1、第 卷 第 期 年 月 昆明冶金高等专科学校学报 .收稿日期：作者简介：涂 伟（），男，江西南昌人，讲师，教育管理硕士，主要从事教育管理、文献检索等研究。：高职扩招学生学情调查分析与对策 以昆明冶金高等专科学校为例涂 伟，武光丽，赵坤灿，蒋 励，陈春华（昆明冶金高等专科学校.教务处；.建筑工程学院，云南 昆明）摘 要：对高职院校而言，高职扩招既是机遇也是挑战。扩招生中占很大比例的非传统生源，由于存在学历基础不均衡，学习诉求多样化、学习投入时间不一致等问题，将对学校现有教育教学模式产生较大冲击。为针对扩招生群体制定符合其学情特点教学策略，因材施教进行人才培养。以昆明冶金高等专科学校 级和 级高职
2、扩招学生为调查对象，制定调查问卷，从生源基本情况、技术技能基础、学习能力基础、学习意愿及预期 个维度开展学情调研。调研结果显示：高职扩招生群体具有报考动机明确，技术技能水平不均衡，学习能力基础薄弱以及工学矛盾突出的特点。针对扩招生的学情特点，在制定他们的培养策略时可以从以下几个方面进行探索：一是要深化校企合作，探索“双主体”培养模式；二是要深化学分制改革，探索“菜单式”人才培养模式；三是要推进“三教”改革，探索“习而学”教学模式；四是要加快“智慧校园”建设，探索柔性化管理模式。关键词：高职扩招；学情分析；人才培养中图分类号：文献标识码：文章编号：（）：，（；，）：，：，“”；，“”；，“”；，
3、“”：；引 言为了全面深化职业教育改革，适应产业升级和经济结构调整对技术技能人才越来越紧迫的需求，把发展高等职业教育作为缓解当前就业压力、解决高技能人才短缺的战略之举，年国务院政府工作报告 明确提出高职扩招百万的要求。年 月，教育部等 部门关于印发 高职扩招专项工作实施方案（以下简称“方案”）的通知，正式实施高职百万扩招政策；同年 月，教育部发布 关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见（以下简称“意见”），明确要求高职院校保障质量型扩招。一系列关于高职扩招的政策出台，为高职院校带来难得的发展机遇，但非传统生源（即 方案 中提及的退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等）的加入，对高
4、职院校传统的教学方式和教学管理带来了新的挑战，这几类人群普遍存在生源结构多元、年龄跨度大、学习基础不均衡、学习诉求多样的问题，如果按照传统的教学模式和方法，将难以满足扩招学生多样化的学习需求，影响教学质量。如何针对扩招学生重构教育模式，重塑教学标准，优化教学方法，是当前提高高职扩招教育教学质量迫切需要解决的问题，而要解决这一问题，必须以高职扩招学生学情分析为依据，精准施策，突破常规思维，为扩招学生量身定制教学实施策略。编制学情调查问卷昆明冶金高等专科学校积极响应国家政策，从 年开始加入了高职扩招的行列中，钢铁智能冶金技术、有色金属智能冶金技术、建筑工程技术、现代物业管理、电子商务等 余个专业招
5、生，共招收学生 名。为充分体现“以学生为中心”的教学理念，更精准地选择教学策略，实施因材施教，保障人才培养质量，教务处特制定昆明冶金高等专科学校扩招学生学情分析调研问卷。调研问卷从基本情况、技术技能基础、学习能力基础和学习意愿及预期 个维度设置了涵盖年龄、学历、从业经历、行业相关性、学习能力和技术技能基础等 个问题，多角度地对扩招学生开展学情调研，通过问卷星在线发放，共收回有效问卷 份，占比.，因此，本次针对学校扩招生的学情调研回收样本数据可用于下一步分析。学情调研.生源基本情况生源基本情况主要设置了性别、年龄、生源类型 个问题。在有效的 份问卷中，男性 名，占比.，女性 名，占比.。从年龄分
6、布来看，绝大部分扩招生年龄在 岁区间，占 比 达 到.，岁 的 占 比.，只有 人年龄在 岁以上。年龄结构整体呈偏态分布，学生普遍年轻，生理和心理年龄都是学习知识和技能的最佳时期。图 生源结构.如图 所示，从生源类型来看，往应届普通高中毕业生占.，占比过半；其次是中职（含中专、技能学校、职业高中）毕业生，占.；退役军人占比.；灵活就业人员占比.；最后是高素质农民、基层农技人第 期 涂 伟，武光丽，赵坤灿，等：高职扩招学生学情调查分析与对策员，占比.。这与生源类型的“一主三辅”特点高度吻合，普通高中和三校生毕业生占比达到.，而“三辅”人员占比.。.技术技能基础针对扩招生的特点，问卷设置了“工作年
7、限”“工作岗位”“从事行业”“从事行业与就读专业相关程度”“已获得资格证书”等问题，旨在了解扩招生的从业经历和技术技能基础，为进一步贯彻因材施教教学理念提供数据支持。图 工作年限.如图 所示，在回收的有效样本中，有从业经历的有 名，占比.。但大多数学生的工作经历并不长，接近 成的学生从业年限只有 年；有 年工作经历的占.；有 年工作经历的占.；拥有 年以上工作经历的仅占.。从事工作岗位占比前三的是管理类岗位，占比.；施工岗占比.；财务会计类岗位占比.；其余的安全岗、质量监督岗、材料岗及其他工程类岗位占比较低，均不足。.的人选择其他，分散在个体经营、驾驶员、销售等岗位。从事行业与就读专业相关程度
8、可以间接地反映出扩招生在所就读专业领域的技术技能基础。扩招生源从事行业相对集中的有建筑土建类和财经管理类行业，分别占比.和.。其他行业则呈现多元化特点，但相对集中在外语、幼教、计算机、水利水电、销售和服务业等行业。如图 所示，从事行业与就读专业强相关人群占比仅有.，一般相关人群为.，不相关或未从事过任何行业的人群占比.。但是在相关程度上，不同学院之间呈现出差异性。冶金与矿业学院、建筑工程学院和商学院的生源当中拥有与就读专业相关行业经历的人数占比显著高于其他学院，其所录取专业也相对集中，名从事冶金矿业类行业的学生全部录取到了钢铁智能冶金技术和有色金属智能冶金技术专业；从事土建类行业的学生大多被录
9、取到了建筑工程技术和现代物业管理专业；从事财经管理类行业的学生则集中录取在电子商务、连锁经营与管理、大数据与会计、旅游管理等专业。图 从事行业与就读专业相关程度.取得职称或职业资格证书能够直接地反映出扩招生在所就读专业领域的技术技能基础。调查显示，在全部 个样本中，获得职称或职业资格证书的人寥寥可数，仅有 名学生获得过职称，其中 名获得初级职称，名获得中级职称，名获得高级职称；名学生获得操作员证书，人获得八大员证书，人获得二级建造师及以上证书。.学习能力基础学历水平能基本判断学生的学习能力，而英语水平和计算机应用能力亦是两项基本的学习技能。问卷对扩招生的学历、英语和计算机水平进行了调研，如图
10、所示，扩招生的学历结构以中职和 高 中 毕 业 为 主，分 别 占 到.和.；值得注意的是，有.的学生具有大专以上学历；初中及以下学历人员仅占比.，同时发现这部分生源大多数都年龄都偏大，未在适龄上学阶段充分抓住上学的机会。对于英语和计算机水平的调研显示，仅有.的学生认为自己的计算机应用能力强，近 的学生计算机水平一般或较差。仅有.的学生熟练掌握专业相关英语，绝大部分学生水平一般，甚至较差，未达到一般阅读水平，仅停留在简单读写的水平。.学习意愿和毕业预期上述生源结构数据显示扩招生的年龄主要在昆明冶金高等专科学校学报 年 月图 学历结构.岁，正处于职业生涯探索期和上升期，这也在“报考初衷”中得以体
11、现：.的学生报考我校的初衷在于提升学历，争取更好的就业机会；.的学生是“为了取得大专学历，圆大学梦想”；.的学生想要通过高职扩招继续深造，补充专业知识，更好地为现从事的工作服务；.的学生“选择更换专业，有利于个人所从事的岗位或更换岗位”。可以看出，大部分学生选择高职扩招的初衷是以职业发展为导向的（图）。但是对就读对专业熟悉程度的调查发现，仅有约 的学生熟悉所就读专业，他们是从就业前景或者有利于现从事职业的角度出发选择的该专业，约 的学生是仅凭兴趣选择专业，甚至有.的人对专业的选择没有任何目的性，是由别人推荐或者随便选的。图 报考初衷.问卷针对扩招生源的特点，设计了涉及教学方式、面授时间安排、学
12、习内容的 个问题对扩招生源的学习意愿进行调研。在教学方式上，接受线上 线下混合式教学的学生最多，占比.；其 次 是 更 喜 欢 线 上 教 学 的，占 比.；喜欢纯线下教学的同学仅占比.。这与当前大部分扩招生是全职就业的现实情况是吻合的，线上教学的自由度更高，学生更易接受（图）。在面授时间安排上，扩招学生更倾向于短期集中面授教学，选择每年的寒假或者暑假前后开展集中面授的学生占比超过；而选择分散利用周末及节假日面授的学生仅占约.，这给学校制定面授计划提供了参考。图 喜欢的教学方式.在面授内容偏好上，扩招学生表现出对专业理论及专业实践相关内容的显著关注，希望面授学习“专业理论及专业实践类课程”的占
13、比.，希望面授学习“行业职业资格证书取证相关知识内容（）”的占比为.，这两个选项超过。值得注意的是，仍有.和.的学生选择了更希望学习“思政及综合人文公共类知识”或“其他”（图）。进一步查看数据发现，这部分学生集中来自商学院，该学院大多数专业属于文科类专业。图 授课内容偏好.大多数高职扩招生都处于全职就业状态或至少有过工作经历，其毕业预期与普通在校生存在差异，在毕业后的发展这一问题上，选择“进一步深造，提升学历的，提升自己”的 学 生 占.；选择“继续在原单位继续努力工作”的仅占比.。还有人原本就抱着换工作的目的来的，毕业后选择“更换与所读专业更相近第 期 涂 伟，武光丽，赵坤灿，等：高职扩招学
14、生学情调查分析与对策的工作”的人占比.，这一部分人显然是对现在所从事的职业不满意，希望通过提升学历来更换工作，更高的学历是择业的敲门砖（图）。图 未来计划.结果分析.报考动机明确虽然生源结构多样，但“退、灵、农”等 类人员或因为年龄偏大、已婚等各种原因，或出于机会成本和费用支出等考量，整体报考意愿偏低。最终报考的扩招生主要集中在 岁之间，有少数工作经验的高中或三校毕业生。可见高职扩招对让更多的普通高中生和三校生接受高等教育起到了促进作用 这类群体正处于职业生涯探索期或者上升期，对学历提升的需求较为强烈，想通过接受高等教育，将自己的职业选择与学校教育、个人兴趣和能力匹配起来，认真地探索职业发展或
15、者变化的可能性，以职业为导向的报考动机十分显著。动机明确有利于教学内容的实施和教学目标的达成。.技术技能水平不均衡一方面扩招生在工作经历上存在差异，工作积累不深，工作岗位相对分散，大部分学生报考专业和从事行业呈现弱相关。进一步分析原因，一是学生希望通过接受高等教育，拓宽专业发展通道，培养第二技能。二是存在畏难情绪，放弃选择专业性更强的专业。另一方面虽然扩招生在获得职称和资格证书方面都比较欠缺，但也显示出差距，有少数人获得了职称甚至是中级职称，有人获得过各类职业资格证书。以上两方面原因都造成扩招生技术技能水平不均衡。从事相关专业的学生和没有任何相关职业经历的学生在一起学习，这无疑给学校在教学过程
16、中统一标准、统一步调带来了挑战。.学习能力基础薄弱受益于国家教育政策，大部分扩招生在适龄上学阶段都抓住了再次就学的机会，在学历分布上呈现类似正态分布曲线，学历普遍在中职和高中水平，少部分学生具有大专以上学历，部分学生仅有初中及以下学历。而且，大多数学生因为全职工作，缺乏主动学习的动力和时间，未形成长效、良好的学习习惯，导致学习能力不足。另外，从计算机和英语水平的统计结果中可以看出，大部分学生的计算机应用能力一般，英语水平较低，未达到一般阅读水平，仅停留在简单读写的水平。扩招生学习基础薄弱这一实际，值得教师在各类课程的设置和教学方式选用上多加注意，合理利用英语和计算机技术开展教学。.工学矛盾突出相比普通在校生，扩招生的学习动机强烈，主动性和积极性较强，但反观学习投入时间却比普通在校生少，这与大多数扩招生处于全职工作状态是有直接关系的，他们难以保证每天有固定时间进行学习，更多地是利用碎片化时间进行学习。“工学交替”使他们在教学方式上更倾向于自由度更高的线上教学，并且，他们不希望利用“宝贵”的周末和节假日开展教学。因为工作性质的不同，工科类和文科类学生对课程内容的关注点存在一定差异，工科类学
