1、第 卷 第 期 年 月 贵州师范大学学报（自然科学版）（）引用格式：陈加，牛娟，罗丹丹，等 高中生心理韧性对主观社会地位的影响：班级同伴地位的中介作用 贵州师范大学学报（自然科学版），（）：，：（），（）：高中生心理韧性对主观社会地位的影响：班级同伴地位的中介作用陈 加，牛 娟，罗丹丹，程 刚（贵州师范大学 心理学院，贵州 贵阳；贵州黔南经济学院，贵州 惠水）摘要：以 名高中生为被试，采用中学生主观社会地位问卷、心理弹性量表中文版和班级同伴地位的社会距离测量法，考察心理韧性与主观社会地位的关系及班级同伴地位的中介作用。结果显示：心理韧性、班级同伴地位和主观社会地位两两间呈显著正相关；心理韧性与
2、班级同伴地位对主观社会地位皆存在正向预测作用；高中生班级同伴地位在心理韧性与主观社会地位间起部分中介作用；高中生心理韧性既可以直接影响其主观社会地位，同时还可通过班级同伴地位间接影响其主观社会地位。关键词：心理韧性；班级同伴地位；主观社会地位；高中生中图分类号：；文献标识码：文章编号：（）：，（，；，）：，：，；，；，：；收稿日期：基金项目：国家自然科学基金地区项目（）；贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目（）；贵州师范大学 年度校级教学内容和课程体系改革项目（）作者简介：陈 加（），女，博士研究生，讲师，研究方向：认知发展与教育心理学，：问题提出近年来，有研究发现社会地位对个体的幸福感、社会
3、认知及情感体验会产生不同程度的影响。社会阶层理论（）认为个体在生活中之所以会感知到社会地位的差异，除了受其客观社会地位的影响之外，更多的影响则来自于主观社会地位（，），即个体主观方面所感知到的自身社会地位的水平。等研究显示，决定成年人主观社会地位的主要因素是经济收入和财富收入。程刚等研究显示，没有经济收入的学生，其主观社会地位的高低会受家庭经济背景的影响。此外，影响学生的主观社会地位除了家庭经济背景外，还有学业成绩、人际交往、同伴关系、个人能力、体育特长及才艺等地位指标，。社会比较理论认为，个体会倾向于与自身相似的他人进行相对主观的社会比较，该比较结果可能会引起个体的心理与行为发生变化，尤其是
4、低社会地位的个体，相对高社会地位的个体，其更易产生负面情绪，甚至做出一些偏差行为。如：主观社会地位水平较低的个体，在焦虑、抑郁、其他各种躯体疾病及危险行为等因素中评分均较高；主观社会地位低的青少年更容易表现出缺少运动、攻击伤害、自杀欺骗、吸烟喝酒等行为。等研究显示，主观社会地位越高的学生，其问题行为越少。可见，研究主观社会地位对青少年身心健康和问题行为的影响十分必要。自我系统理论强调，外部因素作用于个体机能时，需要个体内部因素的参与。心理韧性（）是一种个体在面对压力环境时能灵活运用自身方式去适应，并从消极经历中恢复的能力，有利于青少年主观社会地位的形成。黄佳佳的研究显示，刚入学的高一新生，心理
5、韧性水平越高，其初测主观社会地位的水平也会越高，这说明心理韧性不仅对个体具有保护作用，还会正向预测其主观社会地位。另外，青少年的心理韧性与学业成绩、人际交往、社会适应及生活满意度等也均呈正相关。李义安等研究发现，心理韧性较高的学生，自我调节能力也越好，其在面对学业压力时能够保持积极稳定的情绪状态，进而获得良好的学业成绩；单欢欢的研究显示，心理韧性高的学生通常具备积极的人际认知偏向，更易获得良好的人际关系。此外，班级同伴地位对中学生的心理发展和社会性发展亦具有重要作用。班级同伴地位是指学生在班级范围内的社会地位，主要是在与其认知能力或年纪相仿的同伴群体中的地位，它反映了个体在班级中被群体接受的程
6、度，而同伴关系的好坏是评价个体班级同伴地位的重要因素。邱小艳等研究发现，心理韧性与同伴关系呈显著正相关，相比低心理韧性者，高心理韧性者社交能力更高，同伴关系更好。心理韧性高的学生，其社会适应能力、社会支持和学校归属感等方面的表现通常较好，这些均有利于提高其的班级同伴地位。综上，本研究推测心理韧性对班级同伴地位具有正向的预测作用，班级同伴地位对个体的主观社会地位存在正向的预测作用，并提出高中生的班级同伴地位在心理韧性和主观社会地位间存在中介作用。研究对象和方法 研究对象采用方便取样的方式，选择内蒙和贵州 所中学的高中生作为研究对象。在得到学生、学生家长及学校同意的前提下进行匿名施测。施测前，由
7、名心理测验专业人员统一发布指导语，问卷填写完毕后当场收回。根据学校提供的学生花名册抽取 名高一至高三学生作为被试进行调查，其中回收问卷 份（回收率.），剔除胡乱作答和规律性作答的无效问卷，最终获得有效问卷 份（有效率.）。本研究中，高一 人（.），高二 人（.），高三 人（.）。男生 人（.），女生 人（.）。平均年龄.岁。.研究工具.心理弹性量表中文版采用于肖楠等修订的心理弹性量表中文版（），该量表共 个题项，包括坚韧、自强、乐观 个维度，主要用于描述个体过去 内的心理感受并调查其心理韧性水平，信度系数为.。采用 级计分方式，请被试在题项中选出最适合自己的数字代表内心的真实感受，如：我能适应
8、变化。“”代表“一直如此”（最高等级），“”代表“经常”，“”代表“有时”，“”代表“很少”，“”代表“从来不”（最低等级）。量表各题项分相加得到的 第 期陈 加，牛 娟，罗丹丹，等：高中生心理韧性对主观社会地位的影响：班级同伴地位的中介作用总分越高，说明被试的心理韧性越高，反之越低。本研究中，心理弹性量表中文版的 系数为.，各维度的 系数分别为.、.、.。.班级同伴地位测量采用程刚等个体同伴地位的测量方法，用“同伴提名法”将学生所在班级的同伴地位量化为等级评定。具体为：由测验人员统一将同伴提名问卷分发给班上每位同学，请同学们按照自身的真实感受对名单上所有同学在班级中影响力的高低逐一进行评分，
9、其中对自身的评分一律选择最高；采用 级评分，其中 代表影响力最高，代表影响力最低；计分时，先统一将所有同学对某位同学的评分相加求总，再将该同学得到的总分除以参评人数，最终求出的平均分便为每位同学的班级同伴地位分数，平均分越高的个体，说明其在当前班级同伴群体中所拥有的地位等级越高，平均分越低的个体，说明其在班级群体中的同伴地位等级越低。.中学生主观社会地位问卷采用 等修订的中学生主观社会地位问卷。该问卷共 个题项，测量时被试根据自己的实际感受在 级梯形上选定等级，最高端代表最高等级，最底端代表最低等级。计分时将每个梯子的 等级转换成与之对应的 点计分，项指标各得的分数相加求总后为主观社会地位得分
10、，总分越高，说明学生主观评定的社会地位水平越高，反之，则说明其主观感知到的社会地位水平越低。本研究中主观社会地位问卷的 系数为.。.数据处理采用 .对高中生的心理韧性、班级同伴地位与主观社会地位进行描述统计及相关分析；使用 .测量中介效应的结构方程模型，以此检验班级同伴地位在心理韧性与主观社会地位间的中介效应。结果与分析.共同方法偏差控制共同方法偏差是预测变量与校标变量间人为的共同改变而产生的系统误差，导致该误差产生的原因有项目自身特征、相同的项目语境、相同的施测环境、相同的数据来源或评分者，如果不对这些因素加以控制，有可能使得最终的研究结果失去真实性。本研究中，心理韧性和主观社会地位分别采用
11、 点式和 点式的自评量表来测量，由学生本人填写完成，而班级同伴地位则是通过同伴他评方式完成。由于三者在数据的计分方式和采集方式上并不完全一样，研究结果受共同方法偏差的影响很小，故此处不再进行统计控制。.各变量的描述统计和相关分析表 描述性统计和相关矩阵 心理韧性 班级同伴地位心理韧性.班级同伴地位.主观社会地位.注：.，.，.，下同高中生心理韧性、班级同伴地位及主观社会地位的描述统计和相关矩阵见表。由表 可知，心理韧性与班级同伴地位呈显著正相关（.），心理韧性与主观社会地位呈显著正相关（.），班级同伴地位与主观社会地位也存在显著正相关关系（.）。.高中生班级同伴地位在心理韧性与主观社会地位之间
12、的中介效应分析 本研究使用 .软件构建高中生心理韧性、班级同伴地位和主观社会地位三者之间的结构方程模型，采用 和 非参数百分位 法（重复取样设定为 次，置信区间设置为）检验高中生班级同伴地位在心理韧性和主观社会地位间的中介作用。进行中介作用检验前，由于中学生主观社会地位问卷是单维测验，因此将该问卷的 个题项按照平衡法进行打包，即：首先将 个题项进行因子分析，然后把因子负荷最大的 个题和最小的 个题合成 个因子，中间 个题项则合成 个因子从而打包成 个项目；采用内部一致性法则将心理韧性问卷的 个题项用该问卷的维度数打包为 个项目。最终，建的模型拟合指标为：.，.，.，.，.，.，模型拟合较好。进
13、一步路径分析发现，高中生心理韧性对班级同伴地位和主观社会地位水平具有显著的正向预测作用（.，.；.，.），班级同伴地位对主观社会地位水平也呈现出显著的正向预测作用（.，.）。这表明班级同伴地位在高中生的心理韧性和主观社会地位水平间呈部分中 贵州师范大学学报（自然科学版）第 卷介效应（见图）。图 班级同伴地位在心理韧性与主观社会地位的中介作用 注：模型中数值均为标准化路径系数；与 为主观社会地位的 个项目 讨论 心理韧性、班级同伴地位与主观社会地位的相关关系 积差相关分析显示，高中生心理韧性、班级同伴地位与主观社会地位两两间存在显著的相关关系。其中，高中生的心理韧性与其主观社会地位水平呈显著正相
14、关，表明心理韧性较好的高中生，其主观感知到的社会地位水平往往也较高，与前人研究相一致。这是因为心理韧性较好的学生，通常他们在学业成绩、人际交往及生活满意度方面也都具有较好的发展，可见，高中生心理韧性越高，则越容易产生较高水平的主观社会地位。其次，高中生的心理韧性与其在班级中的同伴地位也呈显著正相关，与余晓霞的研究一致，这表明心理韧性水平较好的高中生，其班级同伴地位也更高。心理韧性水平较高的个体，通常拥有积极乐观的认知与较强的自我效能感、免疫力和适应能力，其在与同伴交往时，不仅能通过调整自身的心理状态去适应同伴的态度及行为方式，同时在挫折中还能获得社会支持与解决问题的策略，这些均有助于个体改善同
15、伴关系及提高其在班级中的同伴地位。最后，高中生在班级上的同伴地位与主观社会地位也呈显著正相关，表明班级同伴地位较高的学生，其感知到的主观社会地位水平往往也更高，与以往研究结果相一致，这表明班级同伴地位越高的学生，同伴关系状况越好，越容易产生良好的自我感受和积极的情绪状态，有助于学生获得更高的自我评价，从而使其主观社会地位得以提高。高中生班级同伴地位在心理韧性与主观社会地位之间的中介效应分析 社会比较理论认为，与社会地位高的个体相比，低社会地位的个体更容易产生负面情绪、做出某些偏差行为。高中生正处于自我同一性阶段，其与同伴间的相互比较会更加敏感及在意。本研究基于结构方程建模发现，高中生的班级同伴
16、地位在心理韧性与主观社会地位间起到部分中介作用，这表明高中生的心理韧性不仅能直接影响其主观社会地位水平，还能通过班级同伴地位间接作用于主观社会地位水平。等研究显示，个体心理韧性的心理因素包括智力、认知方式、问题解决技能以及人格特点等。拥有较高心理韧性水平的高中生，不仅具有积极的认知方式、较强免疫力和适应能力，同时还会寻求自身心理环境和他人帮助来解决问题，这种积极乐观的认知和高自我效能感有利于其在同伴中获得较高的主观社会地位。其次，个体在主观社会地位的形成中，班级作为一种特有的社会环境，个体在之中显示的同伴地位越高，其主观感知到的社会地位水平也会更高，这缘于主观地位的形成受客观地位知觉的影响。李海垒等研究显示，心理韧性是青少年的一种天生潜能，有效发展可促进青少年在健康、社会及学业上表现优异，而这些良好表现在提高个体班级同伴地位的同时，对个体主观社会地位的进一步提高也有积极作用。因此，对于高中生，提高他们的心理韧性及班级同伴地位能促进其主观社会地位的提升，有利于个体的身心健康发展，有利于个体的幸福感、社会认知及情感体验的提升。参考文献：，第 期陈 加，牛 娟，罗丹丹，等：高中生心理韧性对主
