1、 122 第 25 卷第 1 期遵义师范学院学报2023 年 2 月案例教学被认为是一种代表未来教育方向的教育方法。1我国从 20 世纪 80 年代开始引入案例教学，并迅速成为研究者关注的焦点。芮旭东等人的研究表明，案例教学的前期研究主要集中在企业管理、会计教学等领域，现在已经逐步扩展到思想政治、教育学等学科领域，研究的角度也从理论探讨转变为实证研究，尤其是实践教学成为近几年研究的重要命题。2随着卓越教师培养战略的提出，高师院校案例教学成为了一个不断升温的话题。3一、高师院校案例教学的内涵诠释关于教师教育中的案例教学，学界多从“案例”“真实情景”“师生互动”等角度进行界定。如王林发认为：“教育
2、领域中的案例教学是指教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。”4由此可知，高师院校的案例教学，其重点在于创造与真实教学情景相似的案例，强调围绕案例提高师范生的专业能力。案例是案例教学的收稿日期：2022-09-28基金项目：遵义师范学院 2022 年度教学内容与课程体系改革建设培育项目（JGPY2022004）;遵义师范学院 2022 年度校级课程思政示范培育项目（KCSZ2022020）作者简介：任春茂，女，贵州湄潭县人，遵义
3、师范学院教师教育学院副教授，硕士。研究方向：学前教育理论与实践。高师院校案例教学的内涵、实践与反思任春茂（遵义师范学院 教师教育学院，贵州 遵义 563006）摘要：案例教学强调呈现真实情景案例，基于教师的专业分析，引导学生专业能力提升。高师院校作为培养“准教师”的主要场所，运用案例教学能更有效地实现人才培养目标。本研究对高师院校案例教学的内涵、案例编写的线索来源、案例教学的反思等进行探讨，并以学前教育专业的必修课幼儿园课程与教学论中的“幼儿园区域活动指导”为例，从呈现案例事实、提出问题、小组讨论、班级讲授、案例分析等方面，探讨案例教学在高师院校的实践。关键词：高师院校；案例教学；实践中图分类
4、号：G652文献标识码：A文章编号：1009-3583（2023）-0122-04Case Teaching in Normal Colleges and Universities:Connotation,Practice and ReflectionREN Chun-mao(School of Teacher Education,Zunyi Normal University,Zunyi 563006,China)Case teaching emphasizes the presentation of real situations,based on teachers professiona
5、l analysis,to guide the improvem-ent of students professional ability.Normal colleges and universities where case teaching can achieve its talent training goals more ef-fectively,are the place to cultivate“prospective teachers”.This research discusses the connotation of case teaching in normal unive
6、rsi-ties,the clue source of case writing,and the reflection of case teaching.Taking the compulsory course of preschool education“the guid-ance of kindergarten regional activities”in kindergarten curriculum and teaching theory as an example,it discusses the practice of caseteaching in normal universi
7、ties from the aspects of presenting case facts,raising questions,group discussion,class teaching,case analy-sis,etcnormal colleges and universities;case teaching;practice第 25 卷第 1 期2023 年 2 月遵义师范学院学报Journal of Zunyi Normal UniversityVol.25,No.1Feb.2023 123 核心，基于高师院校教育对象的特殊性，其“案例”应该具有以下特征。（一）案例具有真实性案
8、例教学的关键在于通过案例让学生理解相关知识，提高学生分析问题、解决问题的能力。“纸上谈兵”的故事告诉我们，学生能力的提升必须依赖于真实问题的解决。高师院校主要培养的是幼儿园及中小学“准教师”，这些“准教师”走上工作岗位后，需要解决的是教学过程中真实发生的事情。因此，高师院校教学案例不应脱离一线教学的具体实际，案例的真实性是高师院校案例教学的根本要求。（二）案例具有典型性教师的基本职责是教书育人。人的复杂性和多样性，使得教师职业与其他职业相比较，具有一定的特殊性。高师院校培养的是“准教师”，新时代教师教育需要复合型人才。为了满足这一要求，高师院校教学包括的内容繁多，但教学时间极为有限，如何寻找到
9、一个能够囊括每部分重难点内容的案例尤为重要。通过对典型案例的分析，能够提升学生的知识迁移和运用能力。（三）案例具有专业性高师院校专业众多，不同专业有各自不同的特点和需求，培养的是面对不同年龄段、不同学科的专业“准教师”。这些“准教师”走上工作岗位后，需要用自己职前所学习的专业知识和掌握的专业技能来解决教育教学中的实际问题。因此，不同专业、不同学科的案例应体现出专业性的特点。（四）案例具有时代性不同的时期，政治、经济的发展存在差异性，这就决定了作为上层建筑的教育，其目标、内容、方式方法等都应体现出时代性特点。高师院校培养的是符合时代需求的“准教师”，随着时代的快速发展，知识在不断更新和完善，教师
10、教学中面对的情景也在不断发生变化，为切实实现教学目标，案例的选择要与时俱进，要与时代发展要求相符合。二、高师院校“案例”编写的线索来源案例教学“基于案例，围绕案例”而展开，合适的“案例”是提升案例教学效果的决定性因素。教师是案例教学中“案例”的主要提供者，编写基于真实情景的案例是案例教学的起点。教师的时间、精力、专业素养等方面决定了教师不可能完全凭空杜撰“案例”，因此，案例素材的积累特别重要。高师院校的案例，可来自教师根据教育目标对发生在闲暇生活中某一真实事件的改编，也可来自教师的基层实践，还可来自社会热点问题等方面。为了能最大程度达到案例的真实性，教师必须要有丰富的案例线索。笔者以学前教育专
11、业为例，探讨案例教学中案例的线索来源。（一）闲暇生活中的真实事件闲暇包括闲暇时间、闲暇活动、闲暇经验，这三个方面与生活的主要方面相一致，因为闲暇本身就是生活的一部分。本文中的闲暇生活是指针对教师这一特殊群体的闲暇生活，其在闲暇时间、闲暇活动、闲暇经验等方面都有别于其他群体。5随着教师整体生活质量的不断提升，教师的闲暇生活变得丰富多彩，教师闲暇时间往往处在一种相对自由的状态，在与他人聊天、外出旅游、上网等过程中获得新的体验，积累对事物的新认识。如笔者在周末和朋友聊天的过程中谈到关于孩子上幼小衔接班的问题时，作为非师范专业毕业的朋友强烈要求小孩一定要上幼小衔接班，并从自己了解的小学教师的观点出发阐
12、述了这一问题。在学前教育学课程中的“幼儿园与小学的衔接”部分，教师就可以将自己经历的这一真实事件改编为一个幼小衔接案例，让学生基于自己的了解对该案例进行探讨。在此基础上，引出3 6 岁儿童学习与发展指南 关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见 等政策文件，帮助学生厘清思路，科学地认识幼小衔接。（二）基层实践高师院校教师下基层是教师教育的必然要求，一方面有利于基层学校的发展；另一方面有利于高师院校教师将理论与实践相联系。在基层实践过程中，教师可以收集到大量的教育案例，并将这些案例运用到课堂教学中。如笔者在“学前儿童保育学”课程的见习实践过程中，到学生
13、见习的幼儿园进行调研，内容包括幼儿的食谱、幼儿一日生活活动的保育、幼儿园的环境创设等，收集到了大量有关学前儿童保育的案例。在学前儿童保育学课程中的“学前儿童营养”“学前儿童活动中的保育”“幼儿园建筑、设备与环境卫生”等部分，教师可将基层实践过程中收集到的案例逐一呈现给学生，引导学生围绕“学前儿童食谱的制定原则”“学前儿童进餐的保育要求”“幼儿园环境创设的注意事项”等对案例进行讨论，掌握相关知识，促进学生思维发展。（三）社会热点任春茂高师院校案例教学的内涵、实践与反思 124 第 25 卷第 1 期遵义师范学院学报2023 年 2 月陶行知先生曾强调：“生活即教育”“社会即学校”。社会热点就是源
14、于社会生活中的真实案例。在信息化时代，大学生通过网络就可以接收到大量信息，这给他们的思想造成了巨大冲击，以社会热点为教学案例，有利于激发学生参与的兴趣，充分发挥学生的主观能动性。如“幼儿教师职业道德”部分可以选取“全国道德模范”“全国教书育人楷模”张桂梅校长的事迹，通过多媒体播放相关视频，创设问题情景，由浅入深地提出与案例相关的问题，引导学生将社会热点与教学内容相联系，启发学生思考“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人”等教师职业道德的真正内涵，并结合学前专业特点，进一步理解幼儿教师职业道德特点。三、高师院校案例教学的实践运用案例教学注重学生对知识的应用，强调理论与实践相结合，这与我国提倡的
15、素质教育理念相吻合。本文以学前教育专业的必修课幼儿园课程与教学论中的“幼儿园区域活动指导”为例，从呈现案例事实、提出问题、小组讨论、班级讲授、案例分析等方面，探讨案例教学在高师院校的实践运用。1.案例事实案例教学中的案例必须“保证是对一个真实发生过的事件情节的叙述，要具体地展示事件演进的全过程，使学生在身临其境中感受案例进程。”6“幼儿园区域活动指导”使用的三个案例均来自 XX 幼儿园教师教学实践期间观察收集到的区域活动案例。“小怡在图书区拿来颜色笔，拿出自己的画画本，就开始画房子，看她画了 3 分钟，老师发现她握笔的姿势不正确，便告诉她，画画的时候坐姿要端正，握笔是用拇指和食指握住笔，笔杆靠
16、在食指第一个关节的旁边，小怡在听了老师的建议后改正了握笔姿势。”今天，小馨选择了语言区。她选择了新投入的“找一找”涂色材料，她拿着材料过来问老师：“老师，这个是怎么玩的？”老师告诉她：“这几个字读朵、果、男、高，上面是不同的颜色”。小馨说：“我不认识这些字”，老师又给她讲“朵，花朵的朵；果是水果的果；男是男生的男；高就是.”，她接着说：“就是老师身高的高”，老师说是的。她告诉我：她知道了。然后就去材料框拿来了四种颜色的笔，开始一个一个地涂颜色。她先找到了朵，说：我要找到紫色的小花朵。然后又一个接一个地找，直到全部找完，再拿过来请老师检查对不对。老师仔细检查后给她讲：“非常棒，全部涂对了！”她又接着去找另一张。9 点，小付来到美工区，拿了橡皮泥，一直在搓，搓了 3 分钟，发现有个吸管，就拿剪刀剪下一段把橡皮泥串起来，做成一个棒棒糖。他说：“老师，你看我做的草莓味的棒棒糖。”老师对她竖起大拇指，说：“老师还想吃巧克力味的棒棒糖，你能帮我做吗？”他马上又去拿橡皮泥开始做。2.提出问题有效的问题是案例教学能否成功的关键因素，为了在有限的时间内达到课程目标，要求问题的提出必须有价值，且要考虑学生
