1、DOI:10.3969/j.issn.16713079.2023.03.020收稿日期:20221115基金项目:浙江省高等学校课程思政教学研究项目(108542104)作者简介:周丹(1986)，女，浙江海宁人，嘉兴学院医学院讲师，研究方向为护理教育;通信作者:郑云慧(1969)，女，浙江富阳人，嘉兴学院医学院教授，研究方向为护理教育和老年护理。网络首发时间:20230413 17:05:41网络首发网址:https:/knscnkinet/kcms/detail/331273Z202304131608002html“基础护理学”课程思政教学设计与实践研究 以嘉兴学院为例周丹a，郑云慧a，徐
2、鋆娴a，徐建红b，沈卉c(嘉兴学院:a 医学院;b 附属第一医院;c 附属第二医院，浙江嘉兴 314001)摘要:以嘉兴学院 2020 级护理专业本科学生为研究对象，依据专业、课程、学情特点，结合 中国学生发展核心素养及 高等学校课程思政建设指导纲要中对医学类专业课程建设的要求，将专业认同、职业理想、人文情怀、科学精神、健康生活、学会学习、责任担当、实践创新等八大思政元素纳入基础护理学课程教学。结果显示，实施课程思政教学后学生的平时成绩、实训成绩、学习效果自我评价得分均高于实施前，差异具有统计学意义(P0.05)。因此，开展基础护理学课程思政教学有助于提升学生的学习效果和综合素养，具有良好的育
3、人成效。关键词:基础护理学;课程思政;核心素养;教学设计;教学效果中图分类号:4742文献标志码:A文章编号:16713079(2023)03013304A esearch on the Design and Practice of Ideological and Political Teaching in the Course of Basic Nursing A Case Study of Jiaxing UniversityZhou Dana，Zheng Yunhuia，Xu Junxiana，Xu Jianhongb，Shen Huic(a College of Medicine;b
4、Affiliated Hospital;c The Second Affiliated Hospital，Jiaxing University，Jiaxing，Zhejiang 314001)Abstract:Considering the characteristics of the speciality，curriculum and learning situation as well as the re-quirements for the construction of medical curriculum proposed in the“Core Competencies for C
5、hinese StudentsDevel-opment”and the“Guidelines for the Construction of Ideological and Political Teaching in All Courses in Institutions ofHigher Learning”，we improved the Basic Nursing course by integrating into it eight ideological and political elements，i e professional identity，career ideals，hum
6、anistic feelings，scientific spirit，healthy life，learning to learn，responsi-bility，and practical innovation，and carried out the teaching practice among the nursing students of the Year 2020 Theresults showed that after the implementation of the ideological and political teaching in the Basic Nursing
7、course，studentsdaily performance，performance in operational tests and selflearning effect were higher than those before theimplementation，with a statistically significant difference(P0.05)Therefore，carrying out ideological and politicalteaching in the course of Basic Nursing will help improve studen
8、tslearning effect and comprehensive quality，and has agood educational effectKey words:Basic Nursing;ideological and political teaching in all courses;core competences;instructional de-sign;teaching effectiveness331第 35 卷第 3 期 2023 年 5 月Vol35 No320235嘉兴学院学报Journal of Jiaxing University随着 中国学生发展核心素养1
9、和 高等学校课程思政建设指导纲要2 的相继发布，核心素养培育以及课程思政教学已成为新时代高等教育教学的重要使命。高素质的护士队伍是助力健康中国建设的重要力量，如何在护理教学中培养学生的核心素养、开展课程思政教学，是值得每一位高校护理教师重点关注和解决的问题。基础护理学是护理专业奠基性的临床课程，对学生专业价值观的塑造和职业素养的培育以及各专科护理学课程的学习具有举足轻重的作用。3 本文就近年来在基础护理学课程思政教学中的探索实践和育人效果进行总结，以期为其他院校护理专业开展课程思政教学提供借鉴。一、“基础护理学”课程思政教学方案的构建以嘉兴学院 2020 级护理专业本科学生为研究对象，将第三学
10、期至第四学期基础护理学课程共128 学时，理论与实训学时比为 1 1，及教学见习 3 周纳入课程思政教学实践。(一)明确人才培养目标通过观察、交流等途径了解学生的个性特点、专业态度和学习现状，并依据专业、课程、学情特点，按照 中国学生发展核心素养(2016)指标4 及 高等学校课程思政建设指导纲要中针对医学类专业的课程建设要求，将专业认同、职业理想、人文情怀、科学精神、健康生活、学会学习、责任担当、实践创新等八大思政元素纳入基础护理学课程教学，并通过临床案例、校友故事、临床人文问题、学科发展中的故事、社会热点新闻等将上述思政元素具体化。(二)设置课程思政目标一是正确认识生命，做健康生活方式的践
11、行者和传播者;二是提升职业认同感，树立“促进人类健康为己任”的专业价值观;三是遵循职业伦理标准及法律标准，尊重文化差异，关心和体谅患者及家属，维护患方权益;四是坚定理想信念，传承南丁格尔精神，培养“以人为本”的人文精神、求真拓新的科学精神和精益求精的工匠精神，使学生逐渐成长为有理想、有情怀、有社会责任感和创新精神的高素质护理人才。(三)设计思政教学方案秉持以学生的学习与发展为中心的理念，从理论与实践两个层面系统地向学生展现有温度的护理，具体见图 1。图 1嘉兴学院 基础护理学课程思政教学方案架构图二、“基础护理学”课程思政教学与实践(一)深耕第一课堂从“课堂导入理论/实训教学课堂结尾”全过程实
12、现思政教育的无痕融入。导入环节通过案例、视频、故事等形式创设问题情景，激发学生思维的积极性和求知欲;理论/实训教学环节通过相431嘉兴学院学报第 35 卷第 3 期关知识节点创设思政教学场景，并运用多元化教学方式进行师生或生生互动，从现实事例的正向激励到负性事件的客观分析，帮助学生从法律、道德、职业素养等视角去自主判断作为一名青年学子的应为和不应为，以有温度的课堂氛围激发学生情感的共鸣;课尾则以问题链方式激疑、答疑，鼓励学生发散性思考，激发学生的创新潜能。(二)延展第二课堂为突破第一课堂在时间和空间上的限制，更好地达成课程思政的教学目标，我们组织学生在实训课后书写反思日记(如第 1 次铺床、第
13、 1 次真人注射)，阅读我国历届南丁格尔奖章获得者的故事以及与医学相关的叙事文学作品，安排学生与患者、医院优秀护士面对面访谈以及撰写平行病历，使学生从多个视角理解医疗与社会、医护人员、患者及患者家属之间的关系，培养学生的共情能力，提升其专业认同感和责任意识。5 此外，还通过开展小组活动，如护理小革新、护理小剧场、科普宣讲、志愿服务、庆祝“512”护士节等育人活动，使思政元素入心、入行。(三)“互联网+”助力课程思政教学学院录制了 24 项临床常用基础护理操作微视频，制作了一套以我国历届南丁格尔奖章获得者事迹为题材的 PPT，开设蕴含思政元素的 SPOC 课程以丰富课程资源。另外，通过“在浙学”
14、“雨课堂”等学习平台和微信、钉钉等社交平台与学生进行互动、交流、答疑。三、“基础护理学”课程思政的教学评价为检测课程思政教学对学生的影响，我们从学生的平时成绩、日常操作考成绩、学习效果自我评价、课堂观察与师生交流记录等方面进行评价。(一)评价内容及方法“基础护理学”课程思政平时成绩包括出勤、作业、实训报告、阶段测试;操作考试则从临床思维、职业伦理、人际沟通、操作流程的规范性、操作熟练度等视角进行考评;学习效果自我评价采用问卷法对学生进行调查。根据相关研究成果68 自行设计调查问卷，问卷所有选项采用 Likert 3 级评分法，1 表示“反对”，2 表示“中立”，3 表示“赞成”。共发放问卷 1
15、59 份，回收有效问卷 159 份。问卷重测效度为 0.844，信度为 0.809，说明该问卷有良好的信、效度。(二)统计学方法运用 SPSS 23 统计软件对数据进行分析。计数资料采用频数、百分比进行统计描述;计量资料用均数标准差表示，应用独立样本 t 检验。检验水准为 0.05，以 P0.05 为差异有统计学意义。将 159 名护士专业本科生分成实施组和未实施组，其中实施课程思政教学组 80 名，未实施组 79名;年龄 1923(20.290.72)岁;男生 19 名(11.95%)，女生 140 名(88.05%)。两组学生均由相同教师授课，且课改前成绩差异无统计学意义，具有可比性。由表
16、 1 可知，实施组学生的日常学习成绩高于未实施组，差异具有统计学意义(P0.05)。表 1课程思政教学前后学生“基础护理学”课程日常学业成绩比较(s)项目例数平时成绩实训成绩实施组8092.323.0991.902.67未实施组7986.816.2990.943.14t 值7.0252.061P 值0.010.05表 2 显示，实施组学生的各项指标得分均高于未实施组，除了“动手操作能力”选项，其余各项指标得分差异均具有统计学意义(P0.05)。另外，2021 年，嘉兴学院“基础护理学”课程获浙江省高校课程思政优秀案例二等奖。531周丹，郑云慧，徐鋆娴，等:“基础护理学”课程思政教学设计与实践研究表 2学生对“基础护理学”课程学习效果的评价(分，xs)(n=159)项目实施组未实施组t 值P 值对专业价值有了更清晰的认知，增强专业认同感2.900.302.730.452.754 0.01激发学习兴趣，学习更加积极主动2.890.322.760.432.136 0.05学会换位思考，与他人沟通、协作的能力得到锻炼和提高2.910.282.770.422.462 0.05加深对生命价值的理解
