1、国内外动态国外大学化学教学中形成性评价的实施与启示陈亚芍 冯佳米王长号白翠娥（陕西师范大学化学化工学院陕西西安 ）摘要我国高校一流课程的建设与实施推动着课程评价方式的改革，形成性评价着眼于学生的学习过程，可以促进学生的学习、教师的教学。本文聚焦国外大学化学形成性评价的实施方法，梳理其在线下课程、线上课程、线上线下混合式课程等类课程中的应用，从形成性评价实施中的诊断方式、反馈方式、调节方式等方面进行分析与总结，以期对我国大学化学形成性评价的有效实施提供参考。关键词形成性评价大学化学教学实施方法课程类型 ：年教育部发布 关于一流本科课程建设的实施意见，指出完善过程评价制度的重要性，强调对学生课堂内
2、外、线上线下学习过程的评价，因此深入了解形成性评价的涵义、实施、成效具有重要意义。形成性评价由 于 年提出，年 将其引入到学习评价区域，被认为是对学习过程的评价，是通过师生间的诊断、反馈、调节互动影响学习过程的评价，如 和 认为，广义上的评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动，当这些收集的信息用于诊断性地调节教与学时就是形成性评价。刘萍认为形成性评价是为了改进教学效果的评价，在评价过程中注重师生间的沟通交流反馈，以学生的学习效果调整教师的教，促进学生的学，促使教学目标的达成。国内大学化学教学中形成性评价的实施主要应用于线下课程和线上线下混合式课程中，评价方式多以书面报告、演讲报告、
3、讨论交流、思维导图、测试、作业等方式进行，并与学生的自评和互评、教师 评 价 有 效 结 合，调 动 学 生、教 师 的 参 与性。但是在评价的准确性、连续性、针对性方面还存在不足：（）线下课堂互动性较差，学生参与度不足，导致课堂诊断效率不高；（）在教学过程中教师结合自评、互评方式进行个性化反馈，但往往缺乏连续性反馈；（）诊断方式多样，但对学生的考查更注重书面知识的理解，而对学生应用知识、解决问题能力方面的诊断、调节改进不够；（）对于学生存在问题的针对性解决方面，教师指导下学生自主改进的能动性还需加强。基于此，以“”“”“”“”为关键词，在“”与“”数据库进行检索，同时结合溯源法补充。对文献进
4、一步筛选的依据：（）发表时间在 年之后；（）所在期刊被 收录；（）属于大学化学领域形成性评价的实施研究；（）对实施过程有详细的描述。经分析筛选确定了 篇国外文献，其中有关线下课程 篇，线上课程篇，线上线下混合式课程 篇，然后对国外大学化学线下课程、线上课程和线上线下混合式课程教学中形成性评价实施的相关研究进行较为系统地分析总结。国外大学化学形成性评价在不同类型课程中的实施方法 线下课程线下课程中形成性评价的实施，诊断环节通过课中即时提问、练习、互动游戏，课后测试、作业等进行，获得学生的课堂掌握情况。反馈调节环节，通过方便的课堂、课后交流或者借助信息技术的可视化数据报告、交流等方式进行信息反馈，
5、帮助学生在教师指导和自我诊断后进行针对性地调整。具体内容如表所示。课中形成性评价线下课程中的诊断主要通过师生间的交流讨论化学教育（中英文）（：）年第 卷第 期陕西省高等教育教学改革研究项目重点项目（）通信联系人，：表线下课程形成性评价实施方式 评价方式评价内容反馈方式调节方式课中即时提问、讨论练习电子版习题（点击器）纸质习题互动游戏学生讨论、回答的内容学生练习作答情况学生的表现、成果质量教师与学生的总结评价学生作答情况汇总（汇总图）作答的正确性游戏积分、表现及质量的评价教师即时提问讨论、更换练习题、调节游戏难度等调整教学内容学生反思、自主改进课后测试、作业学生作答情况作答问题反馈、改进意见等教
6、师解决学生的问题、改进教学学生在教师指导下尝试改进进行，教师通过对学生表现的观察、学生回答讨论结果的分析获得学生掌握情况信息，确定是否展开新概念的教学，通过交流讨论、内容调整调节教学进度。线下课程中习题诊断通过纸质版、电子版习题的形式进行。纸质版习题测试在关注学生作答正确性的同时注重学生自主反思，如 等人在普通化学和有机化学教学过程中，通过划痕的方式进行测试，帮助学生在不断尝试中诊断自己作答的正确性，通过学生的自学改进进行调节。课中电子版习题，指借助 、等响应系统（点击器）在 、电脑等电子设备中进行的实时诊断方式 ，如 等人通过 系统实现选择题、画图题、文本填空等多种习题的诊断。为进一步增加反
7、馈的准确性，等人将题目的提问方式不断细化，对学生答对、答错、不知道的情况进行分别汇总反馈。线上习题的信息反馈通过作答情况的可视化分析进行，但由于其只能提供汇总信息，个人针对性反馈方面存在不足，因此 等人提出可以通过小组讨论、汇报方式弥补此缺陷。调节方式由教师结合反馈信息组织课堂讨论、更换习题等调整教学进程的方式实现，如 和 等人所述，。课堂互动游戏的诊断借助拓展报告、游戏机制的互动活动等，通过学生的行为表现、成果展示质量进行评估，信息反馈借助学生得分、表现和成果质量评价等，调节方式主要通过教师对活动进度的调控实现。其中拓展报告类活动包括课堂演讲报告、辩论以及思维风暴等形式，通过学生表现诊断其综
8、合能力 。如 等人在化学教育课程中学生对国内外期刊文章的批判性分析、结果报告书的书写，诊断学生的批判性思维能力。通过学生课堂中的讨论、互评获得即时反馈信息，在同伴学习、教 师 引 导 中 调 整 学 生 的 学 习 过 程，如 等人所述。借助游戏机制的互动活动如卡牌游戏、替代性游戏、答题游戏等 ，其诊断过 程 通 过 即 时 观 察、询 问 进 行。如 等人在无机化学对称性知识的学习中设计卡牌游戏，融合小组合作与个人竞争，通过学生在游戏中识别对称元素的反应快慢、作答信息的准确性等诊断其对知识的理解程度。反馈调节中，通过学生的表现评价、积分反馈信息 、游戏进程调节、学生交流发言进行改进，如 等人
9、通过补加、减少陌生信息的卡牌，调节游戏难度、调整教学过程，借助同伴交流促进学生的自我改进。课后形成性评价课后形成性评价有测试、习题作业等形式，同时给予学生更多探究自主性，如课后小论文书写等形式，通过替代性方式诊断学生的能力。替代性诊断中，小论文的呈现可以为学生对概念的解释、对现象的报告与论证等。如 等人通过学生对化学专业词汇的联系表达，诊断学生对化学概念的理解程度。等人通过学生从海洋 随二氧化碳变化关系、碳酸盐性质角度，论述二氧化碳排放对珊瑚生存影响的观点，诊断学生对化学平衡知识的掌握情况。通过教师对内容的科学性评价、内容质量的等级评价反馈，以及学生的反思改进调节 。为实现线下交流反馈的连续性
10、，等人借助 系统发布课后测试，师生 通 过 交 流 实 现 连 续、个 性 的 引 导改进。线上课程线上课程以在线学习为主，相比于线下课程，更多依赖信息技术，通过线上的交流讨论、习题、拓展性活动等方式诊断，由于教师和学生的屏幕距离性，诊断方式的多样性、开展活动的互动性受到限制，反馈信息更具有针对性、指导性，调节环节更具有自主性。线上课程形成性评价实施方式如表所示。年第 卷第 期化学教育（中英文）（：）表线上课程形成性评价实施方式 评价方式评价内容反馈方式调节方式课中直播课程插入提问、讨论练习学生讨论、回答情况学生练习作答情况总结性评价学生作答情况汇总图、总结性评价线上教学过程调整、交流讨论、会
11、议辅导课后测试、作业线上讨论海报、模型制作等实践活动学生作答情况学生讨论、回答情况学生实践成果的质量、科学性线上展示习题解答思路与过程教师鼓励性的评价反馈、改进意见等教师评价、同伴交流教师与同伴对成果质量的评价教师的线上评论指导学生尝试自主练习、同伴间交流学习等教师对线上教学及时调整学生的自主改进 课中形成性评价线上课程的课中形成性评价通过线上交流讨论、学习情况记录进行信息诊断、反馈 。通过线上视频弹题进行实时诊断，借助线上交流讨论进行调节。对于线上直播课程，还可以通过实时互动实现学生能力的诊断 ，如 等人在课程中通过学生在“聊天框”的回应、小论文书写、测试等途径实现学生知识掌握程度的即时诊断
12、，并通过即时总结评价与回答汇总进行信息反馈。调节方式除了教师对教学过程的及时调整，还可以通过课后线上讨论板交流、会议辅导等实现 。课后形成性评价由于师生教学屏幕的距离感，线上课程的测试、作业注重诊断信息的详细性，通过分层次、形式多样的习题诊断学生的能力。如 等人在有机化学课程中通过填写产物、区分反应条件、逆反应分析等题目进行学生有机合成知识掌握情况的诊断。反馈环节，为促进学生自我反思、改进意识的培养，通过鼓励性语言、针对性改进意见反馈，启发学生自我调节思路，如 等人通过 实现学生习题作答的信息反馈，在反馈信息中添加表情包，促进学生非智力因素的发展，同时对需要帮助的学生提供知识笔记、语音回复等功
13、能，给予学生改进的建议。调节环节中激发学生更多的能动性，通过学生的自主尝试 、同 伴 学习 、教师 指导 实现 调节，如 等人通过学生对错题的无限次尝试作答，等人通过学生自由随机组合综合测试题，在充分发挥学生能动性的基础上实现自我调节，等人通过学生线上交流提问、教师指导促进学生的自主调节。课后 拓 展 性 活 动 包 括 海 报 制 作、视 频 制作 等活动，从成果质量、科学性出发诊断学生对知识的理解水平，如 在消费者化学和职业与环境应用化学课程中，通过学生对全球变暖、水污染、水循环利用等主题海报制作的质量，诊断学生对相应专题化学知识应用的了解程度，同时为获得更多诊断信息，要求学生之间相互进行
14、主题海报知识提问与回答。等人通过学生对主题视频制作、主题论文书写的科学性及质量评价，了解学生对化学概念的理解程度。拓展活动的反馈信息通过教师的科学性评价、同伴的交流讨论获得，并通过教师的教学改进、学生的学习改进实现调节。线上线下混合式课程线上线下混合式课程有效地结合线上、线下教学资源，拓展学生的自主学习能力，使学生在教师指导下，在课堂中有更多的时间进行即时、有针对性的改进。线上线下混合式课程形成性评价实施方式如表所示。表线上线下混合式课程形成性评价实施方式 评价方式评价内容反馈方式调节方式课前预习练习（线上线下资源利用）学生自我总结反思、练 习作答情况课中提问讨论、作答情况点评课中讨论交流、问
15、题辨析课中即时提问讨论、测试辩论、演讲汇报、实际情境分析等课堂互动活动学生讨论情况、作答情况学生展示表现总结性评价、分数评价成果质量的反馈教师依 据 学 生 情 况 设 计 讨 论 提问，及时调整教学内容学生反思改进化学教育（中英文）（：）年第 卷第 期续表评价方式评价内容反馈方式调节方式课后测试、作业学生作答情况作答正确性、知识点掌握程度、改进 方 法、教 学 目 标 的 实 现程度教师课中和课后辅导、针对性习题发布、改进方法的指导学生自主尝试、同伴学习线上 交 流 讨 论、模 型 制 作、调研实践等活动学生实践成果质量成果质量的评价结果教师调整教学过程学生自主改进 课前与课中形成性评价方式
16、课前和课中形成性评价通过课前和课中习题练习 ，以及课中教师对学生反应的观察获得诊断信息。如 等人通过学生课前线上视频学习后自我总结的书写，梳理学生的课堂疑惑问题，帮助教师获得课中交流讨论素材，在讨论分析中讲授知识。等人通过学生随堂反应、课中测试情况进行了解诊断。调节环节，可以通过课堂中交流讨论改进、错误题目的重新尝试作答、教师课后解答等方式进行，。、等人通过课中辩论、小组演讲汇报、实际化学情境知识分析等活动进行诊断 。反馈环节，可以通过分数、等级、质量评价等反馈信息 ，通过教师不断的沟通或者总结性指导调节。课后形成性评价方式课后练习题形式多样，有多项选择题、开放性习题、论文等形式 ，比课前测试的习题更具挑战性，要求学生对问题进行更深入的思考。为实现多项选择题诊断信息的丰富性，等人通过将多项选择题与理由项、确定度选项相联系的二阶、三阶测试诊断学生的知识掌握程度。由于线上、线下资源混合的方便性，习题的诊断方式变得多样化，、等人结合信息技术，通过学生自主设计习题、适合学生水平的个性化习题，结合学生自评、互评诊断其对知识的理解程度 ，反馈信息除了包括答案的正 确 与 否 判 断，还 可 以 增
