1、老字号品牌营销营销与人才培养1882023 年 4 月（下）张成戍论西方经济学的教学与形式逻辑思维方法的培养训练张成戍/皖西学院经管学院（六安 237012）摘要：在西方经济学教学过程中，教师对于大学生形式逻辑思维方法的培养训练成效，不仅关系到西方经学这门课程能否达到理想的教学效果，还与学生的专业素养密切相关。鉴于此，本文先对西方经济学进行了系统化研究，之后对经济学与大学生形式逻辑思维方法的培养训练实践路径进行了系统化研究，希望所提出的想法与建议能够为提高西方经济学教学水平和高等人才培养质量提供助力。关键词：西方经济学；教学；形式逻辑思维方法；培养训练引言在近几年的高校西方经济学教学实践过程中
2、，由于缺乏与时俱进、先进科学的形式逻辑思维培养训练，很多大学生难以形成系统完善的形式逻辑思维方法，其结果是辩证逻辑思维逐渐在大学生头脑当中形成一种思维定式，这显然不利于人才培养质量的提升。鉴于此，有必要结合时代发展特色和人才需求趋势，对西方经济学教学与形式逻辑思维方法培养训练的融合策略进行系统化研究，进而提出更加符合当代大学生发展需求的教学方法。一、问题的提出在以往的西方经济学教学实践中，教师对学生的形式逻辑思维缺少必要的培养与训练，导致很多大学生并没有掌握形式逻辑思维方式，辩证逻辑思维成为其固有思维模式。那些不具备形式逻辑思维的大学生学习西方经济学及其他相关学科理论知识时，或者在理解某种社会
3、经济现象时，由于缺少形式逻辑思维作为支撑，只能运用辩证逻辑去思考问题，最终得出的个人结论极有可能具有较强的片面性，甚至形成错误判断。还有一些大学生不但没有掌握形式逻辑思维方法，还存在辩证逻辑方法泛化、滥用等不良倾向。由于形式逻辑思维与辩证逻辑思维之间互为因果，密切相关。因此，各大高校在面向大学生开展西方经济学教学时，必须注重对大学生形式逻辑思维方法的培养与训练，为大学生分析能力、理解能力以及解决问题技能的全面提升提供有力保障。二、形式逻辑思维方法在西方经济学中的重要性在政治学和人们的思想认知当中，只要一提到“西方”一词，人们便会联想到资本主义国家。而“西方经济学”专指在那些资本主义国家当中占据
4、主导地位的经济学理论学说。然而，“西方经济学”这一概念诞生于社会主义国家，在资本主义国家当中，经济学家通常将其称为“政治经济学”“经济学”“微观经济学”或者“宏观经济学”。之所以存在这一差异，是因为社会主义国家和资本主义国家在历史文化、社会背景等方面存在诸多差异，导致人们的知识习惯也存在差异，致使“西方经济学”这一概念只存在于社会主义国家，而且从其诞生之初便沿用至今。在探讨经济学学习方法的过程中，在经济学领域内曾有这样一种说法：“要想领会经济分析的优美结构，仅仅需要一种逻辑感和一种洞察能力，便可以看出经验规律和理论构造确实对亿万人类具有生死攸关的意义。”萨缪尔森教授的这一观点说明不论是学习自然
5、科学，还是研究社会科学，形式逻辑思维都是必不可少的关键要素。鉴于西方经济学隶属于社会科学，在西方经济学的学习过程中，要注重对学生形式逻辑思维方法的培养与训练。只有这样，才能使学生真正理解西方经济学的概念、内涵、原理及其发展规律。正如萨缪尔森教授所概括的那样，要想学好经济学，需要同时具备较强的“逻辑感和洞察能力”。概括而言，形式逻辑思维是一门研究思维形式结构及其内在规律的科学。它抛开了那些非常具象的、个别的思维内容，仅从形式结构上对经济学的概念、判断、推理及其基本规律进行研究。当人们掌握了形式逻辑思维方法后，便可以正确使用经济学的概念、判断与推理，使逻辑思维体系呈现出较强的确定性。具体表现在能够
6、正确认识和看待客观事物，并且非常精准透彻地进行思想表达与情感表达。单从形式逻辑思维规律的重要性来看，其规律是人们所必须遵守的，否则，极有可能引发思维混乱。由此可见，形式逻辑思维方法对于西方经济学教学而言极其重要。在日常教学过程中，有必要对其培养训练方法及教学成果给予高度重视，早日让学生掌握系统完善的形式逻辑思维方法，切实提高教学实效性1。老字号品牌营销营销与人才培养1892023 年 4 月（下）三、西方经济学的教学与形式逻辑思维的培养训练（一）形式逻辑的“归纳法”和“演绎法”在形式逻辑思维方法当中，主要包含“归纳法”和“演绎法”两种方法。这两种方法也是目前我国西方经济学教学中的两大主要思维方
7、法2。因此，教师要将指导学生掌握“归纳法”和“演绎法”视为日常教学活动中的重点。其各自的内容与特点如下：首先，归纳法。“归纳法”也被称为“归纳推理”，具体是指“凭借某种特定已知条件，推理出相应的结论”。运用归纳法，可以帮助人们多角度、多层次、全方位地认知整个客观世界，促进人们思想认知水平的全面提升。但是，当人们采用归纳法进行推理时，所得出的结论往往会超出前提陈述的范围。由此特点得知，当前提是真时，其结论未必是真。外加人们不可能完全透过事物表面窥探到其内在本质，这就意味着在研究某一事物的过程中，会不断涌现出新的结论。除非通过某些专业技术手段判断新结论有误，否则以往的结论极有可能遭受质疑，甚至被彻
8、底推翻。因此，人们有必要运用归纳法对种种结论保持批判态度。例如，在学习西方经济学基本原理的过程中，会涉及“需求法则”和“供给法则”这两个非常关键的知识点3。而这两项理论知识的诞生，就是经济学家针对经济生活经验规律进行总结而归纳出来的。随着经济学研究工作的不断推进，经济学家发现在“需求法则”和“供给法则”以外，还存在更多的理论要素，如奢侈品需求、劳动供给等。于是，经济学家便对原有的“需求法则”和“供给法则”的定义进行了补充，使其更加完善，并且借助一般商品领域围绕着“需求法则”和“供给法则”的科学客观性展开了一系列研究论证。其次，演绎法。“演绎法”是将一般性知识作为已经条件进行推理，得出一个较为特
9、殊的结论。从演绎法的逻辑结构来看，主要包括前提假设、判断推理和结论三个部分4。从演绎法的特点来看，最显著的特点就是如果将前提设为正确，并且判断推理无误，其结论也必将是正确的。反之，如果前提假设不正确，那么就需要在推理的过程中，不断判断、验证推理的正确性。即便如此，最终也极有可能无法保证结论正确与否。由此看来，运用演绎法推理出来的结论是否正确，在很大程度上取决于前提假设是否正确。因此，在运用演绎法进行推理时，要尽量使用已经确定的前提或者具有较强普适性的公理。例如，曾经就有经济学家运用演绎法对“边际效用递减规律”进行推理论证，并且推导出著名的“需求法则”。然而，在西方经济学理论研究过程中，虽然有些
10、经济学家侧重于单一的使用归纳法或者演绎法，但是更多的经济学家选择将归纳法和演绎法融合成一个有机的整体，对其进行综合运用。因为如果只是单纯采用某一种方法，最终难以形成系统性的研究成果。因此，我国高校在开展西方经济学教学的过程中，建议教师运用融合性教学理念，指导学生掌握“归纳法”“演绎法”，并且对这两种方式进行综合性、交叉性运用，以此来促进学生专业素养的全面提升，使其对西方经济学形成更加深入全面的理解与认知5。（二）后此谬误、合成推理谬误与可控条件下的实验尽管形式逻辑思维方法在西方经济学科学研究过程中是一种非常重要的方法，但在对其进行运用的过程中，时常进入“后此谬误”与“合成推理谬误”这两种误区6
11、。这两种误区的具体表现为：当事件 A 发生于事件 B 之前时，人们便会认为事件 A 是事件 B 的起因，事件 B 则是事件 A 的结果。也就是说，如果某事件在此事件之后，就意味着“因为此事件，得到此后果”，这就是“后此谬误”错误的形成机理。曾经有一名研究生这样认为：自从我国加入 WTO 以后，中国大陆出口产品便被限定在劳动密集型、低附加值产品这一相对狭小的范围以内，甚至缩小至自然资源产品这一范围以内。而发达国家面向中国大陆出口的产品，大多集中在高附加值、高科技这一类产品上。于是，该名研究生凭借一些调查数据及个人主观判断，提出“中国加入 WTO 弊大于利”这一结论。这一结论与现实之间显然存在较大
12、偏差，而这名研究生所犯的错误便是典型的“后此谬误”。另外，人们通过自己的主观判断，认为某个事件的某一个方面是符合事实的，于是便萌生出“以偏概全”的想法，认为自己针对此事件所获取的全部信息都是真实的，无须进行批判与怀疑，这就是所谓的“合成推理谬误”。这一问题常见于那些生活经验不够丰富、人生阅历较为匮乏的人群，他们缺少对事物的判断分析能力，导致时常陷入“合成推理谬误”的误区当中而不自知。鉴于“后此谬误”和“合成推理谬误”均具有较高的发生概率，容易使人们的思想认知陷入某种误区当中，最终得出错误结论，因此，必须采取科学有效的措施对这两大误区老字号品牌营销营销与人才培养1902023 年 4 月（下）进
13、行防范。例如，通过“可控条件下的实验”，可以最大限度地降低“后此谬误”与“合成推理谬误”的发生概率。“可控条件下的实验”是指除了主要研究对象以外，在其他事物均保持现状不变，在这种情况下开展实验，并且对实验结果进行反复验证与推敲，最终得到一个较为客观的实验结果。而真实可靠的实验数据是实验结果客观性与准确性的有效保障，这样可以有效纠正研究人员经验不足、目光短浅所带来的知识偏差，避免“后此谬误”与“合成推理谬误”的发生。四、西方经济学研究面临的困难与挑战在研究自然科学的过程中，研究人员时常运用“可控条件下的实验”对研究对象进行论证分析与观察对比，进而得出某种客观结论。但是，如果将这种方法运用到西方经
14、济学研究当中，其优越性则没有研究自然学科那样明显。因为在研究西方经济学相关理论学说的过程中，存在诸多不易控制甚至是不确定因素。这就意味着西方经济学研究无法像化学家或生物学家那样，在某种既定实验条件下开展实验，也无法像天文学家或气象学家那样，采用静态观察的方式即可执行研究任务，进而得到较为明确的研究结论。但是，在研究西方经济学的过程中，不仅同时需要形式逻辑思维和辩证逻辑思维，而且整个研究过程极易受到各种客观影响因素的制约与限制，导致研究工作无法顺利开展。因此，要想摆脱“后此谬误”和“合成推理谬误”这两大误区，就要采取一些相对有效的防御措施。从目前情况来看，最有效、最科学的防御措施仍然是“可控条件
15、下的实验”，尽管经济学家在开展“可控条件下的实验”的过程中会遇到这样或那样的限制因素和不确定因素，但暂时没有其他更好的方法可供选择7。尽快与自然科学研究相比，经济学研究具有更高的难度与挑战性，但为了更加全面深入地研究西方经济学，除了做到“大胆假设，小心求证”以外，还需要本着较强的创新精神与刻苦钻研的治学态度，对研究方法进行推陈出新，通过运用形成假说、检验假说等方式，探索出更加新颖、先进、科学的西方经济学研究方法，为我国经济学教学乃至整个经济领域的健康发展做出积极贡献8。结语只有大学生同时具备完善的辩证逻辑思维和形式逻辑思维方法，才能做到客观看待与分析问题，从而更加有效地解决问题。随着新时期对高
16、等人才质量要求的不断提升，包括西方经济学在内的各学科教学，都在探究采用何种策略培养和训练学生的形式逻辑思维，使其与辩证逻辑思维相互衔接与融合，共同促进当代大学生内在素养的全面提升。对此，需要西方经济学教师结合人才需求现状，对西方经济学教学与形式逻辑思维方法的培训训练的融合路径进行持续性研究，推动我国高等教育质量的不断提升。参考文献：1曹阳.西方经济学 课程教学方法改革探讨J.百科知识，2020（30）：44-45.2 张志彬.基于问题导向的“西方经济学”教学改革探索J.黑龙江教育（高教研究与评估），2019（7）：37-40.3 伍茜溪，何俊寅，梁劲松.西方经济学的特点与教学方法改革探讨 J.现代经济信息，2018（11）：394.4 曾祥炎.基于思维驱动模式的西方经济学课堂教学方法研究 J.亚太教育，2015（26）：285.5 杨继国.中国特色社会主义政治经济学几个方法论问题 J.武汉科技大学学报（社会科学版），2017，19（6）：602-608.6 冯朝军，向丽君.关于高职院校西方经济学教学改革的探索 J.河南牧业经济学院学报，2017，30（3）：65-68.7 王洪彬.西方
