1、摘要：高中历史学科的深度学习立足于学生学习主体地位，强调教师主导下的学生主动参与、积极建构，以落实立德树人为根本任务，以培养学生核心素养为根本追求。研究认为，高中历史深度学习的教学实践策略主要是：促进学生建构认知，领悟深度学习主旨；推动学生探究思考，掌握深度学习方法；引领学生互动体验，实现深度学习目标；指导学生研究课题，实现深度学习价值。关键词：高中历史；深度学习；统编教材；核心素养中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1009-7228（2023）04-0064-05DOI：10.16826/ki.1009-7228.2023.04.012引用格式：熊国荣.核心素养导向下高中历史
2、深度学习的教学实践探究以统编高中历史教材“两宋的政治与军事”为例J.天津师范大学学报（基础教育版），2023，24（4）：64.收稿日期：2023-03-09作者简介：熊国荣，天津市滨海新区教师发展中心（天津 300450）高级教师。基金项目：2022 年天津市教委社会科学重大项目“新课改下中学历史 研教学评 一体化改革与实践研究”（2022JWZD63）。核心素养导向下高中历史深度学习的教学实践探究以统编高中历史教材“两宋的政治与军事”为例熊国荣普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称“新课标”）指出，高中历史教学要聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养1 45。“
3、新课标”建议通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度118。所谓深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程232。深度学习是一种源于个体学习内驱力，以促进学习者深层理解和知识迁移为目的，以高阶思维、复杂问题解决以及学会学习等能力培养为内容的学习方式3。它立足于学生的学习主体地位，强调落实立德树人的根本任务，以培养学生核心素养为根本追求，深度契合高中新课程教学理念和教学要求。同时，深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构，强调学生的教育性发
4、展，这就要求教师能够深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，真正帮助学生学习与成长231。笔者以 中外历史纲要（上）第三单元第 9 课“两宋的政治和军事”为例对此进行说明。一、促进学生建构认知，领悟深度学习主旨深度学习是围绕问题展开求知的过程，它强调知识的运用与技能的迁移，重视解决问题能力的培育，这是深度学习的主旨所在4。从认知角度上看，深度学习是思维不断深化的过程，强调向高阶思维（分析、评价、创造）发展，学习者能够不断自我反思与调节，最终通往自发的创造5109。统编历史教科书是学生进行历史学习的核心材料和主要课程资源，其正文部分涵盖了课程标准所规定的知识主体内容，辅助栏目补充了与正文相关的史料
5、和思考问题。高中历史教学中，可以依据教科书所述的史事或史料，适当提供教师用书、文献史料等其他相关课程内容，根据学生认知特点，按照思维层次由低到高设计问题链，引领学生进行深度学习，让学生在解决问题的过程中突破、深化对历史知识的理解与运用，建构正确的历史认知，最终在解决问题的过程中促进其历史学科核心素养的2023 年 7 月第 24 卷第 4 期天津师范大学学报（基础教育版）Journal of Tianjin Normal University（Elementary Education Edition）Jul.2023Vol.24No.464发展。【案例 1】材料一：吾宋制治，有县令，有郡守，有
6、转运使，以大系小，丝牵绳联，总合于上。虽其地在万里外，方数千里，拥兵百万，而天子一呼于殿陛间，三尺竖子驰传捧诏，召而归之京师，则解印趋走，惟恐不及。苏洵 嘉祐集 卷 1 审势653材料二：国家因唐、五代之极弊，收敛藩镇之权，尽归于上，一兵之籍，一财之源，一地之守，皆人主自为之也。百年之忧，一朝之患，皆上所独当，而其害如之何？此外寇所以凭陵而莫御，雠耻所以最甚而莫报也。顾炎武 日知录 法制7设问：（1）依据教科书第一子目内容，请用表格的形式，归纳写出宋初加强中央集权的主要措施。（2）据上述表格内容，概括指出宋初政治制度的特点。（3）根据所学知识，指出宋初加强中央集权主要是为了解决什么社会问题？这
7、一社会问题出现的历史渊源是什么？（4）材料一与材料二所表述的观点分歧是什么？据教科书内容和查找相关史料，从宋初政治制度的创新之处及存在的缺陷两个角度，谈谈你如何认识宋初加强中央集权的影响？（5）依据上述学习内容，自主选择一个视角，运用唯物史观对该视角进行阐释。【设计意图及相关阐述】设计不同思维层次的问题，引导学生通过深度学习将宋初政治制度的创建置于特定的社会环境中进行整体、系统地分析与思考。第一层次，厘清历史事实。用表格形式分类梳理教科书中所述的宋初加强中央集权的措施，指向学生获取、归纳信息的能力。第二层次，概括历史特征。在梳理史实的基础上，概括宋初政治制度的特点，指向学生的分析概括能力。第三
8、层次，解读历史原因。从宋初加强中央集权需要解决的社会问题及这一社会问题出现的历史渊源的角度，引导学生理解宋初创建新的政治制度的原因，掌握解读历史原因的方法。第四层次，分析历史影响。引导学生依据更多的可靠史料，将历史事件置于具体的历史环境中进行综合考察，从宋初政治制度的创新之处及存在的缺陷，分析宋初加强中央集权措施所产生的积极影响和消极影响，提升学生全面评价历史事件的能力和独立研究历史的能力。第五层次，综合认识历史。引导学生就宋初加强中央集权的内容、特征、原因、影响和内在联系等方面，从宏观、中观和微观等层面任意选择一个学习视角，进行自主知识建构和深度思考，全面综合认识宋初政治制度，分析出规律性的
9、认识，提升学生运用唯物史观进行历史解释的基本能力和历史认知能力。总之，引导学生通过对五个思维层次上的问题依次递进学习，将学习目标指向深度理解和问题解决，以融会贯通的方式解决相应的问题，形成新的知识序列和联结，逐级进入高层次的思维系统，形成正确的历史认知，完成历史学习的意义建构。二、推动学生探究思考，掌握深度学习方法深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的一种长期的、全身心投入的持久学习力5108。它强调教育教学的目的、价值和意义都要通过学生的主体学习来体现。这集中体现在两个“转化”上，将外在的教育要求转化为学生内在的学习需求，激发学生的学习动机；将
10、外在于学生的客观知识转化为学生的学习活动对象，促进学生的学习过程。教师“教”的方式可以万千样态，但深度学习中的主角是学生，教师的责任在于为每一个学生“真实性学习”的演出，提供温馨的舞台8113。高中历史教学中，教师引导学生从全新的历史视角归纳出内涵丰富、主题鲜明的历史主题，并立足历史主题进行自主探究思考，让学生像历史学家那样去观察历史、思考历史和研究历史，学会透视问题的本质与规律，培养学生从不同角度发现问题、独立研究问题和解决问题的能力9。由此使学生通过深度学习重构历史知识体系，抓住学习内容的本质属性，全面把握知识的内在联系，并由本质推出若干变式，形成对学习对象进行深度加工的意识和能力，提升探
11、究和解决问题的能力，并能够在问题的探究思考与解决过程中，掌握深度学习的方法，65学会学习。【案例 2】材料三：某一制度之创立，决不是凭空忽然地创立，它必有渊源在当时必有种种人事需要又必有种种用意，来创设此制度。任何一制度之创立，必然有其外在的需要，必然有其内在的用意任何一制度，决不会绝对有利而无弊，也不会绝对有弊而无利。所谓得失，即根据其实际利弊而判定。而所谓利弊，则指其在当时所发生的实际影响而觉出。钱穆 中国历代政治得失10设问：（1）依据材料三及所学知识，拟定一个历史主题，说明拟定该主题的理由。（2）请选取本课相关史实，论证说明这一历史主题。【设计意图及相关阐述】基于学生的历史知识和能力素
12、养，教师创设问题情境，引导学生自主拟定历史主题，结合相应史实进行探究与论证说明。其思考学习的过程如下：第一，拟定历史主题名称为“制度创新”，其理由是，一个国家或朝代制度的创建是一定历史条件下的产物，是为了解决一定社会问题而进行的创新设计。第二，北宋为解决历史与现实问题进行了一系列制度创新。北宋初期，为解决唐朝后期以来藩镇割据及五代十国所造成的地方势力过于强大的问题，强化中央集权；北宋中期，针对边防压力和财政危机，在农业、商业、军事、科举、教育等诸多领域进行了制度性的调整创新。此过程重在引导学生围绕历史主题进行自主探究学习，按照新的视角重构教科书的相关内容，建立起含有历史学科意义的具有一定逻辑联
13、系的知识结构，以说明论证所拟定的历史主题，从而培养学生的知识获取能力、实践操作能力和综合思维认知能力，提升学生的历史学习能力。三、引领学生互动体验，实现深度学习目标“活动与体验”是深度学习的核心特征，“活动”是指以学生为主体的主动活动，“体验”是指学生在活动中生发的内心体验。活动与体验相伴相生，主动活动必会引发内心体验；理性而高水平的体验，必是在有意义的活动中生发的251。这说明，深度学习重视学生主动学习过程的互动学习活动，让学生在实践中真切地感受历史、感悟历史，强调学习过程中的学习体验和学习能力的提升。培育学生的“思考力、判断力、表达力”是深度学习的中心目标，是学生应对未知情境的基础学力83
14、2。历史辩论学习作为一种互动式“对话性学习”，有利于培育学生合理的“思考力、判断力、表达力”8118。它强调引导学生在历史学习中进入人类历史实践的历程，与历史事件、人物在同一频道上共振，仿佛亲身参与了历史的过程，从而使学生在相互辩论的历史体验中主动获取知识，进行历史判断与思考，提高素养。高中历史教学中，教师可组织学生进行历史辩论学习活动，实现深度学习目标，促进学生在辩论学习的互动思维交流中，提高历史理解能力和综合能力，获得良好的综合历史认识。【案例 3】材料四：王安石变法达到了富国目的，增加了大笔收入，但强兵的效果并不明显，北宋与西夏开战，又以失败告终。一些措施在执行过程中加重了人民的负担，也
15、引起了激烈争议。统治集团内部的分裂日益严重，北宋逐渐走向衰亡。普通高中教科书 历史必修中外历史纲要（上）655材料五：南宋至清末时期，总体认为，王安石变法“变乱祖宗法度”“剥民兴利”“聚敛害民”。进入 20 世纪后，梁启超认为王安石变法“其所设施之事功，适应于时代之要求而救其弊，其良法美意往往传诸今日莫之能废”。新中国建立后，对王安石变法评价的主流观点包括，变法“加强了宋封建统治和维护地主阶级广泛利益”“缓和土地兼并和相对减轻人民负担”“推动经济发展”等。改革开放后，有人认为变法“重点是加强对贫民下户的剥削和镇压”，也有人认为变法“适应中国后期封建社会的发展，为地主阶级统治制度所必须的。它是政
16、治制度必须适应并服务于自己的经济基础这一基本规律的必然”。普通高中教科书教师教学用书 历史必修中外历史纲要（上）1166设问：（1）依据材料四、材料五所述内容，提炼出一个辩论学习主题。（2）围绕辩论主题，提出自己的观点，进行论述说明。【设计意图及相关阐述】“活动与体验”在所有内容的教学中都是核心253。在深度学习过程中，教师组织学生进行辩论学习活动，学生在正确历史观、方法论的指导下，围绕辩题搜集分析相关史料，全面、客观地论证自己的观点，在历史学习体验中主动建构历史意识。具体学习步骤如下：第一，提炼辩论主题。教师提供对于王安石变法不同评价的相关史料，创设激发学生进行辩论的问题情境，让学生归纳出材料中的观点，提炼出辩论主题，如“王安石变法是成功了还是失败了？”或者“王安石变法是利大于弊还是弊大于利？”第二，综合实践研究。在确定辩论主题后，学生依据自己所持辩论观点，搜集相关资料以独立自主或小组合作的方式进行研究，教师指导学生运用可靠的史料论证自己的观点，进行历史评述。如认为王安石变法是成功的，那就需要搜集整理王安石变法内容及变法后宋朝政治经济文化等发展状况，分析其产生的积极作用，说明王安石变
