理解课文内涵。（四）鼓励延伸阅读，提升知识储备优秀的文学作品是学生成长之路的精神食粮。教材中的作品纵是篇篇精要，但数量与篇幅都很有限，这个时候就需要一定的课外读物加以补充，从而丰富学生的知识储备。阅读材料的选取至关重要，因为它直接影响着阅读内容和阅读效果。我们可在教材课文的基础上选取延伸阅读的材料：读原著拓展、读同作者作品拓展、读同时代作品比较拓展等等。例如，在学习了故乡 孔乙己之后，教师可以鼓励学生读一读呐喊中的其他作品，让学生深入了解时代的深广图景，以及鲁迅先生对农民和知识分子那种“哀其不幸，怒其不争
15、”的关怀。学了带上她的眼睛的之后，教师应该建议学生读一读三体，感受刘慈欣科幻小说的那种“科学的诗意”，学生会在阅读中有不同的体验和收获。另外，教师应该教给学生一些阅读的方法，比如，“不动笔墨不读书”“边读边思考”等等。以“不动笔墨不读书”为例，在开展阅读活动时，教师可让学生做好以下工作：摘录好词佳句、记录自己某一瞬间的灵感、记录自己对某一问题的疑惑、写下自己的读书心得。学生之间也可以互相分享读书经验。总之，良好的阅读方法是有效阅读的重要保证。三、结语基于现当代小说教学所显现出来的问题，文章从教学内容和教学方法等方面来提出相应的策略谋划。在教学内容方面，从小说的时代背景、人物形象出发进行阐述，在
16、人物形象教学中提出了三个需要注意的点，这是根据前文所述的“学生对人物形象的分析粗略”的教学问题所提出来的解决思路，并配备了一定的教学范例分析。在教学方法上，针对“教学方法单一”的问题，采用了情境教学法，主要目的是吸引学生的兴趣，并辅助学生理解偏难的文段。学生语文素养的养成需要一定的课外读物补充，这里介绍了延伸阅读的方法：读原著、读同一作者作品、读同时代作者作品，目的是让学生能够选择优质的阅读材料，真正做到“开卷有益”。希望文中的一些粗浅的建议能对工作在一线的教师有所启发，能对现当代小说教学有一定帮助。注释温斯斯 2020 初中语文小说人物形象教学研究，青岛大学硕士学位论文。孙绍振 2009 名作细读：微观分析个案研究，上海：上海教育出版社。李吉林 2009 小学语文情境教学李吉林与青年教师的谈话，北京：人民教育出版社。参考文献钱梦龙 2005 我和语文导读法，北京：人民教育出版社。曹文生 2010 语文教材中的现当代小说教学研究，现代语文（文学研究）第 9 期。彭 兰 2011 碎片化社会背景下的碎片化传播及其价值实现，今传媒第 10 期。余映潮 2013 中学语文小说教学浅谈，语文教
