1、收稿日期:2022819基金项目:本文系 2022 年度广西壮族自治区职业教育教学改革研究项目“大思政视域下高职就业教育的改革与探索”(项目编号:GXGZJG2022B178)。作者简介:卢岚岚(1983)，女，壮族，广西来宾人，讲师，研究方向:学生思想政治教育、学生管理、学生生涯规划与就业指导。“三全育人”理念下大学生职业生涯规划教育存在的问题及策略研究卢岚岚(柳州职业技术学院电子信息工程学院，广西柳州545000)摘要 三全育人理念的全面贯彻，对提升大学生职业生涯规划教育质量具有积极帮助。本文基于对三全育人理念在大学生职业生涯规划教育中发挥的作用进行分析，探究三全育人理念与大学生职业生涯规
2、划的关系及其教育需求，并围绕当前存在的教育问题，提出部分理论性教育经验，实现对于三全育人理念下，大学生职业规划教育能力的全面化提升，推进三全育人职业生涯教育的创新与教育改革、明确三全育人理念下职业生涯规划教育新目标等策略，为三全育人理念在大学生职业生涯规划中有效落实提供参考。关键词 三全育人;大学生;职业生涯规划;策略 中图分类号G640 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)12004003doi:103969/jissn2096711X202312016 本刊网址http:/wwwhbxbnet三全育人教育理念的普及，提升高等教育机构人才教育培养质量。大学生职业生涯规划教育的
3、推进，也应以三全育人为载体，做好对教育资源的深入挖掘，并创新教育发展新形式及新策略，进而为后续阶段，三全育人理念更好地融入大学生职业生涯规划教育体系奠定坚实基础。一、“三全育人”理念与大学生职业生涯规划的关系2017 年 2 月中共中央、国务院首次在 关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见 提出三全育人理念。作为思政教育改革的重要一环，三全育人理念要求高校、高职院校等教育机构，能基于全员、全过程及全方位育人开展教育布局，通过强化教育渗透、打造多元化思政教育生态、科学开展思政教育实践及推进思政教育创新等多种方式，实现三全育人理念下思政教育工作一体化开展。为未来阶段，更好地深化思政教育改革及
4、思政教育探索夯实基础。三全育人理念的提出，虽然主要内容涉及高等教育机构的思政教育问题，但从实现思政教育全面化开展角度来看，大学生职业生涯规划教育，也是新时期提升高等人才教育培养有效性的重要一环。受此影响，部分高等教育机构通过强化思政教育与职业规划教育互补，进一步开辟思政教育新路径，并为职业生涯规划教育工作的稳步开展及协同推进，提供部分理论上的教育参考内容，促使学生职业生涯规划的开展，能以思政教育为基本切入点，不断做好对教育质量及教育有效性的提升。换言之，三全育人教育理念的提升，实际上是将思政教育元素应用于大学生职业生涯规划教育实践，基于培养大学生良好社会劳动意识、奉献精神及牺牲精神等方式，拓宽
5、大学生就业发展路径，使大学生在职业生涯规划方面具备更多选择。解决大学生就业困境及再就业发展受限问题。因而，运用三全育人理念推进职业规划教育改革，更多的是搭建多元化互补的教育桥梁，使大学生职业规划教育能充分契合我国社会发展需求，并从大学生个人意愿出发，为大学生就业发展提供多方面的教育指导与帮助，促使大学生的规划教育能在大学生未来就业发展的各个方面、各项细节中均能得以充分体现。增强职业生涯规划教育的教育引导优势。二、“三全育人”理念下大学生职业生涯规划教育存在的问题三全育人教育理念的运用，虽然解决部分大学生职业生涯规划教育难题。但受限于教育体系及教育结构，促使部分教育机构难以充分发挥三全育人教育优
6、势，降低三全育人教育有效性，使三全育人在大学生职业生涯规划方面的教育渗透流于形式。(一)职业生涯规划教育资源匮乏教育资源匮乏文化，是三全育人视域下教育改革面临的主要问题。导致这一问题的主要因素是部分教育机构在职业生涯规划教育布局方面，过于依赖教师个人教育经验，未能结合新时期大学生就业发展困境及专业特点，做好对教育结构、教育内容及教育内容的细化，使规划教育实践工作难以在短期内取得较为良好的教育成果。最终，使部分教育机构的职业生涯规划教育质量大打折扣。另外，教育机构缺乏对教育合作的重视，未能加强对外来教育资源的引入，也是导致职业生涯规划教育产生教育资源匮乏问题的主要因素。从教育结构来看，职业生涯规
7、划教育分为设置目标、规划内容、落实实践等多个部分。其中，设置目标及规划内容，必须根据大学生就业意愿及就业发展需求制定教育方案。但部分教育机构相关教学工作的开展，则存在急功近利的教育问题，使教育工作的开展难以基于满足高等人才教育培养需求及大学生就业需求进行布局，从而使职业生涯规划教育产生教育资源不足问题。(二)职业生涯规划教育缺乏针对性相关教育工作的稳步开展，要针对大学生未来就业发展方向及企业用人需求等，进行科学的教育调整及教育优化，保证教育工作目标的制定及教育方向的确立能与大学生就业发展需求充分契合。但部分教育机构的职业生涯规划教育，存在教育针对性缺失的问题。导致这一问题的主要因素，是部分教育
8、机构在职业生涯规划教育实践方面，未能将全方位教育思想予以充分贯彻，而是采取点到即止的教育逻辑，使大学生对于未来职业规划教育发展存在从众心理，无04湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 12 期总第 346 期法根据自身专业优势及岗位就业需求，明确教育工作定位及教育内在需求。长此以往，大学生在职业规划方面则产生目标不明确及定位不精准的问题。所以，教育工作缺乏实际教学针对已然成为影响其教育质量的关键性因素，进一步影响未来阶段教育工作高水平推进，使部分教育机构教育工作的开展成为一纸空谈。(三)职业生涯规划教育评估能力不足强化教育评估能力，科学分析教育问题，进一步给予合理的教育建议及明确教育
9、方案。确保职业生涯规划教育实效性，是三全育人视角下职业生涯规划教育关键。部分教育机构，虽然以三全育人为载体，构建系统化教育评估机制，实现对规划教育需求及教育方向的有效定位。然而，部分教育工作的开展，却在教育分析及教育评估方面存在严重问题，使其产生教育评估精确性不足问题。譬如，针对会计专业人才的职业生涯规划评估，部分教育机构考虑未来会计岗位工作特性及大学生会计岗位工作能力。但却未能将不同行业会计工作岗位内在差异，纳入教育分析与教育评估管理体系，从而促使教育工作的开展针对专业人才培养需求的明确存在一定偏差。若教育机构将错误评估结论，作为规划教育的主要教学实践方向，则对于大学生判断未来就业形式及岗位
10、工作需求形成误导，降低教育工作总体质量。(四)职业生涯规划教育形式及教育方法滞后职业生涯规划教育创新，是提升其教育前瞻性的有效方式。教育工作的推进必须结合当前阶段教育需求，做好对教育环境及教育发展方向的分析，并随时做好教育策略及教育方法的调整，从而更好地适应新的教育发展环境，确保其能持续为大学生提供高水平的职业生涯规划教育服务。但部分教育机构在职业生涯规划教育实践方面，却长期采用传统教育逻辑进行教育实现，虽然部分教师在教育方法及教育内容上进行部分革新，但却无法从根本上提升职教育的先进性、前瞻性与有效性，使相关教育工作的开展产生教育分化问题，教育结构也相对较为松散。降低大学生教育学习的实际积极性
11、。这一问题的产生，不仅直接对教育工作质量及教育有效性产生影响，同时，也促使教育工作的开展无法形成完整的教育结构，教师难以针对新时期大学生就业形势进行科学研判，进而使部分教育机构的职业规划教育难以根据新时代教育发展环境的变化做出合理决策。三、“三全育人”理念下大学生职业生涯规划策略及路径(一)建立全员参与的职业生涯规划教育培养体系围绕三全育人中的全员参与教育工作，构建规划教育的多元化课程教学体系，是三全育人教育发展背景下，提升高等教育机构职业生涯规划教育质量的重中之重。其中，全员参与的教育概念，并非单方面指企业、政府机构等参与大学生职业生涯规划，而是让教育机构决策层、教师、党组织、企业员工及学生
12、等，均能在规划教育方面发挥教育建设的重要作用，使规划教育工作的稳步开展及高水平推进，能基于对教育信息、行业发展信息及教育需求等内容全面分析，做好后续阶段职业生涯规划教育课程设计，以此通过对外来教育资源的引入及优化内部教育资源配置两种策略，解决职业生涯规划教育资源匮乏的问题。另外，针对部分教育机构在职业生涯规划方面存在急于求成的教育心理。教育机构应根据三全育人中全过程育人理念，建立多位一体的教育评估机制，基于对未来规划教育的分析、评估与研究，针对部分基础性的教育内容及教育细节进行调整，使教育机构能建立长效化教学实践机制，提高规划教育工作的有效性及针对性，促使规划教育工作的科学开展，能对大学生未来
13、就业发展产生深远影响，进而运用对三全育人理念教育渗透，解决大学生职业生涯规划教育存在的部分细节性问题，强化三全育人理念下规划教育工作综合水平。(二)注重全方位育人的职业生涯规划教育布局注重职业生涯规划教育中的全方位育人，是指在职业生涯规划教育实践方面，将职业生涯规划教育在大学生学习、生活各个方面均予以突出，强化大学生在学习实践方面的获得感及学习感受能力，促使教育机构规划教育工作的开展，可以面向更多领域开展教学渗透，进而为后续阶段职业生涯规划教育的稳步推进营造良好教育环境。其中，教师能基于多元化教育体系的构建，深化对大学生职业生涯规划需求的了解，进一步加强学生与教师的教育沟通能力，使大学生能在教
14、师的教育引导下，更好地明确自身教育定位。简而言之，运用全方位育人理念进行职业生涯规划教育布局，改变传统模式下对教师过度依赖。其核心诉求能运用大学生自身对专业特点理解，不断加强大学生职业生涯规划知识积累，使大学生能自行做好职业生涯规划的教育评估。教师则在这一教育环节发挥教育引导优势。因而，运用全方位育人培养学生学习自主性及发挥学生学习主观能动性，将有效打破传统模式下学生与教师之间存在的思想隔阂，并提升职业生涯规划教育的全面性，使职业生涯规划教育能借鉴课程思政教育模式，面向更多学科进行教育渗透。在此过程中，大学生则可基于对职业生涯规划学习知识不断积累，对各个学科规划教育实践内容及课程进行并联，进而
15、基于加强学生在规划教育中的自我决策能力及学习感受能力，提升职业生涯规划教育针对性，促使大学生能运用自身知识积累及教师教育引导，科学的选择职业规划教育发展方向。以便，为大学生更好地发挥职业生涯规划教育学习的主观能动性夯实基础。(三)深化职业生涯规划教育的全过程评估管理规划教育评价管理体系建设，可以从深化教育工作多元化实践及提升教育质量的角度，完善教育评估机制的规范，加强对职业生涯规划教育内容的完整度，提升规划教育工作的内容丰富与全面性，保障教育评估与教育分析，能尽可能考虑多种不同环境下就业条件对规划教育的影响，从而帮助教育机构制定多套不同课程教育方案。确保大学生职业生涯规划教育，能针对各类不同就
16、业发展问题进行解决，并对未来阶段大学生岗位工作内容进行预演，以此提升职业生涯规划的教育有效性。其中，教育机构要通过与企业加强教育合作的方式，提升对企业各不同岗位工作需求的了解，明确各个不同行业中企业实际用人需求，在充分了解不同岗位工作结构性差异及内容差异基础上，再推进职业生涯规划教育实践。以便，更为掌握职业生涯规划教育节奏，科学地选择职业生涯规划教育方案。此外，推进全过程的职业生涯规划教育评估管理，要在管理体系的构建方面，加强对职业生涯规划教育充分规范，避免职业生涯规划教育流于形式。其核心教育方略，要以保证各个不同学科及不同专业规划教育的质量及教育实效性为基础推进教育实践。教育工作的开展能针对各个分支内容进行细化，加强教育实践工作的成果转化能力，进一步强化教育工作的质量及教育水平，为后续阶段科学开展教育评估做好充分教育铺垫。(四)加强三全育人的职业生涯规划教育创新与教育改革教育机构应基于对三全育人中全员、全过程及全方位育人理念的研究，打造多元化互助职业生涯规划教育平台。该平台的构建，能符合全员、全过程及全方位育人的基本特点。首先，从全员育人的角度来看，该平台构建能采取开放化平台管理模式
