1、第 37 卷第 2 期2023 年 4 月河南财政税务高等专科学校学报Journal of Henan College of Finance TaxationVol.37No.2Apr.2023 收稿日期 2023 02 18 基金项目 河南省高等教育教学改革研究与实践项目(学位与研究生教育):新发展理念下应用型高校学士学位授予质量保障机制建设研究与实践(2021SJGLX268Y)作者简介 靳豆豆(1976)，女，山西高平人，郑州升达经贸管理学院副教授，研究方向为人力资源管理;席红旗(1975)，男，河南叶县人，河南财政金融学院副教授，研究方向为通信技术。基于“金课”标准的应用型高校学习评价
2、体系构建靳豆豆1，席红旗2(1 郑州升达经贸管理学院 管理学院，河南 郑州 451191;2 河南财政金融学院 计算机与人工智能学院，河南 郑州 450046)摘要“金课”是新时代背景下具有鲜明中国特色的教育理念，体现了国家对高质量、高规格教育的追求。“金课”教育目标的达成最终要通过对学生学习的评价进行衡量。基于“金课”建设标准，可以构建一个评价内容应用性强、评价主体多元、评价方式多样、评价手段创新、评价过程可测、评价结果适时反馈，以持续发展为观测维度的学习评价体系。基于“金课”标准的学习评价体系的设计思路来源于课程考试改革的实践探索，该体系形成后可以进一步推广应用于其他课程的考试改革。应用型
3、高校在“金课”标准的学习评价体系建设和实施中应不断开展基于“金课”标准的课程设计，构建推进学习评价改革的支持性环境，加强学习评价体系的评价标准建设，通过信息技术优化学习评价手段。关键词 应用型高校;“金课”标准;评价体系 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1008 5793(2023)02 0061 072018 年 11 月，教育部高等教育司司长吴岩首提“金课”标准，即“高阶性、创新性、挑战度”，简称为“两性一度”。“金课”是新时代背景下提出的具有鲜明中国特色的教育理念，体现了新时期我国对高质量、高规格教育的追求。建设“金课”的根本目的在于提高人才培养质量、突破传统教育桎梏、实
4、现教育创新。而这些教育目标的达成最终要落实到学生的培养质量上，要通过对学生学习的评价来衡量。当前对学生的学习评价存在着评价全面性不足、准确性不高和有效性不佳的问题，制约了“以学生为中心”教育理念的深入应用，限制了教学评价对教学的引领作用。因此，开展基于“金课”标准的学习评价体系的研究与实践对于“金课”建设尤为重要。一、基于“金课”标准的学习评价体系构建(一)核心概念界定1“金课”标准2019 年 9 月 29 日，教育部印发 关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见，提出实施国家级和省级一流课程建设“双万计划”，着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合、虚拟
5、仿真和社会实践“金课”。“金课”就是高质量的课程，“金课”标准就是高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，对教师备课和学生课后有较高要求1。2 学习评价学习评价是指评价者根据一定的价值标准对学生的学习成就、个性发展及品德状况等方面进行价值16判断，进而将价值判断结果应用于改进教学过程，是对学生学习进展与变化的评价2。可以看出，学习评价是课程评价整体中的一个有机组成部分，是以学生为评价对
6、象，依据课程目标对学生的学习成效进行价值判断，评定学习者通过学习在知识、技能技巧、综合素养等方面达到的水平。学习评价的内容包括学生的学习行为、学习表现、学习结果等。学习评价的重要性体现为两点。一是通过学习评价可以了解学生的学习状况、测评学生的学习态度、激发学生的学习动力。二是教师通过学生学习评价的结果，可以对教学目标、内容、过程、评价等作出调整，学生通过学习评价的结果，可以对自己的学习态度、学习行为和思维方式作出评价和改善。3 应用型高校基于“金课”标准的学习评价教育部关于一流本科课程建设的实施意见(教高 2019 8 号)提出要“科学评价，学生忙起来。以激发学习动力和专业志趣为着力点完善过程
7、评价制度。加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，强化阅读量和阅读能力考查，提升课程学习的广度。加强研究型、项目式学习，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，提升课程学习的深度。加强非标准化、综合性等评价，提升课程学习的挑战性”。应用型高校的人才培养目标是应用型人才，结合“金课”建设标准及一流本科课程建设要求，应用型高校基于“金课”标准的学习评价是一种以学生为中心，评价内容应用性强、评价主体多元、评价方式多样、评价手段创新、评价过程可测，以持续发展为观测维度的评价范式，是一种创新型、立体化、全过程的学习评价。(二)基于“金课”标准的学习评价体系构建1 学习目标著名教育学家布鲁姆认为，学
8、习评价应以“目标达成度为中心，注重适应并发展每个人的能力”3。学习评价的根本目标在于完成课程教学目标，保障人才培养质量;具体目标要对照课程目标，维度涵括学生的具体知识、技能和情感态度的评价。布鲁姆将课程目标分为记忆、理解、应用、综合、评价、创造 6 个层级，其中记忆、理解、应用 3 个层级为低阶目标，综合、评价、创造 3 个层级为高阶目标4。应用型高校基于“金课”标准的学习评价目标的设定要具有高阶性、创新性和挑战度，要注重评价学生对知识的综合分析和应用能力、评价和创新能力。2 评价体系的整体设计首先理清课程的学习目标，通过课程教学目标梳理学生的学习目标，设计能够体现高阶性的学习评价方案。这意味
9、着此学习评价方案对学生来说，需要其综合运用所学专业知识去分析问题、创造性地解决问题，同时能够对他人的解决方案进行客观评价。评价方案实施后，要做全面的数据统计分析，为学生的学习和教师的教学改革提供决策依据。学习评价体系的具体流程和内容如图 1。图 1基于“金课”标准的学习评价体系26基于“金课”标准的学习评价体系有 4 个主要特征。第一，多元主体。学习评价是一个多主体互动的过程，包括学生自评、学生互评、教师评价和第三方评价。学生自评可以使学生不断复盘所学知识，查缺补漏，完善自己的学习图谱;学生互评可以使学生更好地理解学习的内容、框架和标准，构建评价标准，提升评价能力;教师评价在于检测教学效果，验
10、证和改进教学内容和方式;第三方评价引用企业评价，可以评价学习成果的客观性和应用性，为进一步推进教学改革提供参考。第二，多元手段。在学习评价中可以充分利用智慧教学手段来优化学习评价技术。利用线上学习痕迹和统计数据，考查学生对资料的阅读、检索、分析与评价情况;观测学生在话题讨论、互动答疑中的参与度;了解学生对基础知识的掌握情况等。线下评价则侧重学生的现场表现以及深度学习效果，包括重点难点掌握、技能训练达标和综合素养养成等情况。第三，多元形式。学习评价内容包括知识、技能和综合素养等多个维度，评价形式可以根据课程特点进行多元化设计，具体可包括 4 种。一是在线测评。在线测评包括在线学习时长、在线讨论、
11、在线知识点测试等，通过在线学习时长、在线讨论的数量和质量、在线知识点测试成绩适时对学生的学习过程进行评价与监测，重在把握学生对基础知识的识记和理解情况。二是“方案设计+汇报答辩”。“方案设计+汇报答辩”评价形式用于对学习成果的最终评价，要求学生综合运用所学课程知识设计具有一定应用性的方案，制作 PPT 进行汇报。评价者对方案的可行性、完整性、逻辑性、准确性进行评价，进而基于方案内容进行提问，学生进行答辩。此种评价方式考查学生的综合运用知识解决问题的能力、创新能力等高阶思维能力，以及 PPT 制作、口头表达、团队合作等综合素养。三是情景模拟。根据课程特点和学习目标，结合工作场景设计应用情景，让学
12、生扮演情景中的角色，通过学生在高度仿真情景中对知识的综合运用情况评价学生的学习结果。这种沉浸式的评价方法操作性强，学生的参与度高，可以实现理论与实践的对接。具体方式如模拟谈判、模拟招聘等。四是研究报告。这是通过运用本专业的理论，结合实际问题进行调查、研究、分析，提出建设性建议和对策等。这种评价形式考查学生的理论素养、逻辑分析能力、思维水平和写作能力，具体可以是课程论文、调查报告、研究报告等。五是依据教学目标设计学习评价方式，可以是辩论赛、小组主题活动、案例分析、项目设计、开卷考试等，从展示学生的个性和主体性、挖掘学生潜力、培养学生持续学习能力和高阶思维能力等方面去设计。第四，全过程评价。课程学
13、习目标的实现需要全过程管理，对学生的学习态度、行为和阶段性成果进行适时评价、适当反馈和灵活调整。基于“金课”标准的学习评价体系包括过程性评价和结果性评价，前者关注对基础知识的学习巩固和阶段性学习目标的达成;后者重在对最终学习成果进行评价，考查的是学生对知识和技能的综合运用、分析和评价情况。二、基于“金课”标准的学习评价体系运用本研究基于“金课”标准的学习评价体系的设计思路来源于课程考试改革的实践探索，该体系形成后又进一步推广应用于本专业不同课程的考试改革。下面以绩效管理课程为例呈现基于“金课”标准的学习评价体系的运行实施情况。(一)绩效管理课程介绍绩效管理课程是人力资源管理专业的专业必修课。绩
14、效管理是企业管理过程中极其重要的管理理念和管理工具，是基于管理学和人力资源管理的基础理论和原则，通过对岗位工作目标完成过程的控制，最终实现组织战略目的。绩效管理课程的开设是为了让学生掌握绩效管理的基本理论和方法，学会设计和运用绩效管理系统帮助组织实现目标和提升绩效，同时培养学生发现、分析和解决问题能力，以及评价能力、团队意识和协作精神等综合素养。(二)基于“金课”标准的绩效管理学习评价体系1 课程学习目标一是在知识方面掌握绩效管理的基本理论、方法、工具、流程和各环节中的操作要点，了解绩效管理发展的前沿，熟悉各知识点的关联和逻辑;二是在能力方面具备发现和分析绩效管理运行问题、设计和评价绩效管理方
15、案、优化和完善绩效管理制度的能力;三是在综合素养方面提高学生学习主动性，培养综合36应用、评价和创新等高阶思维能力，同时提升守法合规、团队合作、契约精神等综合素养。2 学习评价方案根据绩效管理课程的学习目标，本学习评价方案分为过程性评价和结果性评价，各占期末成绩的50%。从评价维度、评价项目、评价内容、评价目标和评价主体等方面构建评价体系。其一，过程性评价。根据绩效管理的教学目标、实施过程和实施环节，过程性评价内容结合课前预学、课中导学和课后拓学的学习任务，设计了在线视频学习、在线讨论、在线测评，线下项目实训与汇报、实训报告、个人总结等评价项目，包括学生自评、学生互评和教师评价，将过程性的学习
16、成果纳入课程考核成绩，具体见表 1。表 1绩效管理过程性评价评价维度评价手段评价项目评价标准评价主体所占权重知识预学线上在线视频学习学习时长(依据课程视频时长确定)教师在线讨论发帖数量和质量教师10%在线测试测试成绩(百分制)教师20%技能综合素养导学线下小组项目实训与汇报准确性、清晰性、完整性、应用性教师学生(互评)技能综合素养拓学线下实训报告个人总结准确性、清晰性、完整性、应用性学生(自评)教师20%其二，结果性评价。一是评价项目。绩效管理课程采取“小组制度设计+汇报答辩+三方评价”的学习评价模式，要求学生运用绩效管理的概念、原理、原则、流程等基础理论，为选定案例企业设计一套绩效管理制度。评价维度不仅包括专业知识的掌握、专业技能的应用，而且包括小组合作、办公软件的使用以及汇报展示等职业素养和综合能力。学习目标面向高阶性和应用性，包括对专业知识的综合运用与分析、对设计方案的评价。二是评价标准。期末评价项目包括制度设计、制度汇报和制度答辩 3 项。制度设计重在考查内容的准确性、可行性、逻辑性和表达规范性，占比 60%;制度汇报评价学生在 PPT 制作、展示汇报方面的职业素养，占比 20
