1、论文倪莹莹，侯杰：高职院校参与“数字农业”商科人才培养实施途径探索倪莹莹，侯杰（湖南商务职业技术学院，湖南 长沙 4 1 0 2 0 5）摘 要：“数字农业”的转型升级和快速崛起需要懂数字技术、会商务运营的复合高素质技能型人才，但是复合高素质技能型人才的匮乏也是“数字农业”发展的一个难点与痛点。文章通过分析湖南省“数字农业”商科人才供需现状、高职院校“数字农业”商科人才培养模式，探讨高职院校“数字农业”商科人才培养途径探索，为高职院校商科专业培养“数字农业”人才提供参考。关键词：乡村振兴；数字农业；高职院校；人才培养模式D o i：1 0.3 9 6 9/j.i s s n.1 0 0 7-5
2、 5 0 X.2 0 2 3.0 3.0 1 1中图分类号：G 7 1 8 文献标识码：A 文章编号：1 0 0 7-5 5 0 X（2 0 2 3）0 3-0 0 5 0-0 5高职院校参与“数字农业”商科人才培养实施途径探索*以湖南省为例我国数字农业产业在国家对数字农业的重视程度提高和支持力度加大背景下飞速发展。2 0 2 1 年是“十四五”规划的开局之年，全面推进乡村振兴将为农村电商的发展提供更广阔的舞台，数字化生活消费方式的改变将助力农业数字化的快速转型。数字农业和农村电商的飞速发展，需要懂技术、会运营的复合高素质技能型人才，但专业人才的匮乏成为数字农业发展的阻碍。数字农业的发展需要培
3、养大批商科创新人才，主流的商科专业包括金融、工商管理、会计、市场营销、商务类专业（包括国际商务、电子商务等）、物流、经济学、人力资源管理这八大类，职业院校商科专业在培养培育符合数字农业人才需求的过程中，不仅要培养学生的专业基础素养，还需要培养学生懂信息技术、懂农学知识等新知识新技术，培养学生持续学习能力，以高素质复合型技能人才为职业院校商科人才培养目标。因此，本文通过分析湖南省“数字农业”人才需求与供给现状、高职院校“数字农业”商科人才培养模式，探讨高职院校“数字农业”商科人才培养途径探索，为高职院校商科专业培养“数字农业”人才提供参考。1 湖南省“数字农业”人才供需分析1.1 湖南省数字农业
4、人才需求分析结合湖南省数字农业发展现状、湖南省数字农业人才保障措施相关规定，目前湖南省数字农业发展需要的人才支撑主要分为管理人才、科研人才、技术人才、商科人才四大类，如下表1 所示。通过以上需求分析，湖南省数字农业人才的需求体系较为复杂，需要多学科、多区域、多层级、多机构的融合综合培养才能符合要求。因此职业院校在制定人才培养方案时，要着重综合考虑不同的人才需求结构。1.2 湖南省数字农业人才供给分析1.2.1 湖南农业从业人员现状*基金项目：湖南省教育科学“十四五”规划2 0 2 1 年度省级一般课题乡村振兴背景下高职院校对接“数字农业”商科人才培 养体系构建研究（项目编号：X J K 2 1
5、 C Z J 0 4 4）。收稿日期：2 0 2 2-0 8-1 2作者简介：倪莹莹（1 9 8 4），湖南湘潭人，讲师，硕士，主要从事高职教育研究。论文福建轻纺 2 0 2 3 年3 月 第3 期表2 湖南省农业从业人员结构项目性别构成年龄构成受教育程度总计单位经营人员6 0.5 0%3 9.5 0%1 7.3 0%6 1.1 0%2 1.6 0%2.4 0%1 8.2 0%4 8.3 0%2 4.1 0%7.1 0%4 7.8 6 万人规模经营人员5 5.0 0%4 5.0 0%1 6.3 0%6 0.6 0%2 3.1 0%2.2 0%2 3.5 0%5 6.8 0%1 5.6 0%1.
6、9 0%4 8.9 4 万人全部经营人员5 4.7 0%4 5.3 0%1 4.4 0%4 8.8 0%3 6.8 0%3.3 0%3 3.9 0%5 2.0 0%9.8 0%1.0 0%1 7 2 3.3 3 万人类别男性女性年龄3 5 岁及以下年龄3 6 5 4 岁年龄5 5 岁及以上未上过学小学初中高中或中专大专及以上表3 湖南省数字农业人才供给结构供给结构院校培养外部引入机构转化基层培养供给人员目前农学、信息技术、新媒体运营、电子商务、市场营销等相关农学、信息技术和商科院校，及相关专业培养的各类新兴技术人才和高素质技能型人才。专项计划从外省、外部机构引入稀缺、高端科研人才、管理人才等。
7、与本地的农学、新兴技术科研机构以及其他产业进行转化进入数字化农业领域。针对从地方基层已有的农业从业人员进行数字化技能培训。大力发展数字农业是在传统农业的基础上进行数字化转型，发展数字农业的人才支撑要依赖于现有的农业从业人员状况，根据2 0 1 6 年湖南省第三次全国农业普查主要数据公报（第五号）结果，湖南省农业从业人员基本情况如表2 所示。从以上湖南省农业工业人员基本情况来看，全省农业生产经营人员1 7 2 3.3 3 万人，农业从业人员规模较大，具有较好的基础支撑。但是年龄3 6 岁以上从业人员占比8 0%以上，相对年龄较大；同时高中或中专及以上学历从业人员占比不高，特别是大专及以上学历占比
8、不到1 0%，受教育程度较低，这些将给湖南省数字农业快速发展造成一定的阻碍。主要在于农业从业人员的不同年龄结构和受教育程度对新技术新知识的接纳程度是不同的，对信息技术的不了解，对现代化农产品营销知识欠缺是目前农业从业人员中普遍存在的问题。在全面进行数字化农业转型过程中，对基数庞大的农业从业人员进行新知识普及、新技术培训、现代化管理等工作难度较大。因此，从目前湖南农业从业人员基本结构情况来看，对数字农业发展支撑十分不足。1.2.2 数字农业人才供给现状针对湖南省数字农业从业人员尚无公开统计数据，通过与相关农业管理单位、农产品企业进行调研和走访，获悉湖南省数字农业开展中真正具备数字综合素养的管理、
9、服务、操作、运营等复合高素质技能型人才缺口较大。目前湖南省数字农业人才供给结构如表3 所示。1.2.3 数字农业人才供给面临的问题表1 湖南省数字农业人才需求类别人才类别管理人才科研人才技术人才商科人才需求人员政府、乡镇、园区管理人员，对数字农业发展政策、规定等进行制定、传达、执行、协调、监督、报告，做好区域服务。科研人才将解决数字农业不断技术升级过程中的农业科学问题。物联网、区块链、大数据、云计算、人工智能等人才是数字农业发展中的核心技术人才。电子商务、工商管理、农业经济、信息技术、市场营销、物流等等数字农业相关商科人才。商科人才需求体现了跨学科知识、专业理论素养、专业技能素质的综合培养。论
10、文倪莹莹，侯杰：高职院校参与“数字农业”商科人才培养实施途径探索根据数字农业未来发展规划及人才供给结构分析，目前的湖南数字农业人才支撑是远远不够的，主要面临问题有以下几方面：专业人才比重较低湖南省农业从业人才共1 7 0 0 多万，但数字农业专业人才不足6 0 万，比重相对较低，对于湖南省全面开展数字农业难以形成充足的人才支撑。人才支撑困难主要是数字化农业管理人才、高级科研人才、数字农业专业技术员、农业电子商务类、新媒体运营类人才等方向严重不足，也导致了目前湖南省在发展数字农业发展过程中存在管理和运营方面能力的不足。农村经营者培训困难农村经营者培训的难度一是在于农村大部分经营者受教育水平不高，
11、二是由于目前能够提供新知识新技能的农业专业技能培训的机构和人员相对较少，因而归根结底还是复合高素质技能型专业人才供给不足。“返乡创业”者不足因为传统观念阻碍、收入水平、保障机制、融资能力、创业意识等问题，大学毕业生毕业后“返乡就业和创业”动力不足，不能运用自身所学专业知识拉动家乡特色农业产业发展，人才缺乏致使农业产出效率不高，区域农业经济效益有限。复合技能型人才严重匮乏 数字经济在农业中的运用远低于工业和服务业，农业产业数字化比较滞后，把物联网、区块链、大数据、云计算、人工智能等新技术人才与农学专业人才、电子商务和新媒体运营等商科人才进行融合应用能力不够，特别是复合高素质技能型人才严重匮乏。因
12、此，职业院校作为培养懂技术、会运营的复合高素质技能型人才的主力军，应挑起重担，为湖南省数字农业发展源源不断地输入人才和注入活力。2 高职院校“数字农业”商科人才培养模式2.1 产教融合培养模式产教融合培养模式是针对职业院校商科人才培养的核心模式，主要培养措施是指建立现代学徒制、校企合作平台、生产性实训基地、设立现代产业学院等，通过对接市场，有针对性地为社会、企业培养所需商科人才，从而达到实践与理论相结合的目的。为了提高农业人才与专业的匹配度和应用能力，湖南省积极推进职业院校与企业联合开展产教融合、校企合作的培养模式。通过现代学徒制改革、校企合作平台、生产性实训基地、设立现代产业学院，职业院校与
13、地方农业企业合作，实现理论教学与实习、教学与就业一体化，与企业资源共享、信息互通，提升学生的专业素养，如湖南商务职业技术学院构建了完善的产教融合、校企合作平台，与地方优秀电子商务企业合作建立实习实训基地，且建有全国农村电子商务师资培训基地，学院与涉农企业共建股份制“湘茶学院”。2.2 订单培养模式职业院校应在传统订单班培养模式上进行创新，持续深化校企合作。针对涉农企业需求，由学院和企业人力资源部门共同实现招工招生一体化，组建成为“虚拟班级”，创新订单培养模式。在“行政班级”人才培养方案之外，校企专家共同制定附加的培养项目和方式，设置具体的教学实施计划。新型订单培养模式不仅在专业教育中不打折扣，
14、而且完全对接企业人才需求，学生在三年的培养期内，深度参与企业实践和项目，毕业即就业，缩短培训和试用时间。如湖南商务职业技术学院与湖南茶业公司、中国邮政等企业合作开办了“湘茶班”“邮政速递班”等多个订单培养班。2.3 现代学徒制培养模式职业院校通过开展现代学徒制人才培养，完善双主体育人机制。通过建立现代学徒制的运行机制，明确职业院校和企业各自的职责，职业院校负责学生的专业教学和学生在校学籍、专业技能抽查、技能竞赛、毕业设计、毕业证书等日常管理，企业负责落实学徒岗位和实践环境、企业师傅、就业岗位，校企双方共同负责课程资源开发、师资队伍建设；论文福建轻纺 2 0 2 3 年3 月 第3 期建立多方主
15、体参与考核评价机制；通过选择综合实力强的农村商贸流通企业合作开展现代学徒制商科人才培养。3 高职院校“数字农业”商科人才培养途径探索职业院校应承担起现代数字农业高素质技能型人才培养的重担，有了高素质的人才队伍，才有可能发挥现代信息技术的优势，不断推进湖南农业现代化的进程。3.1 构建湘商特色的专业群体系职业院校商科专业应结合数字农业发展用人需求改善专业结构，通过构建与湖南城乡商贸流通产业发展高度契合的特色专业群体系，完善适应湖南城乡商贸流通产业发展及乡村振兴需要的专业结构动态调整机制，形成与湖南城乡商贸流通产业发展高度匹配的，融合“数字农业”发展需求的，具备“湘商”特色的专业群体系。在专业群建
16、设过程中，通过开展现代学徒制、“中高职衔接”和国际合作教育试点，全面推进数字农业人才培养模式改革，形成校企深度融合的育人机制和“强商惠农”的职业教育特色。高职院校“数字农业”商科人才培养也为湖南打造成“全国具有较强影响力的区域性电子商务中心”战略目标的实现提供人才支撑，也在科学研究和技术开发方面服务于湖南农村电商产业发展，与区域电子商务产业和供销社行业深化改革发展高度匹配，特色突出。如湖南商务职业技术学院与安化黑茶学校通过“3+2”中高职衔接茶艺与茶文化专业人才联合培养模式，紧紧围绕安化茶叶产业优势，深化校企合作，共同助力乡村振兴。3.2 修订人才培养方案人才培养方案在制订过程中，必须结合数字农业当前人才需求，借鉴国内外成功的数字农业发展经验，分析现代农业在数字农业方向的发展趋势，研究数字农业人才所需技能要求和面临瓶颈，着重解决职业院校商科专业人才培养方向过窄、培养模式和教学方式单一、理论课程多于实践课程、教学内容跟不上最新技术技能要求等问题，可以在职业院校商科专业增设数字农业相关的拓展课程，如农村经营管理、计算机网络、数据分析、新媒体运营等课程，引入学科和行业最新发展与应用成果，拓展
