1、高校辩论活动对大学生学术能力的影响研究赵俐，马淑彬（新疆财经大学 法学院，新疆 乌鲁木齐830012）摘要：高校辩论活动是一项标准的学术实践活动，在深化创新人才培养范式改革视角下，本文基于跟踪7年间4届本科生的课程成绩、学术成绩、开展辩论活动的数据情况，运用对比分析法及Pearson相关分析，详细剖析高校辩论活动对学术能力提升的影响机理。研究证明课程及学术成绩与高校辩论活动之间是正相关关系，并发现高校辩论活动对大学生学术能力具有积极的正向影响作用。关键词：辩论；大学生；学术能力中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1008-4657(2023)02-0089-08收稿日期：2023-
2、02-18基金项目：新疆财经大学研究生科研创新项目成果（XJUFE2021D014）：高校辩论社团活动对提升法科学生学术能力的有效性调研以新疆财经大学为例作者简介：赵俐（1963-），女，新疆乌鲁木齐人，新疆财经大学法学院教授，博士，主要研究方向：经济法学；马淑彬（1997-），女，新疆沙湾人，新疆财经大学在读研究生，硕士，主要研究方向：经济法学。0引言党的二十大报告指出，“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”。创新驱动实质是人才驱动，支撑引领首先是人才引领，高等学校肩负着培养创新人才的重要使命，提高大学生的学术能力则
3、是培养其创新精神和创新能力的立足点和突破口。在分析高校辩论活动对大学生学术能力影响机理的基础上，本文通过运用对比分析法及Pearson相关分析法，对20142017级法科生在校课程成绩、学术成绩及开展辩论活动进行了实证分析，全面系统地了解辩论活动对大学生学术能力提升的影响效果，为高校在培养大学生学术能力方面提供建设性意见。1高校辩论活动的研究现状“辩论”是一种持对立立场的各方，通过论证、反驳等方式争取决策方认同的活动。在社会实践中，辩论是“有效的合理决策方法”1。作为一种源于古希腊的教育实践，辩论在提出观点和激发洞见方面起到了重要的作用，因此被认为是“以社会化和合作化的方式解决问题必要流程”2
4、。辩论可以提高学生在课堂上的参与程度3,提升学生的技能以及知识获取效果4。墨子有云：“夫辩者，以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察明实之故，处利害，决嫌疑。”意即辩论是人们在日常生活中为了道理、事件等各种目的而进行争论，这是广义的辩论。刘星等5认为辩论与讲座能够降低非全日制研究生的消极情绪。张年丰6认为辩论活动是学生综合运用所学知识思考、分析、解决现实问题的过程。况姗芸等7人认为辩论应用于教学能促进学习者的知识建构。肖本山8在教学实践中发现“辩论式”教学法能够极大地激发学生的实践欲望,有利于培养学生的思辨能力。高策等9认为辩论式教学法有助于对学生批判性思维、读者意识等说理写作思维的综合培养
5、。第38卷第2期Vol.38 No.2荆楚理工学院学报Journal of Jingchu University of Technology2023年4月Apr.202389DOI:10.14151/ki.jclgxyxb.2023.02.005本文所述的辩论，是狭义上的专指与辩论赛相关的辩论。由于辩论常常是一个批驳踬误，探求真理的过程，因此本质上辩论就是一项标准的学术实践活动。涉及的大学生学术能力主要包括：问题的发现和提出、文献的收集、整理与分析、逻辑思维和分析综合、作出学术命题、设计研究过程、对学术前沿的敏感、创新以及语言表达等过程中的能力10。2高校辩论活动对大学生学术能力提升的机理分析
6、举办辩论活动就是对学术能力锻炼检验的过程。辩题的破题分析、资料整理及收集和辩题论证过程等因素，都对大学生的学术能力的提升有着积极的正向作用，如图1所示。图1辩论与学术能力关系示意图2.1提升发现和提出问题的能力辩论活动主要从正反两个持方对辩题进行分析实际就是从逻辑层面、理论层面、事实层面发现和提出问题，而这一过程贯穿辩论活动的始终。辩手对形式逻辑与辩证逻辑的学习与练习，特别是逻辑谬误的学习，比如双重标准、稻草人谬误、循环论证、滑坡论证、错误归因、偷换概念、幸存者偏差等，也为发现与提出问题打下了坚实的基础。2.2提升文献收集整理和学术前沿敏感能力辩论活动是以辩题为起点的活动，收集与辩题相关的各类
7、文献是准备辩题的第一步，掌握该领域内最新的学术观点更是重中之重。在浩如烟海的文献资料中做好收集与整理是每一位辩手的基础工作，同时严谨的论证要求也会促使辩手必须学习并掌握与辩题相关的理论依据、学界观点、前沿理论。这无疑是从实践方面锻炼了辩手的文献收集与整理能力，提升了辩手的学术前沿敏感能力。2.3提升概念的生成与厘定能力辩论活动中关键词的定义对辩论过程至关重要，这就要求辩手必须具有厘定概念的能力。例如：“山寨是否阻碍了创新”一题中，“创新”存在二种解释，即一是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向,利用现有的知识和物质，在特定的环境中,本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造
8、新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。二是指以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。包含疑问、设想、设计、实现。故此厘定了创新是从无到有的创造和人无我有的新；其中新必须同时包括疑问、设想、设计、实现四个过程这一概念。2.4提升学术命题的能力在辩论活动中，辩手的基本能力之一便是生产命题的能力，能生产命题意味着拥有进行有效思考、90做出决策的能力；能评估命题的价值意味着有对他人的言论做出分析和判断的能力；能找到新命题意味着面对问题时有思维的创造性。辩论通过系统性的训练，能够让学生具有产生命题的能力，更好地运用语言，更精确的表达出自己的想法。2.5提升设计研究过程的能
9、力辩论活动研究过程的设计是基于所要研究的问题以及对于问题的假设来设计研究的过程，其关键就在于设计研究的基本步骤以及所采用的研究方法。辩论通过对学生进行系统的培训，养成建立在形式逻辑和辩证逻辑基础上的思维模式，即使对于同一结论也有不同的论证方法和论证逻辑。在系统的辩论类培训中，包含着明确对立面论证、因果关系论证、关于词语的论证、贡献和影响论证、对比论证、背景论证等等论证类型。这些论证方法的训练能够显著提升论证能力、证明能力，与学术研究中所需论证能力高度重合。3高校辩论活动对大学生学术能力影响的实证分析3.1模型的设定和数据来源3.1.1模型的设定选定2014、2015、2016、2017级法科学
10、生作为主要研究对象，按是否接受过系统性辩论培训分为实验组和对照组，实验组为接受过系统性辩论类培训的学生，对照组为未接触过系统性辩论类培训的学生。选取课程成绩、学术成绩作为学术能力的评价因子，通过对比分析得出两组学生的学术实践能力的差别。3.1.2变量设定采用控制变量法，一是比较实验组与对照组的课程成绩情况，二是比较实验组与对照组的学术成绩情况。选取辩论主要活动：辩论通识课、院级辩论赛、早晚训练练、队内模拟、观看比赛视频、赛评为自变量；法科学生的民法学成绩、法理学成绩、行政法与行政诉讼法学成绩、马克思基本原理成绩、科研训练成绩、专业实习成绩、毕业论文成绩作为因变量，用Pearson相关分析方法探
11、寻高校辩论活动与课程成绩、学术成绩之间的关系情况及关系紧密程度。3.1.3数据的来源本题数据来源于对新疆财经大学20142017级法科学生辩手与非辩手的课程成绩、学术成绩的跟踪调查，以及新疆财经大学20142020年开展的辩论通识培训、院级辩论赛、早晚训练、队内模拟赛、观看比赛视频、赛评分析等辩论活动的数据统计。辩论通识课是面向所有新生辩手开设的培训课程，以辩论的本质及信息的传递、观点、逻辑、立论入门、攻防入门、结辩入门等。辩论训练活动以早晚训练活动为主，内容涵盖普通话练习、演讲练习、逻辑训练、辩题分析、设置问题、辩论赛准备、比赛复盘、赛评等。辩论比赛通常包含省级辩论比赛、校际间辩论交流赛、校
12、级辩论联赛以及各学院辩论队之间的院级比赛。新疆财经大学20142020学年辩论活动开展总次数，如表1所示。分别是201415学年1616次，201516学年1413次，201617学年1362次，201718学年1113次，201819学年675次，201920学年406次，呈现逐年递减的现象。从整体上看，2014级辩手的辩论水平高于2015级辩手，2015级辩手的辩论水平高于2016级辩手，2016级辩手的辩论水平高于2017级辩手。表1新疆财经大学20142020学年辩论活动开展总次数表年份活动201415学年201516学年201617学年201718学年201819学年201920学年
13、辩论通识培训32次52次63次32次4次14次院级辩论赛70次110次115次98次52次32次早晚训练230次220次220次220次140次110次队内模拟赛410次380次400次220次120次80次91年份活动201415学年201516学年201617学年201718学年201819学年201920学年观看观看比赛视频62次48次52次41次22次23次赛评分析分析812次603次512次502次327次147次共计1616次1413次1362次1113次675次406次续表1辩手本科期间参加的辩论活动越多，辩论能力应该越强，相应的学术能力也应该越强。基于此预测：20142017级
14、各年级辩手的辩论能力将依次减弱，相应的学术能力也将依次减弱。同时2014级、2015级辩手参加辩论训练活动的次数远高于2016级、2017级辩手参加辩论训练活动的次数，可能会出现2014级、2015级辩手学术能力高于2016级、2017级辩手学术能力的现象。3.220142017级辩手与非辩手课程成绩的对比分析法理学、民法学总论、行政法与行政诉讼法是法学生本科期间的专业必修课程，这三门课程往往在大一、大二、大三三个学年分步学习，对于法科学生的课程成绩具有一定的代表性。马克思主义基本原理作为一门原理性课程，为法科学生认识世界看待世界提供了指引，同时其中涉及的知识和基本原理，也是辩论活动中需要重点
15、学习的内容，故选取这四门课程对比20142017级辩手与非辩手的课程成绩及格率与优秀率，如图2所示。图2 20142017级辩手与非辩手课程成绩及格率与优秀率对比图对比20142017级辩手与非辩手民法学总论成绩，发现20142017级辩手的及格率均高于非辩手的及格率。对比20142017级辩手与非辩手法理学成绩，发现20142017级辩手的及格率高于非辩手，2014、2016级辩手的优秀率高于非辩手。对比20142017级辩手与非辩手行政法与行政诉讼法成绩，发现20142017级辩手的优秀率高于非辩手。92对比20142017级辩手与非辩手马克思主义基本原理成绩，发现201416级辩手的优秀
16、率高于非辩手，20142017级辩手的及格率高于非辩手。通过对比20142017级辩手与非辩手的法理学、民法学总论、行政法与行政诉讼法、马克思主义原理四门课程的成绩，从及格率、优秀率两个比率，能够看出辩手比非辩手在课程成绩方面更具有优势，接受过系统性辩论培训的学生（辩手）比没有接受过系统性辩论培训的学生(非辩手)更容易在课程成绩方面取得较好的成绩，高校辩论活动对学术能力的影响，在课程成绩的及格率、优秀率方面具有明显的正向作用。3.320142017级辩手与非辩手学术成绩的对比分析选取科研训练成绩、专业实习成绩、毕业论文成绩作为法科学生学术成绩的评价因子，对比20142017级辩手与非辩手的学术成绩情况，如图3所示。发现2014、2015、2017级辩手的科研训练平均成绩高于非辩手的科研训练平均成绩，2016级辩手的科研训练平均成绩略低于非辩手的科研训练平均成绩，其中2014、2015级辩手的科研训练平均成绩比非辩手的科研训练平均成绩高出10分以上。图3 20142017级辩手与非辩手学术平均成绩对比图20142017级辩手的专业实习平均成绩均高于非辩手的专业实习平均成绩。2014201
