1、特殊儿童(r tng)感觉统合训练的基本原则,组长：彭凯琴2016092018 第五组组员(z yun)：刘兴宇2016092017组员：彭丽媛2016092019 组员：彭敏2016092020,第一页，共三十页。,LOREM,A,尊重儿童(r tng)生长发育规律,B,理解、尊重并支持儿童的差异(chy)发展,C,突出(t ch)儿童的主体地位,D,从儿童的角度看待训练中出现的问题,一、儿童中心原则,第二页，共三十页。,LOREM,A,儿童的生长发育是一个(y)阶段性的连续过程,B,儿童(r tng)的生长发育呈现一定的规律,C,各系统(xtng)器官发育不平衡但统一协调,D,具有个体差异
2、性，一般符合正态分布,（一）尊重儿童生长发育规律,第三页，共三十页。,1、儿童的生长发育是一个(y)阶段性的连续过程,儿童的生长发育虽然表现出一定的阶段性，但总体是一个连续不断的发展过程，在某个(mu)阶段突出表现为某些能力领域的发展，如皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段:感觉运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（712岁）和形式运算阶段（1215岁）。,第四页，共三十页。,2、儿童的生长发育呈现(chngxin)一定的规律,儿童生长发育一般遵循从中心(zhngxn)到外围、由上到下、由近及远、先粗大后精细、由简单到复杂的规律。例如:（1）胎儿时期:头部领先，其次躯干，最后四
3、肢。（2）婴儿时期:首先抬头、转头，然后转身、直坐，最后直立行走这些现象格赛尔称之为“头尾发展律”。,第五页，共三十页。,3、各系统器官发育(fy)不平衡但统一协调,个体各系统的发育有先有后、快慢不一，如感觉系统、运动系统及神经系统(shnjngxtng)发育较早，而生殖系统发育较晚。,第六页，共三十页。,4、儿童生长发育具有(jyu)个体差异性，一般符合正态分布,就儿童群体而言，儿童任何领域能力的发展在平均水平范围内，发育迟滞或发育超前的数量较少，正常发育和异常发育呈现正态分布。所以感觉统合训练要遵循儿童发展的基本规律，由粗到细，由简到繁，反复练习。同时，要注意观察和分析个体在群体中的发育水
4、平、个体内各领域发展形态，注意具体(jt)训练对象的个体差异性，循循渐进开展有针对性的训练。,第七页，共三十页。,（二）理解、尊重并支持儿童的差异发展 在儿童训练(xnlin)过程中，凡是参加训练(xnlin)的各类人员均应该尊重并支持儿童的差异发展，这是儿童训练(xnlin)工作的基本规律之一，超越不得。,第八页，共三十页。,（三）突出儿童的主体地位 在训练关系上，儿童是训练主体，是训练活动的主宰。尊重(znzhng)儿童在训练中的主体地位是调动儿童积极性的根本。当然，强调儿童的主体地位并不是忽视训练人员的作用。训练人员的主导作用有:设计规划训练总体方案、创设训练情境、操作示范、评价反馈、提
5、示、启发等。,第九页，共三十页。,（四）从儿童的角度看待训练中出现的问题 对儿童训练中问题，首先需要反思的是训练人员，而不是儿童。训练人员不要以个人的喜好和成人的角度想当然对待儿童的行为。儿童不是机器，他们是有多种需要，期望自主的个体。因此，在设计训练内容时，训练人员要充分考虑儿童的兴趣和可接受性。训练的强度和难度也要根据儿童当时的身体状况，情绪状态加以调整，不要过分死板强调一定完成(wn chng)多少次或多长时间。同时，训练中还要顾及儿童其他方面需要。,第十页，共三十页。,A,问题(wnt)评估的针对性,LOREM,B,训练(xnlin)方案实施的针对性,C,评估(pn)反馈的针对性,二、
6、针对性原则,第十一页，共三十页。,（一）问题(wnt)评估的针对性,在开展感觉统合训练前及训练的全程，通过对儿童行为、日常活动、游戏交往、学习状态、身体接触的观察，或借助于观察量表和评估量表，清楚、准确地了解儿童存在(cnzi)的感觉统合失调问题。,第十二页，共三十页。,（二）训练(xnlin)方案实施的针对性,儿童发展水平、学习能力及障碍特点不同，需要制定切实可行的目标、训练计划(jhu)，设计最合适个性发展的训练内容和进度，设计个别化的评估指标，切忌采取统一的训练标准、相同的内容、要求和形式。,第十三页，共三十页。,（三）评估(pn)反馈的针对性,实时评估:在训练过程中，训练人员需要对儿童
7、的精神状态、积极性、主动性以及操作完成的正确性等作出实时评价，并及时与儿童交流。阶段性评估:在训练经历一段时间后，训练人员需要对儿童阶段性训练成绩(chngj)及问题进行评估和反馈。无论是实时评估还是阶段性评估，都要务求有针对性。评价反馈的针对性最重要是依据训练目标选择评价的内容和方式，借助评价更好的促成目标的实现。,第十四页，共三十页。,LOREM,A,坚持“兴趣(xngq)”为主导,B,有意识处理“训练(xnlin)”与“兴趣”的关系,三、兴趣(xngq)性原则,第十五页，共三十页。,第十六页，共三十页。,兴趣与训练之间有着密切的联系，如果仅考虑兴趣而缺乏必要的训练，将导致儿童积累大量无关
8、经验，问题得不到有效解决；反之，如果仅注重训练而忽视对兴趣的关注，僵硬死板按要求做，儿童被迫完成程序，沦落为执行指令的机器，逆反心理在所难免，无益于训练。因此，在每一次训练过程中，特别是重复性训练活动，训练人员要密切关注儿童训练时完成动作的心理、行为状态。如唤醒水平、集中性、努力程度、主动性、动作完成的质量(zhling)、速度以及训练项目各环节的衔接等，实时加以调整，确保儿童有较高的兴致进行每一次训练活动。,LOREM,（二）有意识处理“兴趣”和“训练(xnlin)”的关系,第十七页，共三十页。,A,创造(chungzo)快乐的训练环境,LOREM,B,设计(shj)快乐的训练项目,C,体验
9、训练过程(guchng)的快乐,四、快乐性原则,第十八页，共三十页。,训练场所要布置得活泼(hu po)有趣，训练用器械、用具在形状，质地和色彩上丰富多变,LOREM,(一)创造(chungzo)快乐的训练环境,第十九页，共三十页。,训练项目的名称、操作规则、操作方式及难度要符合儿童心理及感知、动作(dngzu)特点,LOREM,（二）设计(shj)快乐的训练项目,第二十页，共三十页。,儿童在每次训练的大部分环节以及整个训练周期内的总体处于积极的态度和快乐的心情，这样才能更好促进(cjn)感觉功能发展。,LOREM,（三）体验训练过程(guchng)的快乐,第二十一页，共三十页。,A,被接纳(
10、jin),LOREM,B,受重视(zhngsh),C,获得(hud)肯定,五、积极支持原则,第二十二页，共三十页。,被人接纳是儿童的基本需要，接纳的程度决定训练的成效，是任何活动(hu dng)的基础。当儿童置身训练情境，训练人员呈现积极的接纳态度和行为时，两者就可能构建积极的合作关系，为后续训练工作的顺利开展奠定良好的基础。而且，作为训练人员需要在每一次训练中注意有意识调控自己言行和情绪，并通过多种途径给儿童传递积极接纳的态度，如积极的沟通，温馨的言语，愉悦的表情，和亲切抚拥等。,（一）被接纳(jin),第二十三页，共三十页。,训练过程中，儿童除了接受指令并完成任务外，还在密切关注和关心训练
11、人员对自己“工作(gngzu)”的态度，非常期望训练人员能关注自己所作所为，使自己受到重视。,（二）受重视(zhngsh),第二十四页，共三十页。,与受重视密切相伴的另一种非常重要的积极支持是:肯定儿童的表现。获得肯定是儿童完成任何活动的心理需要，也是训练取得成效的重要动力。因此，作为训练人员需要在训练中调整自己观察问题的视角和评价(pngji)方式，以满足儿童获得肯定的心理需要。,（三）获得(hud)肯定,第二十五页，共三十页。,六、主动性原则(yunz),第二十六页，共三十页。,七、渐进发展(fzhn)原则,第二十七页，共三十页。,八、成功(chnggng)原则,第二十八页，共三十页。,THANKS,第二十九页，共三十页。,内容(nirng)总结,特殊儿童感觉统合训练的基本原则。从儿童的角度看待训练中出现的问题。儿童的生长发育是一个(y)阶段性的连续过程。1、儿童的生长发育是一个(y)阶段性的连续过程。2、儿童的生长发育呈现一定的规律。当然，强调儿童的主体地位并不是忽视训练人员的作用。（四）从儿童的角度看待训练中出现的问题。THANKS,第三十页，共三十页。,
