1、大学语文建设982023 年第 8 期（总第 332 期）【提 要】后疫情时代，在汉语国际教育推广、“互联网+”和教育相结合的大背景下，线上教学已经成为教学手段的重要组成部分。大多数的国际中文教学课堂转向为线上教学。慕课作为一种大型开放式网络课程，以课程规模庞大、师资力量强大、覆盖人群广大等特点吸引着校内外各界人士学习和观看。笔者通过观察慕课平台上由北京语言大学进修学院设计、制作完成的针对初级阶段汉语学习者的“初级汉语语法课”，借鉴该教学可取之处。实现“线上线下”混合式教学，是国际中文教育发展的新趋势。【关键词】慕课 混合式教学 汉语语法汉语语法是语言要素之一，是语言的组合规则，是词、短语、句
2、子乃至篇章的结构规律，是人们进行交际所必须遵循的语言组织规则。而汉语语法又分为理论语法和教学语法。对外汉语教学的最直接、最根本的目的，是培养学习者运用汉语进行交际的能力。这也决定了语法教学的根本目的亦是培养学习者正确运用目的语进行交际的能力。不掌握目的语构词造句的规则，就不能正确地进行理解和表达。成功的语法教学，绝不是单单地向学生传授枯燥的语法规则，而应该创设恰当的语境来体现这些语法规则，帮助学生在合适的语境中能够正确地使用。对汉语作为第二语言的学习者来说，初级阶段的汉语语法虽然不难，但单凭课堂上简短的几十分钟的学习还远远不够，一定要经过长时间的反复操练才能真正掌握。而国际中文网络课堂的出现，
3、打破了学习者只能在传统课堂上学习，且不能复现的局限性。无论是在课堂上没有听懂，还是课下想进一步巩固和操练，网络课堂都能起到至关重要的作用，它不受时间和空间上的限制，帮助学习者课下利用碎片时间进行有针对性地巩固和复习。本文通过观察慕课平台上由北京语言大学教师主讲的初级汉语语法课程，对该课程教学的主要流程进行研究，借鉴该教学设计的可取之处，总结该课程的主要特点，分析该课程学习者在听课前、听课中、听课后可能会产生的一些问题，并且针对这些问题，希望能提出如何使学习者最大效度地利用好以初级汉语语法课为例的优质网络课堂的反馈建议，并对以后国际汉语网络录播课堂的利用最大化有着一定的参考意义。一、该课程教学的
4、主要流程该课程的教学对象主要是针对汉语学习初级阶段的外国留学生，课程类型是初级汉语语法课，以微课录播课的形式，每节课讲解一个语法点，时间不超过 10 分钟，共讲解 21 个语法点。该课程的授课教师大体是按照语法导入、语法讲解、语法操练的顺序去进行讲解的。（一）语法导入环节在讲解语法点之前，教师会先讲解和该课语法点有关的生词，以此，进一步导入语法点。例如，在讲解存现句的时候，学习者要先对存现句可能会涉及到的词汇有大致的认知，而对于词汇的讲解有多种方法。例如，图示法、实物法、情景法等等。慕课中的本课程的教学则大多是采用多媒体动画展示的方式导入课堂的，通过生动、有趣的动画情境，打破了线上课堂不能使用
5、实物讲解、教师动作操练讲解的局限性，枯燥的语法点变得更加立体起来。比如，在讲解结果补语这节课中，在线下课堂上，多数老师会以教室里存在的现有道具作为例子进行讲解和操练，可以随手拿起自己的水杯，把杯子里的水喝完，向学生展示“喝完了”，也可以给学生讲解一个新的知识点，讲解清楚以后告诉学生“听懂了”“听明白了”等等，而录播网络课堂面对的受众广，师生不能直接交流，采用动画情境的方式，再配合教师的讲解，也能使学生一目了然。（二）语法讲解环节虽然该课程是录播课模式，但是授课老师与学生的互动并不会因此而停止，单纯地变成由教师个人进行单方面讲授的课堂。老师会在讲课过程中采用“跟我读”的方式，并且给学生留下跟读的
6、时间，这样下来，听课学生的参与感就会大大提高。与此同时，几乎每一节课，教师都可以非常巧妙自然地慕 课 在 国 际 中文教学中的应用研究以“初级汉语语法课”为例焦兵阳DOI:10.14014/11-2597/g2.2023.08.022大学语文建设992023年第8期（总第332期）加入一些中国文化元素。比如，在讲解时间表达的那节课中，用学生提问的方法，使听课者了解到，中国有自己的日历为农历，与农历日期相对应的中国的传统节日。比如，春节、中秋节的日期应该如何表达，真正贯彻了“结构功能文化”相结合的教学原则。（三）语言点操练环节在知识点讲解完毕之后，每节课都会在课程最后播放一段与本节课语法点、知识
7、点相关的情景短片，创造真实的交际情境，做到理论和实践相结合，使学习者不仅知道有这个知识点，还能知道如何在生活中更好地运用它，哪些场景会用到。短片中的对话内容会涉及有关本课语法点的一些信息，学习者需要带着思考认真观看，在看完短片之后，还会有相应的问题，学生的听说能力与此同时也得到了考察。二、该课程所呈现出来的主要特征“初级汉语语法课”共 21 讲，以网络录播课的形式，一方面，能够让学生足不出户，就可以学习到优秀的老师讲解的知识点。另一方面，课程采用录播课的形式，能够很好地解决部分学习者网络不稳定、上课时间冲突等问题，还可以进行无限次的回放。其最大的特征是课程内容是有关国际中文教学的。除此以外，笔
8、者根据对每节课的观察，认为大体上可以用一个字来概括：“精”，主要体现在以下几个方面。（一）时长精短，内容精简每一节课只讲解一个语法点，并且大都不会超过10分钟，一节普通的国际汉语课堂至少要40分钟，与此相比，时长不到其四分之一，时长的短非常适合学习者对知识点进行快速并且有针对性的学习，节省时间成本。如若该知识点已经掌握，则可以快进或者倍速观看；如果对知识点比较陌生或者没有听懂，则可以反复观看。也正是因为每节课的时长有限，则更加要求课程的内容足够精简，能够在有限的时间内突出主题，明确重点和难点。（二）教学设计的精彩本课程的师资力量足够庞大，基本上每节课更换一名主讲教师，且都是北京语言大学的优秀教
9、师，在视频制作和 PPT 课件的设计上，都是十分精巧的，课件的设计简约而不失精美，使学习者一目了然。同时，在讲解“方位表达法”“表变化的句尾了的用法”“结果补语”等部分语法点时，课程都是直接以动画情境的方式去进行导入和讲解。著名教育家叶圣陶先生说过：“教学有法，教无定法”。无论采取怎样的教学方法，其目的都是为了使学习者掌握该语言点，进而逐渐拥有用语言进行交际的能力，而精彩、有趣的教学设计更能激起学习者的学习兴趣。（三）教师语言的精炼国际中文教学的其中一条重要的教学原则就是精讲多练。教师在进行教学时，应该着重体现出“以学生为中心”这一原则。网络录播课中，教师无法做到与学习者实时进行互动练习，但这
10、并不代表着教师的讲解应该贯穿着整个课堂。在该课程中，教师的语速是非常慢的，且每设置一个情境，都会设置相应的问题进行提问，问题给足了初级汉语学习者思考和反应的空间，大概为 3 秒钟。虽然是网络授课，可以看出教师都在尽力地还原真实的教学环境，真正做到了精讲多练。三、该课程学习者听课过程中会产生的一些问题（一）初级班汉语纠音困难由于外国学习者的发音习惯早已形成，他们往往在发汉语语音的时候，也会采用他们本国语音的发音方法。发音的准确率直接影响着学生口语、听力等技能的提高，而采用线上课堂特别是录播课线上平台课堂，教师是不能及时地为学生进行纠音的，初级阶段的学习者本身基础就薄弱，再加上母语负迁移的影响，如
11、果学生仅仅使用这一种单一的方式学习汉语，存在的偏误很可能会长时间得不到纠正，学生自己也不会意识到自己发音存在的偏误，长此以往，会对汉语的学习带来很大的问题。（二）学习者学习效果不够突出线上的录播课程都是提前录制好的，课堂上所有环节的设置虽然完整，却很难做到适合每一位学生。课程的教学对象是来华留学生，但是，学生来自全国各地，不同的地区的学生有着不同的文化和风俗习惯。再者，不同的学生有着不同的学习风格、个性特点，加上听课学生的汉语水平参差不齐，所以，他们接受汉语的程度也是不同的。积极主动的学习者在课堂上积极地配合老师回答问题，却得不到问题的及时反馈，长时间单方面的输出会使学习者很难坚持学习下去。还
12、有部分学习者甚至只听不练，也并没有教师去督促帮助，那么，听完此课所产生的学习效果则微乎其微。（三）师生真实互动性太弱由于课程是网络课程，且是录播课，本课程大部分的受众是主动在网站、APP 上寻找该语法点课程的学习者，或者是本身对汉语学习拥有极大兴趣的大学语文建设1002023 年第 8 期（总第 332 期）学习者，该课程对于想要学习初级汉语语法的学习者来说，一定是有很大帮助的。但是，如果仅仅通过该课程的学习，初级阶段的学生不能把所有知识点全部掌握。语言是练会的，该课程虽然也给了学习者足够的时间去进行跟读和练习，课堂上已经尽可能地创造真实的情境和学生进行互动，课后也有相应的测试题进行巩固，但归
13、根结底是单方面的，长此以往，很可能会造成学习者“哑巴汉语”。四、新时期“线上线下”混合式教学，优质网络课堂利用最大化事实证明，“初级汉语语法课”对于学习者学习汉语语法知识能起到非常大的帮助。学生利用碎片时间就可以随时随地进行学习。但是，仅仅通过简短的网络录播课程，是不能让初级阶段的学习者完全透彻地掌握语法点的，该课程仅能对真正的课堂教学起到辅助作用，并不能完全代替传统课堂，课堂教学才是教学的核心。而单纯的传统课堂教学虽然能够与学生面对面进行互动和操练，但每节课的时间有限，不可能会照顾到课堂上的每一位学生，且初级汉语语法点对于初学汉语的学生来讲，本身就比较枯燥，单凭课堂上的讲解，学生很难消化，需
14、要学生课下进行反复操练和复习。所以，把优质网络课堂和传统课堂教学进行有效结合，线上和线下构成混合式教学，两者相辅相成，则可以起到“1+12”的效果。那么，如何使学习者最大限度地利用好以初级汉语语法课为例的优质网络课堂呢？（一）国际中文教师对授课学生的大力推广在学习汉语方面，外国学习者对于自己老师的信任程度是非常高的。作为一名国际中文教师，应该意识到，时间短、内容精、师资强，如此优质的网络课堂，如果学生课下能够有效利用，与课堂教学取长补短，查漏补缺，教学效果一定会达到最佳。教师是学生学习汉语、了解中国的直接接触者，亦是学生学习汉语过程中最为信赖的人，教学有法，但无定法，授人以鱼不如授人以渔，教师
15、不仅仅要教会学生汉语知识，更要让学生掌握学习汉语的有效方法，提高学生学习汉语的效率。（二）完善线上平台互动体系和考核体系，线上线下答疑同步进行在慕课平台上，每节课都会提供对应的课件和课文材料，也会有相应的单元测验。另外，课程也设置了综合讨论区、老师答疑区、课堂交流区，尽管课程体系设置如此完备，但对于多数汉语初级学习者而言，完成这些需要极其强大的自觉性，答疑区教师亦不能做到及时回复学生问题，课堂上，学生参与感互动感微弱，故能够独立看完所有课程且获得合格证书的学生少之又少。而如果线下中文教师能够成立学习小组，在自己的班级设立答疑群，学生在观看网课的同时，把自己的疑问、感受发布到答疑群中，全班同学营
16、造一种积极讨论的氛围，教师亦能实时掌握学生的学习情况，以及学习过程中遇到的困难，为学生进行答疑解惑，如此，既可以大大提高学习者的参与感，提高汉语水平，又有利于增进学生与学生、学生与教师之间的关系。此外，教师在线下课堂进行授课的时候，与选定的线上课堂所讲授的语法点进行同步，先线下，后线上，把网络课程考核成绩亦作为学生平时成绩的一部分，线上线下考核结合，使学生形成良好的学习习惯，提高学习效果。五、结语在“互联网+”和教育相结合的大背景下，在线教育平台亦在不断完善和创新，弥补了传统课堂所存在的条件不足的局限。慕课平台拥有优秀的教学资源，如果能够和传统国际中文课堂教学进行有机结合，以多元的方式促进学习者学习中文的积极性，提高学习者汉语水平和教师汉语教学效率，这对于国际中文教育的发展具有重要价值和意义。参考文献刘 珣 2005 对外汉语教育学引论,北京：北京语言文化大学出版社。郭宪春 2007 浅议对外汉语教学中的因材施教，鞍山师范学院学报第 5 期。蔡志文 2017 面向高校教学创新实践的大数据服务平台研究，现代教育技术第 4 期。刘 丽 2021 国际中文教育线上教学问题分析，汉字文化第 S
