1、-78-家长参与对青少年社会情感适应的影响分析李乾锋，曹宗清，赵德成摘 要家长参与对青少年社会情感适应的影响是一个亟待研究的问题。基于中国教育追踪数据（CEPS），分析了亲子沟通和亲子活动对青少年社会情感适应的预测作用，以及在不同青少年群体中的影响差异。结果发现：（1）亲子沟通和亲子活动两种家长参与都能够正向影响孩子在学校的社会情感适应水平；（2）两种家长参与对不同类型的青少年在学校的社会情感适应的影响具有差异性。具体来讲，相比非独生子女家庭的孩子，亲子沟通对独生子女的社会情感适应影响更大；相比非寄宿生，亲子活动对寄宿生的社会情感适应影响更小。此外，两种家长参与方式对于随迁和非随迁学生社会情感
2、适应的影响没有显著差异。建议在学校管理中，要特别关注社会情感适应较弱的青少年群体；多策并举，促进家长主动开展亲子沟通；搭建平台，积极推动亲子活动的开展。关键词家庭教育；亲子沟通；亲子活动；青少年；社会情感适应作者简介李乾锋，北京师范大学教育学部博士后（北京 100875），广东技术师范大学教育科学学院，副教授，博士（广东 广州 510665）；曹宗清，北京师范大学教育学部博士研究生；赵德成（通讯作者），北京师范大学教育学部，教授，博士，博士生导师（北京 100875）。中图分类号G446 文献标识码A 文章编号1671-2277（2023）01-0078-09一、引言家长参与已经成为推动我国教
3、育高质量发展的重要战略措施。2021年，中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要明确提出“健全学校家庭社会协同育人机制”。同年，关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见也指出“进一步明晰家校育人责任，密切家校沟通，创新协同方式，推进协同育人共同体建设”。2022年开始实施的中华人民共和国家庭教育促进法以立法形式明确了家长对家庭教育的法律责任，并进一步从国家和社会层面提出对促进家庭教育的支持细则。国家政策对家长参与的密切关注和部署，充分体现了家长参与的重要性，推动家长有效参与子女教育是孩子健康发展的重要保障。家长参与不仅仅是为了促进孩子的学业质量
4、，更关系到孩子的社会情感发展。1在学校里，基基金项目：广东省哲学社会科学“十三五”规划2020年度学科共建项目“资源整合视角下中小学教师职业幸福感的促进机制研究”（GD20XJY04）。DOI:10.3969/j.issn.1671-2277.2023.01.008基础教育研究第35卷 第1期2023年2月Vol.35 No.1Feb.2023Journal of Tianjin Academy of Educational Science学报-79-家长参与对青少年社会情感适应的影响分析良好的社会情感适应不但可减少逃课等行为问题和抑郁等心理问题，也有利于提升学生的学业兴趣和学校活动参与度，2
5、,3是青少年全面健康发展的重要标志。以往研究关注了学校因素（如教师支持）和个体特征（情绪智力）对青少年社会情感适应的影响，4但关于家长参与和学生社会情感适应关系的研究则多针对特殊群体，5较少对中学阶段的青少年群体展开研究。并且，青少年不但经历着青春期个体认知和情感上的变化，他们在进入陌生的班级或者开始寄宿制学习后，也面临着学习课程的增加和学校生活模式的变化，如何提升他们的社会情感适应能力是亟待关注的现实问题。那么，家长参与是否能够有效预测青少年的社会情感适应？面对不同青少年群体（如随迁子女或独生子女），家长参与对他们在学校社会情感适应的影响是否有显著差异？这些问题还有待深入研究。二、文献综述（
6、一）家长参与和青少年社会情感适应国内外学者从不同视角定义家长参与。希尔（Hill）等认为家长参与是以促进孩子的学业成功为目的的家长与学校或者与孩子的交流活动。6周文叶认为家长参与是家长加入子女的教育活动。7约翰（John）等人认为家长参与是促进孩子的学习和发展的一系列家长活动。8爱普斯坦（Epstein）将一系列家长参与活动大致分为两类，一是基于学校的家长参与（如家长与老师沟通、参加学校活动），二是基于家庭的家长参与（亲子间的沟通、辅导作业、家庭活动等）。9综合以往研究，家长参与可以具体分为家长参与亲子关系和亲子活动。青少年的社会情感适应（schooladaptation）是家长参与的重要因变
7、量。有学者指出社会情感适应包含了学生对学校环境和学业状态变化的接受与参与程度；10也有学者将社会情感适应分成对学业的适应和在学校的社会情感等方面的适应；11还有学者提出社会情感适应就是指学生对学校生活的情感投入程度，被老师和同学的接受程度以及对学校整体满意程度。12综合来看，社会情感适应就是孩子对学校学习生活的感受，包括老师的批评或表扬、学校氛围、与同学的关系、对学校的归属感、参加学校活动等内容。进入初中阶段的青少年，不但面临着青春期身体特征、认知方式和情感波动特征的显著变化，而且面临着来自外部环境变化所带来的挑战，如在新环境下的人际关系和初中学习方式的适应等。13这一时期，家长有效参与对孩子
8、适应外部环境的挑战非常重要。根据心理弹性（resilience）理论，有效的亲子沟通和亲子互动能作为一种资源（assets）在青少年面对压力的时候帮助其形成良好的适应。14亲子互动质量对孩子成长发展有积极的预测作用，15亲子关系与孩子的生命态度以及生活满意度息息相关，16亲子沟通还可以通过提升孩子自尊水平来促进其学校适应。17可见，良好的家长参与不但能够有效地促进亲子关系，而且能够帮助孩子在压力环境下适应良好。这对研究亲子沟通和亲子活动对青少年的社会情感适应的影响提供了一定的理论假设。（二）家庭社会因素对青少年社会情感适应的影响除了家长参与对青少年社会情感适应有理论上的影响外，更广泛的家庭以及
9、社会等其他因素也可能对青少年的社会情感适应产生影响，主要体现在如下三方面：一是家庭子女人数。由于计划生育政策而产生了独生子女群体，当前又出现了“二胎”“三胎”家庭。由于养育成本不断增大，孩子本该享有家庭关怀却可能因父母的养育压力而被一定程度地忽视了，造成多子女家庭的孩子出现学校适应问题，有研究发现独生子女的学校适应可能比非独生子女更好一些。18二是随迁子女情况。随迁子女即随着父母到务工地方学习生活的孩子，父母多为流动人口，工作和生活的压力更大，因而对随迁子女的照顾也多有疏忽，使得读书和生活的环境可能比本地孩子差一些，更容易出现在校适应问题。熊猛和-80-家长参与对青少年社会情感适应的影响分析叶
10、一舵回顾了农民工随迁子女的研究，发现随迁子女存在显著的适应不良问题，如人际关系紧张等。19三是住读生情况。由于当前城镇化水平和人民的物质生活条件逐渐提高，很多家长把孩子送到离家较远但教育资源相对优质的学校就读。学生在校寄宿成了类似家庭的选择，但这样却改变了以往住家时学生与家长的情感和生活联结，从而使学生在校更易出现各种适应问题。苏恩民等（2018）的案例研究发现，在校寄宿可能是多数义务教育阶段学生跨校入读的方式，很多学生因生活和心理上还无法完全脱离家庭而自立导致各种情绪及行为的适应问题。20在探讨家长参与对青少年社会情感适应时，这些因素也应该纳入综合分析模型中。三、研究方法（一）数据来源所用数
11、据来自中国人民大学中国调查与数据中心的“中国教育追踪调查”（ChinaEducationPanelSurvey，缩写CEPS）数据库。CEPS是一项针对中国青少年及其家长、所在学校教师和学校管理者进行的全国性调查，该数据库对基线数据样本在间隔一年后进行追踪调查，相较于横断面设计的研究结果，更有利于因果关系的推论。研究数据选取的是20132014学年（T1）的七年级青少年及其家长的基线调查数据，以及20142015学年（T2）对本批学生及家长进行的追踪调查数据。基于数据调查对象的选择，这里所述的青少年特指七年级的初中生。（二）被试CEPS数据采用多阶段概率与规模成比例的方法在全国28个县域的11
12、2所初中进行取样调查，数据具有全国代表性（中国教育追踪调查项目组，2015）。21在CEPS中，有8475名父亲或母亲参加基线调查。学生个人及家庭信息描述如表1所示：（1）男生为4072人（占48%），女生为4403人（占52%），参与学生的平均年龄为12.98岁（标准差=0.62）；（2）农业户口学生为4113人，占48.8%，农业户籍和非农户籍学生比例大致相当；（3）独生子女为3927人（占46.3%），随迁子女为1609人（占19.0%），学 校 寄 宿 学 生 为2416人（占28.5%）；（4）大多数学生家庭经济情况一般（占74%），近20%学生家庭情况为差或很差；（5）过半学生家长
13、的受教育水平为初中及以下（母亲学历为初中或以下占61.9%，父亲学历为初中或以下占55.1%）。表1 人口背景信息描述人数百分比（%）总体8475100年龄（均值，标准差）12.98（0.62）性别男407248女440352户籍农业户口413348.8非农户口434251.2独生子女是392746.3否454853.7随迁子女是160919.0否681480.4学校寄宿寄宿生241628.5非寄宿生605971.5家庭经济情况非常不好3003.5不好140516.6一般626874较好4725.6非常好210.2母亲受教育水平初中及以下524461.9高中198923.5大学116013.7
14、研究生740.9父亲受教育水平初中及以下466755.1高中231827.4大学135816.0研究生1241.5（三）测量工具所纳入分析的自变量为T1阶段学生和家长的社会人口学特征信息和两种家长参与，因变量-81-家长参与对青少年社会情感适应的影响分析为青少年在学校的社会情感适应。其中因变量包含了基线数据（T1）和一年后追踪数据（T2）。1.社会人口学变量涉及分析的变量包括学生和家长的社会人口学背景信息，如学生年龄、户籍、家长受教育水平等。此外，学生是否为独生子女、是否为随迁子女以及是否为寄宿生等信息，已经在数据库中被编码为二分变量（1=是，0=否），将作为调节变量纳入分析中。2.家长参与家
15、长参与包括亲子沟通和亲子活动，数据均由家长报告。亲子沟通主要测量了父母是否主动与孩子沟通学校发生的事、和同学的关系、和老师的关系、心情和烦心事等5个方面内容。这5个题目通过3点量表进行测量，1为“从不”，2为“偶尔”，3为“经常”。对5个题目的得分计算平均值，分值越高代表家长和孩子沟通的程度越高。亲子活动变量测量了家长过去与孩子从事下列活动的频率，包括吃晚饭，读书，看电视，做运动，参观博物馆、动物园和科技馆，以及外出看演出、体育比赛或电影等内容。以上6个方面内容在6点量表上进行测量，从1为“从未做过”到6为“每周一次以上”，对6个题目的分数计算平均值，分数越高代表家长与孩子共同进行各项活动的频
16、率越高。亲子沟通5个题目的克伦巴赫系数为0.85，亲子活动6个题目的克伦巴赫系数为0.75，说明测量家长参与的问卷信度较好。3.社会情感适应社会情感适应测量了青少年对其在学校的社会情感生活的感受，包括老师的批评或表扬、学校氛围、与同学关系、对学校的归属感、参加学校活动等内容。本部分内容包含9个相同的题目，且在T1和T2时间点都有测量。9个题目通过4点量表进行测量，从1表示“完全不同意”到4表示“完全同意”。对9个题目进行平均分处理，数值越大代表学生对自己在社会情感适应方面的感受越积极。社会情感适应9个题目在基线测量时（T1）的克伦巴赫系数为0.71，在一年后追踪时（T2）测量的克伦巴赫系数为0.70，说明数据信度良好。（四）数据分析对基线数据和一年后的追踪数据两个时间的数据库，以及父母数据库和亲子数据库等进行了合并。随后采用描述性统计分析学生和家长的社会人口背景学变量。采用皮尔逊相关分析检验两种家长参与与青少年社会情感适应两个时间点所测数值的关系。在控制青少年社会情感适应基线水平（T1）的影响后，采用回归分析检验相关变量对一年后青少年社会情感适应（T2）的影响。然后，采用PROCESS
