1、论文肖含，杨志慧，等：高校学前教育专业培养“关怀型幼儿教师”的意义与路径探析肖含1，杨志慧1，张紫薇1，王冠缨2（1.喀什大学 教育科学学院，新疆 喀什 8 4 4 0 0 0；2.西华师范大学 教育学院，四川 南充 6 3 7 0 0 0）摘 要：关怀型幼儿教师指的是教师能够根据具体的教学情境及学生个体的需要做出有助于学生自我成长和发展的关怀价值。培养关怀型教师的重要意义在于培养和促进教育工作者的教学实践，提高共情能力，根据学生的主体差异性选择恰当的关怀方式。构建高校关怀型教师队伍要求教师在课堂中形成价值认同，提高关怀素养，高校教师通过示范树立关怀榜样，在培育过程中建立和完善三维关怀价值观，
2、通过开设研讨班进一步突出道德教育的实践特征，组织开展研讨活动营造关怀型学前教育专业文化和师范文化。关键词：关怀型教师；学前教育；诺丁斯D o i：1 0.3 9 6 9/j.i s s n.1 0 0 7-5 5 0 X.2 0 2 3.0 3.0 1 6中图分类号：G 6 4 2 文献标识码：A 文章编号：1 0 0 7-5 5 0 X（2 0 2 3）0 3-0 0 7 2-0 3高校学前教育专业培养“关怀型幼儿教师”的意义与路径探析*基于诺丁斯关怀理论的视角随着素质教育改革的不断推进，对教师专业素养的要求也越来越高。近来教育部等八部门印发的新时代基础教育强师计划提出：要通过师德教育、实践
3、教育以及师生互动等创新方法，激发教师涵养师德的内生动力。要实现教师教育改革稳步推进，提高学前教育专业教师的素质，应加强高校教师的人文关怀意识，从而提高师德涵养的效果。美国教育家诺丁斯提出的关怀理论是具有时代特征的道德教育理论，本文借鉴诺丁斯的关怀理论，运用于高校学前教育专业师范生师德涵养工作，尝试解决学生主体性和关心性缺失的问题，从而提高高校学前教育专业人才培养质量，进一步落实立德树人的育人目标。1 关怀型教师的内涵关怀理论最早起源于西方女性主义思潮。诺丁斯认为关爱理论包括对教师关爱信念、关爱能力和关爱实践的素质要求。诺丁斯提出：关心是一种全心全意的奉献或是一种奉献的状态，是一种精神上的责任感
4、，是一种对某事或某人的关心和担心。关爱行为是一种旨在促进特定个体在特定情境和特定需求下的福祉和发展的行为。由于学前教育的特殊性，培养关怀型幼儿教师是十分必要的。这里将关怀型幼儿教师定义为教师能够根据具体的教学情境及学生个体的需要做出有助于学生自我成长和发展的关怀价值，培养关怀型幼儿教师的重要意义在于培养和促进教育工作者的教学实践，提高共情能力，根据学生的主体差异性选择恰当的关怀方式，从而促进学生更好地发展 1。2 高校学前教育专业培养“关怀型幼儿教师”的意义幼儿教育教师的培训应包括高级学习和应用活动，使教师进一步了解关爱。幼儿教育中关爱教师*基金项目：2 0 1 8 年江苏高校哲学社会科学研究
5、项目独立学院学生心理健康教育工作体系构建与实践研究（项目编号：2 0 1 8 S J S Z 7 7 5）；西华师范大学2 0 2 2 年校级大学生创新创业训练计划项目生活教育理论视域下幼儿园课程思政的 实践探索（项目编号：c x c y 2 0 2 2）。收稿日期：2 0 2 2-0 8-1 5作者简介：肖含（1 9 9 9），四川成都人，硕士，研究方向为课程与教学论。论文福建轻纺 2 0 2 3 年3 月 第3 期培养的特殊价值在于通过鼓励探索，增强个体的关爱能力，使关怀型幼儿教师更具有关爱素质，涵养师范生的师德，它对教师关怀素质的培养和人际关系的诱导具有重要作用。培养关怀型幼儿教师也是提
6、高幼儿教育新师资素养的一个重要方面，培育和造就一大批“关怀型幼儿教师”能给千千万万幼儿带来关爱，带来幸福的幼儿园生活，给千千万万个家庭带来福祉。3 高校学前教育专业培养“关怀型幼儿教师”的路径3.1 高校教师团队要在课堂中形成价值认同，提高学前教育专业教师教育工作者的关怀素养通过培训很难使关怀型幼儿教师所必须具备的情感、态度和人格特征发生实质性的变化，重点是需要对教师情感、态度、个性等自我因素的多元建构，从而形成稳定的支撑点 2。教师可以通过在课程上进行对价值观进行导向和引领，引导学前教育专业教师主动承担创建关心关系的责任。在基于哲学和心理学等方法论上逐渐引导关怀价值观融入课程之中，从理论上夯
7、实对关怀型教师的认识和理解，从而建立全方位的目标指向，避免无意义的实践。依恋理论具体说明了人具有依恋的本质，需要关怀和照顾，对某人的依恋意味着在特殊情况下接近和联系他的倾向。在幼儿与幼儿照顾者的互动中，幼儿与教师的第一次接触体验，信任程度和互动方式会影响幼儿对“自我”和“他人”的认知，也会潜移默化地影响相互关系和互动方式的创造。因此，需要在课堂中强调教师作为幼儿早期主要照料者，应该富有爱心且具有耐心。心理学的一般互动表征理论 3 认为婴儿具有提取和概括平均值的能力，儿童对早期友谊质量的感知最先建立在师幼关系之中，并会影响孩子组织自身以后与他人的互动模式。教师作为幼儿早期照顾者之一，对幼儿依恋关
8、系和幼儿同伴关系具有稳定性和连续性的影响，特别是在幼儿早期师幼关系对儿童同伴关系的发展具有深远持久的意义。通过哲学和心理学奠定的理论实施价值认同，有利于学前教育专业学生建构和内化关怀价值观，对于培养关怀型幼儿教师具有推动作用 4。教师要在课堂中强调了对于儿童保育中关爱的价值，并且使得学生认识到这是一种特殊关系，该种关系可以被描述为针对和支持儿童在发展和生存领域的需求的行动。树立关怀价值观的关键在于是否关心他人的福祉，教师与孩子的关爱关系可以是个性化的并基于情感行为，它也可以是专业的，但也是建立在责任感的基础上。3.2 高校教师通过示范，树立关怀榜样根据班杜拉的社会学习理论，对学习者行为影响最大
9、的社会模式主要是观察、学习和模仿。创造真实的、可接近的人物形象，引起学生的兴趣，最明显的例子就是教师自身在学校中的形象所体现的人物榜样。观察和模仿是学习者获取榜样作用的最多的形式，在学校中，关怀榜样教师形象是学生最直接接触到的模仿榜样，对学生行为和举止起到潜移默化的作用。因此，教师的榜样示范过程对于培养学前教育关怀型幼儿教师具有举足轻重的作用。培养学前教育专业关怀型幼儿教师需要在最大程度上发挥教师的榜样作用，并将有爱心、有关怀能力的教师设置成为榜样。教师只有将关爱融入日常教学中，才能使这种情感关系进一步影响学生与专业学科的关系。关心伦理角度下的道德教育包含四个部分：榜样、对话、实践、求证，该价
10、值观的输出在一定程度上是通过非故意和非语言的方式传达的，因此，建立关怀榜样教师形象是具有潜移默化的作用的。与制度化和机械化的培训方式不同的是，老师不需要告诉学生如何关心。他们只需要与学生建立关心的关系，并通过示范如何关心学生来树立榜样。在培养关爱型教师的过程中，教师只需要突出自己的榜样作用，通过关爱者的身份回应学生的需求，潜移默化地影响和提高对学生的理解，从而改善学生的行为。培养关怀型的学前教育教师很关键的一点是学前教育专业教师的示范性内容应该与现实世界及其问题联系起来，并且还应该扩展儿童当前的论文肖含，杨志慧，等：高校学前教育专业培养“关怀型幼儿教师”的意义与路径探析世界观、兴趣和观点。在儿
11、童保育方面，示范性内容主要应考虑到在具体世界中的实际和具体遭遇以及与儿童自身身体或关心儿童的教育者和同龄人密切相关的技能共同构建知识和经验。3.3 在学前教育专业课程中建立和完善三维关怀价值观该处的课程指的是以“学习关心知识和实践关心知识”为核心的关心课程，包括使用相关课程提高学生对关爱的理解和接受度，多维度融入学生的实践活动中。通过开展不同的活动，让学生从不同纬度检验自己的关爱能力和真正思考关爱的过程。这里的立体化价值观是指“需求关怀”“教化关怀”“教育关怀”相结合的价值观，是具有情感支持、新知识导向和价值规范的立体化价值观，该种动机准备是建立在教师智力和情感的动机准备之上的。例如，创设课程
12、合作作业，教师准备一些鼓励合作与关心的专门作业，使得学生质疑自己以往的观点并且鼓励学生加入新的观点，激发学生对于关怀型幼儿教师的深层次理解，表达自己对于关怀型幼儿教师培养的看法。教师在该过程中需要师范关心过程并且注意到学生的需要，学生才会形成真的教育意向。通过课程建立和完善关爱价值观的立体化价值观。这里的价值教育不是基于传统意义上的课程整合，而是基于教师的德性展示。在这里我们需要注意的是，教师需要以身作则，自觉地、清晰地、合格地成为价值教育者。3.4 组织开展研讨活动，突出幼儿教师师德涵养的实践特征诺丁斯提出，培养关怀型幼儿教师需要有一个持续的过程，该过程需要使得教师获得不间断的关心体验，通过
13、对这些体验进行有意义的反思，也是进一步发展教师关心能力的有效途径。学前教师和高校本科生及研究生课程中都未开设有研讨班，通过开设研讨班填补培育学前关怀型幼儿教师过程中的缺失和空白，深入践行道德教育。南卡罗莱纳大学将关爱教师分为以下四个阶段：体验关爱、实践关爱、建立和维持关爱关系、不断反思和改进。因此，实践作为“关怀理论”最有效的方法之一，需要通过课堂实践来培养学生的关怀素质。通过实践性才能够指向实际的行动，实践性提供了关怀的根源和进一步的行动指向，这为高校学前教师的培养提供了重要的理论依据，关怀型幼儿教师是通过师范教育逐步培养出来的。高校学前教育关怀型幼儿教师具有其特殊性，可以开设研讨班，发掘学
14、前教育专业与生活的关联来打破学生对该项素质的隔阂，使得学前教育专业的学生加强对关怀型幼儿教师的理解。例如，在幼儿园课程、家庭教育课程上开设研讨班，提供具有开放性和生活性的氛围，支持学生质疑并且探索各领域的专业，把自己的专业性和实践性相结合起来。首先，内容应从实践经验或合作课程作业以及个人实践经验中提取。其次，需要为课堂上的研讨关心内容，让学生对不同的关心情景进行多角度多方位思考和设计，让学生逐渐清晰明确自己如何才能成为一个促进儿童发展的核心人物。3.5 营造关怀型学前教育专业文化和师范文化，创设良好的学习环境创设优质的学习环境和构建关怀性校园文化不仅是一所大学精神风貌的体现 5，也是培养关怀型
15、幼儿教师价值认同和教师专业素养的途径。该举措旨在通过优化现有的学习氛围，使得学前专业方向的学生获得不间断的关心体验，并且学生通过对这些体验进行有意义的反思，进一步有效发展和提高教师关心关怀能力。首先，构建和深化校园环境。校园环境会潜移默化地影响到学生的心理和内在潜能，这样他们就有机会验证诺丁斯关注理论视角下的道德教育包括的四个部分（举例、对话、实践和验证），从而开展创造性学习。可以通过对校区进行改造，设立关怀型幼儿教师楷模榜样，例如设立诺丁斯、侯晶晶学者的标语式建筑或者是布置空教室和文化休闲长廊，让学生仿佛真的能够与这些教师近距离接触，加深对关怀型幼儿教师的了解和兴趣。其次，提供具有现代化气息
16、的（下转第8 0 页）学习支持服务平台，通过多方渠道让学生了解到关怀型幼儿教师的内涵。除了学校图书馆提供丰富的学习资源外，学校还可以提供个性化的服务和学习环境支持。例如，充分利用图书馆的空间定期举办“关怀型幼儿教师”的特色展览和相关主题讲座，像新时代基础教育强师计划关怀型师生关系的内涵、价值及其构建等相关讲座等。最后，组织具有意义的社会实践活动，如西部支教、勤工俭学为当地社区提供帮助，通过社会活动使得学生的思想观念发生潜移默化的改变，使其关怀型的素养得以检验，学会真正地关心他人，增强教育工作者的共情能力。参考文献：1 孙晓轲.北欧国家幼儿园课程对关怀价值观的认同与践行 J .学前教育研究,2 0 2 1(2):7 5-8 4.2 徐廷福.关怀型教师及其培养方式的思考女性主义关怀伦理学对我国教师教育的启示 J .教育导刊,2 0 0 9(0 8):3 1-3 3.3 H O W E S C,H A M I L T O N C E,P H I L I P S E N L C.S t a b i l i t y a n d C o n t i n u i t y o f C h i l d-
