1、 基金项目国家社科基金“十四五”规划教育学一般项目“基于高质量发展的基础教育增值性评价研究”(编号:B AA 2 1 0 0 3 0)。收稿日期2 0 2 2-1 1-1 6 作者简介 何舒颖,女,广西师范大学经济管理学院助理研究员,博士研究生;李广海,男,广西师范大学教育学部教授,博士生导师,博士。2 0 2 3年3月内 蒙 古 社 会 科 学M a r.2 0 2 3第4 4卷 第2期I NN E R MON GO L I AS O C I A LS C I E N C E SV o l.4 4.2D O I:1 0.1 4 1 3 7/j.c n k i.i s s n 1 0 0 3-
2、5 2 8 1.2 0 2 3.0 2.0 2 4面向立德树人根本任务的教师教育高质量发展进路何舒颖1,李广海2(1.广西师范大学 经济管理学院,广西 桂林 5 4 1 0 0 4;2.广西师范大学 教育学部,广西 桂林 5 4 1 0 0 4)摘要 立德树人是新时代建设教育强国的根本任务,为教师教育高质量发展指明了前进方向,并持续提供理念支撑。在本体层面,教师教育以立德树人作为教师培养的根本遵循,尤为突出立德之于师德孕育的基础作用以及树人之于教师培养的目标指向。在立德树人的价值驱动下,教师教育以人的实质自由为目标,以新时代教师队伍建设为引领,以现代化发展为重点。教师教育应着力强化铸魂育人、为
3、国为民的西部红烛精神的引领,牢记以德育德、孕育强师的高尚使命担当,构建与时俱进、多元互动的协同创新机制,打造以人为本、面向新时代的中国式现代化教师教育体系,培育高素质专业化创新型的现代化教师队伍,以行之有效的实践进路全力推动教师教育高质量发展的实现。关键词 教师教育;立德树人;高质量发展;中国式现代化;本体论;认识论 中图分类号G 4 5 1.6 文献标识码A 文章编号1 0 0 3-5 2 8 1(2 0 2 3)0 2-0 1 9 6-0 9 引言教师教育是教师队伍建设的“工作母机”,唯有高质量的教师教育,才能打造高素质、专业化的创新型教师队伍。当前,立德树人作为新时代教育工作者办好人民满
4、意教育的根本任务,已成为教师教育高质量发展的应有之义。党和国家高度重视立德树人在教师队伍建设中的核心作用,不断强化顶层设计与制度供给,相继发布了 关于建立健全高校师德建设长效机制的意见 新时代高校教师职业行为十项准则 关于加强和改进新时代师德师风建设的意见 新时代基础教育强师计划 等一系列政策。党的二十大报告指出,“落实立德树人根本任务”,“加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,弘扬尊师重教社会风尚”1(P.3 4),为新时代党和国家教师教育事业发展确立了行动指南。这些政策的高层传音将立德树人的光辉使命深刻融入新时代教师教育的核心环节,旨在驱动教师教育内源性的观念转型和实践优化,培育既拥有过硬
5、教学本领又具备高尚道德涵养的高水平教师队伍。然而,在育人实践中,教师教育往往过分追求专业能力和教学技能的精进,极易忽视师德建设和思想塑造,难以培养出以美好德性启润学生心灵、肩负起立德树人使命担当的楷模之师,阻碍教师教育发展善能量的释放。因此,教师教育亟须将立德树人摆在更加重要的位置,立足本体逻辑的关系耦合,着眼于认识逻691辑的价值引导,使立德树人的根本任务落脚在实践逻辑的推进策略之中,回应时代发展和育人实践的共同需要,探索中国式现代化教师教育高质量发展的实践进路。一、本体论阐释:立德树人语境下教师教育高质量发展的关系探析马克思认为人的实践活动是现实世界的本体性存在,“人不仅仅是自然存在物,而
6、且是人的自然存 在 物,就 是 说,是 自 为 地 存 在 着 的 存 在物”2(P.2 1 1)。人离不开自然,而且能够发挥主观能动性改造自然和人化自然。就本质而言,教师教育是以专业知识、教学技能、职业道德等为客体介质的育人实践活动,具体表现为教师教育者有目的、有意识地对受教育者施加影响,使后者成长为高素质专业化创新型教师。因而,无论是以培养未来教师为目标的师范教育,还是针对在职教师能力提升的教师培训,均是教师教育的本体意涵。立德树人将立德与树人统一起来,以人为本、以德为先,通过道德教育和理想信念教育孕育时代新人,这与教师教育存在密切关联和本体层面的一致性。理清二者之间的关系范畴与本体论联系
7、是教师教育深入落实立德树人根本任务的必要前提。(一)教师教育以立德树人为教师培养的根本遵循教师教育必须坚持以人为本、铸魂育人的新发展理念,强调通过教育活动实现人的个性化与社会化发展,以更好胜任教师岗位的工作。人的发展是教师教育的本质追求,同样也展现出立德树人的核心要义。立德树人围绕人的发展展开,其核心是人,以人为本是回答好新时代教育“培养什么样的人、怎么样培养人、为谁培养人”重要问题的关键,立德树人已成为教师教育乃至各类型教育理所当然的理念遵循。归根结底,立德树人源于我国以德为先的育人传统,“立德”自古便是高居“立功”“立言”之首的不朽主业,而教育的作用就是通过人才培养实现“立德”,使人在建立
8、良好德业的过程中达到高层次的自我实现。新时代,立德树人与马克思主义教育思想深度融合,更为突出实现人的自由和全面发展的目标追求,发挥着实现人的德智体美劳全面发展的中心作用。党的十八大首次将立德树人确立为教育的根本任务。此后,党的十九大、二十大相继要求落实立德树人的根本任务,已然将立德树人升华为马克思主义中国化时代化的产物。因而,立德树人不再拘泥于传统的以德育人,而是突出以高尚道德和社会主义理想信念贯穿教育活动的全过程,促进良善精神品质内化于心、外化于行,使受教育者牢固树立起“对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心”3。立德树人所显现的主体关照对广泛的教育
9、活动具有普适意义,对于教师教育的特定场域更是彰显出人才培养的一致追求。教师教育本质上要培养传道、授业、解惑的新时代教师,而新时代教师肩负着教书育人的使命,是落实立德树人的中坚力量。因此,教师教育依赖立德树人在师范生培养、教师职前培训、职后培训等方面的全程性作用,立德树人是教师教育高质量发展的本位追求。从个体本位的角度而言,高质量发展的教师教育要充分满足教师(师范生)的职业成长需要,这与立德树人追求个体在道德基础上逐步实现全面发展的目标相一致。立德树人突出道德在人的全面发展中的基础性作用,个体离开了道德层面的发展,其他方面的发展便无从栖居。教师教育同样强调在明师德、铸师魂的前提下推动教师培养和教
10、师专业的发展,倡导将社会意识形态的观念内核转化和塑造成受教育者的思想形式、思维方式和观念样式,从而实现价值引领、成风化人和铸魂育人。4从社会本位的角度而言,面向全社会培养立德树人的践行者不仅反映着教师教育的深刻内涵,也体现出立德树人的时代性育人根基。教师教育高质量发展回应的是时代之需、国家发展之需、民族振兴之需,与立德树人培育时代新人的指向相呼应,旨在贯彻落实党的二十大精神,孕育德才兼备、为国育人的大国师者。(二)教师教育以立德作为师德师风建设的基本点党的二十大报告指出:“培养造就大批德才兼备 的 高 素 质 人 才,是 国 家 和 民 族 长 远 发 展 大计。”1(P.3 6)立德是实现高
11、素质人才培养的中心和根本,意在通过教育对个体的影响培育其美好德性和良好德行,是师德师风建设的基本抓手。道德的发展与完善内嵌于人的精神需要,个体在教育的影响下,形成追求至善、粹美和本身品格之完善的良好品德。5(P.9 2)立德旨在实现这一进路,依赖教育的价值引导直接或间接地使高尚道德在个体的生命历程中得以萌发。对于教师教育而言,立德与师德师风的培养在目标和过程上高度契合。在目标791层面,教师教育唯有强化职业道德培养,打造充盈良善师德师风的教师队伍,才能实现高素质专业化创新型教师的培养目标。论语述而 有言:“德之不修,学之不讲。”6(P.7 8)涵养道德是教书育人的前提,新时代教师首先是有良好职
12、业道德和高尚道德情操的模范之师,然后才是具有教育教学知识和技能的专业教师。因此,教师教育寻求立德指向的育人目标的实现,旨在培养拥有崇高职业道德且知行合一的新时代教师。在过程层面,教师教育将美好德性与良好德育作为师范教育和教师培训的主要内容,使个体在课程学习、师生交往、社会实践等教育场域得到良好道德品质的持续润养,筑牢其职业道德和专业能力发展的信念根基。这一过程的关键在于立德,教师教育实际上以立德为基本点,在育人过程中为师德师风的实质性建设持续发力。教师教育在师德师风建设层面的着力点在于立德,主张以教育的方式引导和唤起教师或准教师的道德意识,使其真正树立起良善的德行。基于立德的内涵指涉,教师教育
13、的师德师风培养不仅仰赖教师教育者在道德认知维度的传授和引导,而且更为重视受教育者的自觉内化和实践深化,使其形塑坚实稳固的职业道德认知和情感意志,以持续体现在行动之中。一方面,立德启示教师教育者通过教育教学的实践活动为受教育者建立起道德和理想信念层面的认知基础,在相互交流的基础上形成师德师风的共在生长条件。另一方面,受教育者在价值引导和道德塑造的作用下发挥自身的主观能动性,“从内心深处产生对立德树人根本任务的职业认同,自觉将认识转化为行动实践”7。学为人师、身正为范。未来教育者只有实现自身的道德发展,真正成长为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师,才能落实好立德树人的根本任务。
14、(三)教师教育以树人作为孕育大国强师的指向标树人意指培养人才,不仅意味着培养自由和全面发展的教育人才,对教师教育而言,更要为党和人民培养落实立德树人任务的育人主体,为办好人民满意的教育塑造大国强师。将人的自由全面发展贯穿教育活动的全过程,强调每个人都具有追求自由全面发展的内心意愿,都应当在社会发展中争取全面发展自己的一切能力。8(P.1 4)树人的目标是所有个体都获得实质自由和全面发展,这也是教师教育的育人追求。人的实质自由本质上是一种使我们生活得更充实和拥有更多自由的可行能力,“不仅能使我们的生活更加丰富和不受局限,而且能使我们成为更加社会化的人、实施我们自己的选择、与 我 们 生 活 在
15、其 中 的 世 界 交 往 并 影 响它”9(P.1 0)。实质自由的发展样态为人的全面发展提供了前提基础,明确了高质量育人的关键要求。受教育者的实质自由通过接受高质量的教育得到不断扩充,进而自由获得更宽广的发展视域和更多的机会,达致全面发展的终极样态。大国强师也必然是实质自由不断扩充、全面发展的教育者。对此,教师教育必须遵循培养全面发展的育人导向,为受教育者提供有利于扩充实质自由的培养模式。在树人的指向下,教师教育高质量发展具有双重意涵。一是培养获得实质自由和全面发展并能够胜任教育工作的高水平教师;二是培养服务国家发展和民族振兴、勇于承担历史使命的新时代教师。大国强师作为兼具双重内涵的统一体
16、,在实现自身发展的同时为社会发展贡献力量,通过培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,推动由人的现代化到中国式现代化的发展进路。贯彻落实党的二十大精神,教师教育肩负着为党育人、为国育才的使命担当,为国家科技、人才、创新的战略发展提供源源不断的动力支撑,以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。中华民族和中国人民只有一棒接着一棒跑,每一代人都力争为后继者跑出一个好成绩,奋斗目标才能在脚踏实地、一点一滴的实际行动中变成美好现实。1 0教师教育是这场接力赛的重要一棒,需要持续培养新时代教师,将其文化知识、道德理想、精神信念传递给下一代。树人作为教师教育者与教师培育时代新人的本职所在,呼应教师教育孕育大国强师的育人使命,培养服务于立德树人的“主力军”,并使其在职业生涯中持续培养出推动科技进步、创新发展的“生力军”。二、认识论循证:教师教育落实立德树人根本任务的价值审视认识的本质是在实践的基础上主体对客体的能动反映。在认识论层面,教师教育落实立德树人的意义和价值反映在教师教育相关主体的实践和发展之中。立德树人能够为教师教育高质量发展提供理念观照和实践指引,着力推动主体的自由成长、专业发展和
