1、摘要国际化发展速度的逐日提升，加大了对优质英语人才的需求。信息化时代和疫情背景下，要求大学英语教学模式持续改变。通过阐述 PBL 教学法，分析在混合式教学模式下，大学英语的教学改革路径，为大学英语教学提供了新的教学设计角度，为高等教育环境持续优化，提供强劲助推力。关键词PBL 教学法；大学英语；混合式教学模式中图分类号 G642文献标识码A文章编号1673-0046（2023）5-0106-04太原城市职业技术学院学报2023 年 5 月 第 5 期李 娇基金项目：2021 年教育部产学合作协同育人项目“探究商务英语翻译混合式教学教师素养提升路径”（项目编号：202102546018）作者简介
2、：李娇（1990-），女，吉林白城人，硕士，讲师，研究方向：大学英语教学英汉翻译。PBL 教学法在混合式大学英语教学中的应用（大连财经学院，辽宁 大连 116000）互联网技术不断发展与后疫情时代的背景下，混合式教学模式得以广泛应用。在混合式教学模式中，深入探索语言教学新路径，合理优化教学质量，保障人才培养质量成为关键问题1。PBL 教学法以问题为核心，强化学生自主学习与合作探究，对大学英语的教学有较强的指导意义。本文将探讨 PBL 教学法与混合式教学模式在大学英语教学中的实践。一、目前大学英语教学现状（一）教与学角色严重失衡教师是教学的引导者和监督者，而学生是学习的主体，但从现阶段的教学实况
3、来看，在整个教学活动中，教与学角色严重失衡，教师的动态引导优势被弱化，学生的课堂主体地位，无法得到充分展示，教与学因素的碎片化，大大削弱了优质资源渗透速率，对教学质量提升，教学模式优化，极为不利。（二）优质教学资源较匮乏浓厚教学氛围的营造，优质教学环境的打造，教学水平的显著提升，生态英语课堂的构建，都离不开优质教学资源的有效支撑。通过对调查数据的分析与整理，新型教育理念的普及与应用，促使大学英语课堂模式创新，取得了显著成就，但教学资源不充足、教学生态不平衡等问题，仍牵制着大学英语教学发展。优质的师资队伍建设，充足的科研经费投入，教学模式的持续创新，都需要大量的人力、物力、财力支撑，优质教学资源
4、的匮乏。（三）教学模式创新性较弱教学环境、教学主体、人才培养的要求，无时无刻不在发生改变，教学需求的动态性，要求教学模式更新需保持一定的持久性，以此满足不断变化的教学需求。但是现阶段的大学英语教学模式较为传统，创新性优势凸显性较弱，教师往往利用单一引导，贯穿教学始终，这就使整个教学过程节奏性较弱，知识讲解相对枯燥2。单向输出核心英语知识的方式，较大程度地弱化了学生的主体地位，致使学生的探究自觉性丧失，这对深挖学生学习潜能极为不利。教学内容层次感的弱化，也是教学模式滞后性的主要表现，在教学过程中，教师过于依赖教材内容。对英语工具性的过分强调，弱化了对学习技巧的传递，这导致了教与学活动连接性较弱，
5、严重忽视了英语知识的人文性和对学生思想的价值引领，对构建高效课堂较为不利。二、PBL 教学法与混合式教学模式PBL（problem-based learning）教学法也称项目教学法，是一种以问题为核心，解决问题为方向的教学模式。PBL 教学法创建于 1970 年，从 20 世纪 90 年代起，该教学法已在西方国家的英语课程教学中进行了实际的运用3，而 PBL 在国内大学英语教学中还处于起步阶段。PBL 教学模式通过设置真实的学习任务，让学生通过自主探究、学习小组等方式对问题加以探索，并以教师指导来进一步强化知识体系。PBL 教学法与传统教学方法相比，具有很大优势。该教学模式以学生为中心，教师
6、仅指导学习技巧，因此有助于提高学生学习的积极性和主动性；以问题为中心，强化学生的问题解决能力；以合作学习为主要形式，有利于提高学生的团队意识和合作技能4。此外，PBL 教学法适合语言学科的教学特点，在真实的情景中，学生以英语作为语言工具，与小组成员和教师进行沟通，真实地运用语言。但是在 PBL 模式下，需要教师在全过程给予必要的指导和监督。由于高校教学以大班型为主，英语课时量不足等问题，很难以单一模式实现对学生的充分指导。利用 PBL 教学模式结合混合式教学模式的方式更有利于大学英语教学。混合式教学模式突破了传统教学空间的限制，将学生的学习延伸到了线上和线下，该模式不仅可以充分发挥线下课堂优势
7、；而且结合了线上优质教学资源。教师可以重整教学结构，课前利用学习通等在线教学平台上106DOI:10.16227/ki.tycs.2023.0293传PPT、微课视频、资源链接等内容，让学生提前预习课程，充分实现自主学习。课上可以充分利用课堂教学，也可以利用软件直播的教学方式，指导并监督学生学习。课后可利用微信、钉钉等交流平台对学生针对性地进行答疑解惑，或利用微信公众号发布相关的课外学习资料。混合式教学模式较好地弥补了高校教师课堂教学的不足，充分地发挥了 PBL 教学模式的优越性，有利于取得更加良好的教学效果。均衡应用混合式教学模式5，可以有效配置优质教学资源，快速突破教学形式化弊端，在实现教
8、与学良性循环基础上，为学生综合素质提升，提供切实教学指导。将 PBL 教学法与混合式教学模式相结合，在课前阶段，使用线上平台，将教师的问题设计和微课资料传递给学生成为可能，并为学生自主学习提供了便捷的平台和丰富的资源。课中阶段，利用互联网更加便捷了学生之间的小组合作与教师的及时监督和指导。课后阶段，使用线上平台提供的小组互评功能，更有利于完成学生间与教师对学生的评价。通过评价，学生进一步明确了自己努力的方向。此外，利用线上平台还可以开展更加丰富的第二课堂活动，为学生提高英语语言的应用能力提供了更广阔的空间。三、PBL 教学法在混合式教学模式下的大学英语课程设计PBL 教学法与混合式教学模式相结
9、合的教学实施步骤主要分为课前准备与提问、课中讨论与探究、课后总结与评价。（一）课前准备与提问1.创建 PBL 教学形式合作探究小组教师在上课之前，可通过学习通等教学软件对学生的学习兴趣、认知水平以调查问卷的形式进行测评，根据组别间同质原则划分小组，挑选小组组长，每组 68人。教师搭建在线交流平台，如钉钉群、微信群等。此时学生不再是一个孤立的个体而是以小组成员的身份参加学习活动，营造了一个积极的英语学习氛围。小组成员间通过在线交流讨论的形式，实现资源共享，互帮互助6。2.设计 PBL 教学核心课前学习问题创设设计教学问题是 PBL 教学中的核心工作，教师要在上课前做好充分的准备，提出的问题要尽可
10、能地以贴近学生生活为主，以课程的内容为支点，充分利用互联网资源，让学生的答案尽量多元化。问题设计的难度要适中，既要鼓励学生积极探索，又要让学生打破畏难情绪。并能让学生在解决问题的过程中，进一步形成正确的价值观。笔者在教学实践中，曾如下对学生进行提问，引导学生开展 PBL 学习。第一，以引入课文内容为目的，以培养学生正确价值观为引领，设计课堂讨论。笔者在讲授 新视野大学英语的课文 A childs clutter awaits an adults return 中，提问：What did your parents do for you before you left yourhome?这个问题使
11、学生深刻思考父母对自己的爱，在思考这个讨论题后，反过来提问：What did you do for yourparents before you left your home?这个问题让学生思考自己是否真正关心在乎过父母的感受，通过这两个问题的设定，引导学生感受爱，学会理解父母，表达对父母的爱。在这个过程中，学生首先开展小组讨论，并通过腾讯会议的平台进行分享。第二，以知识点为契机，设计情景表演。例如，在讲授 新视野大学英语 视听说模块中，利用学习的口语表达技巧，设计教学情景，并在教学情景中设计问题，让学生在讨论中解决问题，并表演该过程。例如，问题：If youwant to choose a
12、place for your birthday party，how can youask others advice and how to give advice.学生通过腾讯会议平台进行问题讨论和对话表演，提高了问题解决能力和英语口语表达能力。第三，以课文主题深化理解为出发点，培养学生的批判思维能力，可开展演讲和辩论赛。例如，在讲授 Thehumanities:out of date?该文章时，以人文主义为基础，让学生开展辩论：The humanities are more important todayversus The humanities are out of date today.
13、通过辩论赛，学生提高了团队合作能力，深化了对主题的思考，提高了英语语言的应用能力。第四，以文化差异为基础，培养学生的跨文化交际能力。例如，在引导学生探究句子翻译时，教师可以提问：Can you share the cultural difference in translating thissentence？例如，引导学生翻译句子：Mothers want theirsons to be President,but they do not want them to be politi-cians.这句话中，politician在美国英语中具有很强的贬义色彩，指的是为个人私利而耍手腕的政客。如果
14、不知道文化差异，很多学生会误译为“政治家”，“政治家”这个概念在中国文化里是完全褒义的，因此，不能对应英语中的 politi-cian，而“政治家”应该翻译为 stateman。通过思考中西文化的差异，学生进一步学会尊重差异，增强文化的包容性。教师将问题通过钉钉群、微信群、邮箱等方式向学生发布，并通过在线课程形式帮助学生梳理课程内容和课程背景知识。学生根据老师给定的问题完成课前预习和信息搜索。小组成员将自己搜索的信息进行整理，并利用网络平台传递给其他成员。（二）课中讨论与探究小组成员根据教师的问题，共同完成信息收集后，利用交流平台进行问题讨论，做好角色分工，制定问题解决方案，并记录整个问题解决
15、过程，并做学习汇报，这一过程中调动全班同学出谋划策共同解决问题的能力，同时在学习汇报后又实现了全班的资源，成果的共享。各个小组的成果汇报可以采取口头汇报，PPT 展示等形式，并录制成视频，做成微信公众号，督促学生共同学习。在整个讨论与探究中，教师在学生遇到各种困难时，要及时提供个性化的指导，可以利用线上学习平台或者微信群等交流平台实现跨越时间和空间的指导。以 新视野大学英语 2第七单元 Women at theManagement Level 为例，课文讲述的是女性管理者在职场中因性别而被差异对待的问题。教师上传女性管理者的视频案例，课程微视频，以及中国女性在职场中的变化的背景资料供学生自主学
16、习。设计问题如下。不同国家的男性和女性地位有何差异？如何进一步提升女性的社会地位实现男女平等？学生学习相关资料后，自行查107参考文献：1程庆方，孟秋菊.大学英语线上线下混合式教学模式的构建J.海外英语，2021（23）：210-211.找更多的关于男女平等的资料，通过查找资料学生会发现不同的社会环境、宗教、文化等都会对男女社会地位有所影响。最后，根据教师的问题设计，为不同国家的企业设计一份女性职工管理办法。小组同学通过分析、讨论、口头汇报、PPT 制作等形式完成本次课程的 PBL 学习。在此过程中，教师进一步启发指导学生完成小组讨论和成果汇报。在此过程中，学生真正地应用语言，锻炼了英语表达能力、团队合作能力、问题解决能力并提升了自己的批判性思维能力。（三）课后总结与评价在学生做完项目展示后，教师可以总结本次课的重难点，并对学生的项目进行评价，指出优点和不足，让学生有成就感的同时，进一步明确下一步的前进方向。在课后评价中，增加小组互评环节，通过学生互评，教师不断调整学习目标以适应学生的学习要求。此外，课后还可以开展丰富的第二课堂活动，依托线上教学的优势，教师可以向学生推送优质课外阅读刊
