1、2023 年第 1 期第 34 卷总第 174 期民族教育研究Journal of esearch on Education for Ethnic MinoritiesNo 1，2023Vol 34General No 174 收稿日期 20221126 作者简介 史大胜，中央民族大学教育学院教授。张萌萌，中央民族大学教育学院博士研究生。赵上宁，宁夏幼儿师范高等专科学校副教授。楚琳，北京联合大学师范学院副教授，本文通信作者，E-mail:jyxycl 163 com。基金项目 本文系奕阳教育研究院 2022 年青年学者学术研究项目“幼儿园国家通用语言教育成效的追踪研究”(项目编号:SEI-QX
2、Z202217)、国家留学基金管理委员会(China Scholarship Council)资助项目“幼儿园教师发展比较研究”(项目编号:202108110082)的阶段性成果。民族地区幼儿园教师从教动机类型及影响因素分析史大胜1张萌萌1赵上宁2楚琳3(1 中央民族大学 教育学院，北京100081;2 宁夏幼儿师范高等专科学校，宁夏 银川750001;3 北京联合大学 师范学院，北京100011)摘要 为探索民族地区幼儿园教师从教动机的特征，分析教师个体变量、幼儿园环境变量在不同从教动机类型上的差异，本研究对 1199 名民族地区的幼儿教师进行调查。结果发现:(1)民族地区幼儿教师从教动机可
3、分为“追求理想型”“追求平衡型”“追求回报型”三种类别;(2)学历、教龄显著区分了幼儿教师的从教动机类型，与“追求回报型”相比，学历越低的幼儿教师更多归属于“追求理想型”和“追求平衡型”;与“追求平衡型”相比，教龄更长的幼儿教师更多归属于“追求理想型”;(3)园所氛围越好，幼儿教师更多归类于“追求理想型”和“追求平衡型”。在民族地区幼儿教师队伍建设中，应调动多元积极情感，激发理想从教动机;聚焦不同主体需求，建立内外激励机制;创设支持性职业环境，强化教师积极情感。关键词 民族地区;幼儿园教师;从教动机 中图分类号G615 文献标识码A 文章编号10017178(2002)06011108一、问题
4、提出发展高质量的学前教育，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业未来。2019 年中共中央、国务院印发的中国教育现代化 2035 将“普及有质量的学前教育”作为主要发展目标;1 2021 年中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 2035 年运景目标纲要 明确提出“提高教育质量和水平”的要求，2 这些部署为学前教育立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局指明了方向。3 其中，师资质量是影响学前教育整体质量提升的关键因素，而幼儿教师从教动机作为影响从教质量的关键指标，对提升学前教师队伍质量具有重要作用。4 1因此，研究幼儿教师从教动机类型及关键影响因素，不仅丰
5、富从教动机的理论研究，也为加强幼儿教师队伍建设提供依据。本研究拟基于期望价值理论，采用潜剖面分析方法，探索民族地区幼儿教师从教动机的类型，并考察个体因素及园所环境因素在不同从教动机类型中的作用。二、理论基础与文献回顾(一)期望价值理论视角下的从教动机从教动机指激励教师完成教学目标、获取教学111DOI:10.15946/ki.1001-7178.20230317.005成果所具备的一系列可测量的心理活动和内部动力。4 2期望价值理论作为一种被广泛运用的动机框架，有助于解释幼儿教师从教的心理行为。该理论认为成功的期望、任务的价值及代价是影响个体任务选择、努力程度、任务执行及表现的关键。其中，成功
6、的期望指个体对自我效能的评估;任务价值指个体对任务重要性的评估，并区分出成就价值与实用价值，前者指参与某活动所具备的社会意义，后者指参与某活动对个人发展的帮助;代价指参与某活动须付出的努力及承担的压力。5 回顾以往文献发现，从教动机的相关研究大多基于变量中心视角展开，从而忽视个体差异与多种动机共存的交互影响。教师动机是一个复杂、动态的系统，不能简化为单一的动机特征。个体中心的方法能够识别出具有不同动机组合的教师亚群体，因此，有研究者基于多重动机视角将乡村教师从教动机划分为“高价值低代价”“高价值高代价”“中价值低代价”“中价值中代价”四种模式。6 然而，受工作内容及工作性质影响，我国民族地区幼
7、儿教师从教动机类型可能与其他群体存在差异，因此，考察我国民族地区幼儿教师从教动机类型特征势在必行。(二)从教动机影响因素研究以往研究发现，除学历、年龄、教龄等个体变量外，工作氛围也是影响从教动机的重要因素。7 研究指出改进工作氛围是组织变革的重要抓手，也是优化教师从教动机、提升从教满意度的有效途径。园所氛围是指幼儿教师感知到的园所环境特征，会对个体的心理和行为产生持久而稳定的影响。8 40已有研究将园所氛围分为物质环境、学习环境、人际环境、制度环境四个维度。其中，物质环境指保证教师工作正常开展的硬件环境，并使教师感到舒适与安全的氛围。学习环境指为教师提供的学习支持，如专业知识获取与技能提升的机
8、会。人际环境指组织成员间相互信任、彼此尊重和支持的关系。制度环境指教师对园所的认同、归属及参与园所管理建设的程度。9 37当前，已有研究多关注中小学环境氛围研究，8 ，9 ，10 缺乏园所氛围对幼儿教师从教动机类型上的系统考察。因此，本研究将采用潜剖面分析方法对我国民族地区幼儿教师从教动机类型进行探讨，揭示学历、年龄、教龄等个体变量在不同从教动机类型上的分布特征，考察园所氛围(物质环境、学习环境、人际环境、制度环境)在不同从教动机类型的作用，以期精准识别不同从教动机类型的幼儿教师，为学前教育相关部门提供个性化支持和针对性干预策略奠定理论与实践基础。三、研究设计(一)研究对象本研究采用整群抽样和
9、方便取样的方法，通过现场发放和委托发放两种方式，抽取宁夏回族自治区、青海等地的 32 所幼儿园教师作为研究样本，发放问卷 1320 份，剔除无效、倾向性一致的问卷，回收有效问卷 1199 份，样本有效回收率为 90.8%。在样本构成中，其中男性 40 人，女性 1159 人;民族构成上:汉族 768 人，回族 402 人，其他各少数民族(白、藏、傣、傈僳、满、苗、彝族等)共 29 人;年龄构成上:20 岁及以下 71 人，2125 岁年龄段 413 人，2630 岁年龄段295 人，3135 岁年龄段162 人，3640 岁年龄段 105 人，4145 岁年龄段 68 人，4650 岁年龄段
10、64 人，51 岁及以上 21 人;学历构成上:小学及以下学历 7 人，初中学历 29 人，中专/高中学历 247 人，大专/本科学历 911 人，研究生及以上学历 5 人;教龄上，2 年及以下新手教师 878 人，3年及以上老手教师 321 人。此外，为剖析幼儿教师从教动机类型差异寻求合理意义解释及科学依据，本研究基于目的性抽样原则，抽取 6 名在当地任教的幼儿教师作为深度访谈对象(见表 1)，遵循沃克特(H-Wolcott)提出的“转化质性资料”策略，深描原始资料，分析资料特征，并对资料意义进行解读。表 1访谈对象基本信息访谈对象年龄性别籍贯教龄学历婚姻状况F124女青海2 年本科未婚F2
11、24男四川1.5 年本科未婚F330女四川7 年本科已婚F425女重庆1 年本科已婚F519女宁夏0.5 年大专未婚F624女青海5 年大专未婚(二)研究工具1 从教动机问卷该问卷由两部分构成，第一部分为民族地区幼儿教师的人口学信息，如性别、年龄、民族、学历、教龄等;第二部分为民族地区幼儿教师从教211动机测查。该测查在借鉴艾克尔斯(Eccles)等人编订的从教动机量表基础上修订而来，共 10 个题项，具体包括成就价值、实用价值、自我效能及代价四个维度。采用 5 点评分法，1 表示“完全不符合”，5 表示“完全符合”，得分越高，代表越符合维度倾向。该量表内部一致性信度较好，总量表克隆 巴 赫
12、系 数 为 0.868，各 维 度 系 数 分 别 为0.840、0.830、0.795、0.845。2 园所氛围量表园所氛围测评参考中国教育部联合国儿童基金会组建的“社会情感学习”项目组编制的学校氛围评估量表。该量表共 12 个题项，包含物质环境、学习环境、人际环境、制度环境四个维度。采用 5 点计分，1 表示“完全不符合”，5 表示“完全符合”，分值越高表明幼儿教师感知到的园所氛围越积极。该量表的内部一致性系数较好，总量表克隆巴赫系数为 0.975，各维度系数分别为0.945，0.954，0.940，0.962。(三)数据分析本研究首先采用 Mplus7.0 对幼儿教师从教动机类型进行潜剖
13、面分析。以第 1 类别基线模型为参照，逐步增加模型类别数目进行参数估计，比较模型间的优劣，找到最佳适配模型。潜剖面分析模型适配指标有 Log Likelihood 检验，信息评价指标(AIC，Akaibe Information Criterion)，贝叶斯信息准则(BIC，Bayesian Information Criterion)，调整后的贝叶斯信息准则(aBIC，Adjusted BayesianInformation Criterion)，信息熵(Entropy)，LM(Lo-Mendell-ubin)及基于 Bootstrap 的似然比检验(BLT)等。具体来说，AIC、BIC、a
14、BIC 值越小，Entropy 值越大，表明模型越优;同时，LMT 和BLT 检验的 p 值小于 0.05 表示模型拟合较好。其次，研究采用 SPSS23.0 考察个体变量、园所氛围对幼儿教师从教动机潜在类型的预测作用。四、研究结果(一)描述统计分析表 2 结果表明成就价值、实用价值、效能感、物质环境、学习环境、人际环境以及制度环境得分高于平均水平，代价维度低于平均得分。教师年龄多处于 2635 岁，学历水平多集中于专科到本科之间，除年龄、学历、教龄与其他变量部分显著之外，其他变量间均显著相关，符合潜剖面分析的条件。表 2描述统计结果MSD12345678910111成就价值4.220.701
15、2实用价值3.400.97 0.423 13自我效能4.150.61 0.497 0.303 14 代价2.991.07 0.285 0.623 0.234 15物质环境4.061.12 0.396 0.355 0.278 0.213 16学习环境3.921.03 0.420 0.439 0.295 0.299 0.864 17人际环境4.040.97 0.434 0.377 0.285 0.253 0.815 0.816 18制度环境3.941.09 0.410 0.443 0.267 0.294 0.778 0.821 0.823 19 年龄3.321.09 0.082 0.0190.05
16、50.0040.0110.0250.0430.037110 学历3.730.530.052 0.183 0.0420.110 0.032 0.067*0.055 076 0.156 111 教龄1.270.440.0340.063*0.084 0.0120.015 0.0110.0060.04 553 116 1注:*p0.05，p0.01，p0.001(二)民族地区幼儿教师从教动机类型第 1 类别作为基线模型，逐一增加潜在类别，共形成 5 种不同类别模型。由表 3 可知，LM 和BLT 在第 3 类别达到显著(p0.001)，第 4 类别的 LM 不显著(p=0.666)。相较第 2 类别，第 3类别的 Entropy 值更高(Entropy=0.911)，且从第3 类别增加至第 4 类别时，AIC，BIC 和 aBIC 指数下降幅度最小(AIC=751.56;BIC=695.577;aBIC=730.516)，表明第 3 类别显著优于第 4类别。此外，第 5 类别模型中个别类别仅占样本比重的 5.9%，不具有实际意义。因此，我们选取第 3 类别作为幼儿教师从教动机的潜在分类，并基于
