1、课程与教学Good Parents14课程游戏化与区域活动相结合，既有利于提升幼儿各方面能力，又有利于保持教育目标和教育效果的一致性。本文分析了课程游戏化与区域活动相结合的存在问题，阐述了课程游戏化与区域活动相结合的实践策略。一、课程游戏化与区域活动相结合的存在问题（一）材料投放缺乏科学性在区域活动中，投放合理适当的游戏材料就是给幼儿提供发展的空间和机会，能使每个幼儿都有机会发挥和实现自己的潜能，促进幼儿多元智能发展。然而，在当下的幼儿区域活动中，多数活动材料都由教师根据自己的活动设计和园区资源进行投放，各种活动材料五花八门地被摆放在一起，不便于幼儿操作，也不利于满足幼儿的不同需求。材料投放缺
2、乏科学性、针对性和明确的投放方向。（二）环境创设缺乏自主性课程游戏化的目的则是为了使幼儿放松身心，在游戏中学习、在学习中游戏。但是，在当下幼儿教育过程中，区域活动的环境创设缺乏一定的自主性，以教师主导为主，缺乏幼儿自主发挥和创作的空间。二、课程游戏化与区域活动相结合的实践策略（一）科学投放活动材料1.丰富活动材料数量和种类区域活动需要丰富的活动材料。活动材料是每个游戏的载体和支撑，丰富且合适的活动材料可以充分调动幼儿参与游戏活动的积极性，使他们更愿意参与区域活动中，在游戏中快乐地成长。比如，在“螃蟹运球”户外活动中，教师和幼儿背靠着背，一起将足球运至终点处。其实，教师以前曾经举办过类似的游戏，
3、但由于足球数量有限，幼儿在活动时发生了争抢行为，导致活动失序，活动效果大打折扣。考虑到这种情况，在此次活动中，教师与社区工作人员联系后得知，社区足球协会可以将足球借给幼儿使用。因此，教师要想方设法丰富活动材料的种类和数量，充分挖掘本土资源和文化，调动家长和社区的力量，不断拓宽活动材料来源和渠道，将各种各样的活动材料，分门别类地应用于各个区域活动中。2.选择符合幼儿特点和需求的材料幼儿正处于对世界的认识期和探索期，过于简单的游戏材料对他们没有吸引力，过于复杂的游戏材料又会使他们很快丧失好奇心和探索欲。如果幼儿的好奇心和探索欲没有得到满足，他们就会对游戏失去兴趣，不再愿意参加类似游戏活动。在活动过
4、程中，有的幼儿喜欢户外游戏，有的幼儿喜欢做手工，有的幼儿喜欢绘画。各种各样的需求聚到一起，就需要教师为幼儿设计不同的区域活动，投放不同的游戏材料。但是，在资源有限的幼儿园内，如何寻找并投放大量的资源是困扰教师的难题。为此，“一物多用”逐渐走进教师的视野。比如，在秋天，教师带领幼儿用手中的画笔记录下金黄的麦浪、丰收的喜悦，然后收集田地中的稻草，捆成稻草囤，带领幼儿在户外游戏中跨越“障碍物”，将稻草放到手工区，指导幼儿制作各种造型的装饰品，满足幼儿的不同需求。文 孙海静课程游戏化与区域活动相结合的实践策略 课程与教学 Good Parents15因此，教师要尽量投放一些“开放式的活动材料”，保证材
5、料可以灵活多变，在不同的游戏中具有不同的作用和效果，以此激发幼儿的探索欲望。同时，教师要鼓励幼儿在游戏中自主探索，以自己的亲身经历体会游戏内涵、感知生活的意义。（二）创设自主活动环境1.合理规划区域场地游戏活动需要充足的游戏空间和宽阔的活动场地。然而，幼儿园场地空间有限，如何在有限的空间内规划出尽可能多的区域活动场地，就需要教师认真思考、精心选择、合理设计。在规划游戏场地的时候，教师要考虑到动静结合的原则，将“闹区”与“静区”分隔开，避免发生争吵行为。比如，情景表演区、音乐区、生活区都是较为热闹的区域，幼儿难免在其中吵吵闹闹，这就需要与“静区”隔开一段距离。而相对而言比较安静的区域，阅读区、手
6、工区、美术区等，可以彼此相邻，互不影响，幼儿可以全身心投入自己的创作过程中，避免被同伴打断灵感。除此之外，教师也要利用好园内的“边边角角”，可以在活动空间较小的场地，设置读书角、种植观察区、生活角等区域，供幼儿观察和思考。户外区域也要合理规划，使幼儿在沉浸自然风光的同时，幼儿能够自由自在地奔跑、跳跃，玩一些运动类游戏，发展自己的体育能力。2.营造良好区域氛围集体教学的方式很难关注到幼儿的个性化差异，无法有效满足幼儿不同的学习需求。教师要遵循幼儿发展规律，结合游戏活动与课程主题，创新思路，听取幼儿建议，建设不同的区域活动。基于此，教师应为幼儿提供自主发挥的空间和场地，给予幼儿自主探索的机会，营造自由、欢快的活动氛围。比如，在之前的区域活动规划中，本着“合理创设、充分运用”的原则，教师将班级场地整体规划，所有的“边边角角”都安排上了不同的游戏种类。教师将班级的边角“边边角角”改造成“自由创造区”。幼儿根据自己的想法，在这个区域内自主活动。合理的活动环境不仅包括对物理空间的规划设计，还包括对活动氛围的营造。教师要根据游戏目的和幼儿的需要，精心安排与设计活动空间，保障幼儿区域活动顺利推进，促进幼儿全面发展。（江苏省宝应县实验幼儿园城西分园）
