1、基于问题导向的管理学课程创新“三环节”下的“三四三”教学模式吉林农业科技学院学报Journal of Jilin Agricultural Science and Technology University第 32 卷 第 3 期2023 年 6 月Vol.32 No.3Jun.2023冯春梅（滁州学院经管学院，滁州 239000）摘 要：管理学课程教学团队根据传统教学存在的五大问题：课堂沉闷、学生被动接受、课程重理论轻应用、学生学习投入低、课堂思政僵硬，依据OBE理念和以学生为中心教学思想，设置了基于“三环节”安排下的“三四三”教学模式，及基于TBL翻转课堂的“五维一体”教学方法和全过程的教
2、学考核，在教学模式、教学内容、教学活动、教学组织、教学方法和教学评价方面进行了创新。教学效果显著提升，学生能力和素质得以培养；教学团队根据新的教学方案对有可能存在的问题进行了持续改善。关键词：管理学；教学问题；OBE理念；以学生为中心；教学创新基金项目：安徽省“双基”优秀示范课程：管理学（2020SJJXSFK1836）；课程思政示范课：人力资源管理（2020kcsz001）；“新经管”背景下工商管理专业转型推进与持续优化（2020jyz031）；滁州学院校企合作课程：精益管理（2021xqgj020）收稿日期：2022-11-12 文章编号：1674-7852（2023）03-0111-05
3、作者简介：冯春梅，副教授，硕士，研究方向：教学改革。Innovation of Management Course based on Problem Orientation Three-Four-Three Teaching Mode under Three Links“”“”FENG Chunmei(School of Economics and Management,Chuzhou University,Chuzhou 239000)Abstract:According to five problems in the traditional teaching:the classroom i
4、s dull;the students are passively accepted;the curriculum focuses on theory rather than application;the students have low investment in learning;and the classroom ideology and politics are rigid,based on the OBE concept and the student-centered teaching idea,the“three-four-three”teaching mode based
5、on the“three links”arrangement is set up,and the“five dimensions in one”teaching method based on TBL flipped classroom and the teaching assessment of the whole process are set up by the management course teaching team,which is innovative in teaching mode,teaching content,teaching activities,teaching
6、 organization,teaching methods and teaching evaluation.The teaching effect has been significantly improved,and the ability and quality of students have been cultivated.The teaching team made continuous improvement according to the possible problems in the new teaching program.Key words:management;te
7、aching problems;OBE concept;student-centered;teaching innovation2018年6月21日，教育部原部长陈宝生在成都举行的新时代全国高等学校本科教育工作会议上表示对大学生要合理“增负”，并提出“水课”和“金课”的概念。2018年11月24日，时任教育司的吴岩司长在第十一届“中国大学教学论坛”中又对“金课”进行了深入阐述，归结为“两性一度”，并指出到2022年要建设2万门“金课”。2019年11月28日，教育部办公厅下文关于开展2019年国家级一流本科课程认定工作的通知。2020年10月20日，教育部高等教育司发布了关于举办首届全国高校教
8、师教学创新大赛的通知，以推动一流本科课程建设。由此可见，教育部对本科一流课程建设的重视。高校课程如何创新，如何打造成一流的“金课”广受高校教师关注。本文以已经获批的国家级一流课程管理学为例，阐述课程改革的思路及具体措施。管理学课程创新坚持OBE的教学理念，根据课程目标，设定创新方案，然后评价教学效果并不断改进。首先，根据学校定位和专业人才培养目标，结合学生学情，设置课程目标；其次，根据课程目标设置创新方案，课程组认为应先有思路创新，再进行具体方案创新；最后，根据课程效果，持续改进，不断提升课程质量和学生学习效果。管理学课程教学创新设计思路如图1所示，包括厘清课程目标、设置创新方案、持续改革教学
9、效果三个环节。思路创新 OBE理念 以学生为中心方案创新 TBL的翻转课堂 三环节”教学安排 “三四三”教学模式 “五维一体”教学安排 全过程教学评价。课程思政与课程内容融合创新方案课程效果及持续改进 感受持续改进搜集课程效果及学生 培养目标遵循学生学情秉持学校定位和专业课程目标图1 管理学教学设计思路1 以OBE理念厘清课程目标2 根据课程目标设置课程创新方案2.1 传统教学存在的五大问题2.2 管理学思路创新1 以OBE理念厘清课程目标OBE理念自1981年提出后，成为欧美各国教育改革的主流理念，我国近几年在专业认证上大量推行OBE教学理念。OBE理念强调课程目标应与学校定位、专业人才培养
10、目标相适应，才能支撑人才培养结果。因此，管理学课程根据学校“地方性、应用型、开放式、信息化”的办学定位和管理类专业培养“应用型、创新性的高级管理人才”的专业目标，以及大一第一学期学生对课程充满兴趣、但学生辩证性思维能力和管理实践能力较弱的学情，设置了管理学课程目标：（1）知识目标：能够掌握管理、决策、组织、领导和管理创新理论，并能够厘清理论发展的内在逻辑，形成自己的理解。（2）能力目标：能够运用所学的管理理论去解决现实中的问题；能够创新管理思路，提出适应于不同情境的管理对策；具有辩证性思维能力，能够解决较为复杂的管理问题。（3）素质和价值观目标：具有强烈的社会责任感和管理职业道德，正直诚信；具
11、有良好的沟通、团队协作和创新能力。2 根据课程目标设置课程创新方案管理学课程既要注重计划、决策、组织、领导、控制、创新、个体认知、团队效能等方面的知识学习，又要关注学生管理能力和辩证性思维能力的培养，将理论运用于实践。同时，作为未来的管理者，还要具备素质和价值观目标。要进行课程创新，首先要梳理传统教学存在的问题，再确定课程创新思路，最后提出合适的创新方案，以便重建课程认知、重构课堂中的师生关系。2.1 传统教学存在的五大问题通过教师实践，团队梳理出了管理学传统教学中存在以下五大问题：课堂教学沉闷，学生参与课堂积极性低；学生被动接受知识，主动学习力差，主要表现为辩证性思维能力弱，如分析和归纳、逻
12、辑和综合、反思和质疑的能力低；课程重理论轻应用，学生难以将所学知识运用于管理实践；学生认为管理学只要考前突击就能通过，对学习投入不够；课堂思政僵硬，难以与课程内容有效融合，思政效果不理想。2.2 管理学思路创新2.2.1 坚持OBE教学理念 课程内容的设置、教学方法的选择都必须与课程目标相对应；课程目标的设置又要遵循学校办学定位和专业人才培养目标。因此，管理学课程创新要坚持OBE的教学理念，重新梳理教学内容和重构教学方法。2.2.3 坚持以学生为中心的教学思想 课程最终是为学生服务的，以学生为中心是高校课程改革的另吉林农业科技学院学报第 32 卷1122.3 管理学具体创新设计一重要思想。因此
13、，在设定课程目标时，需要根据学生的学情；在设定课程的内容时，要考虑学生的学习需求；在设定课程的教学方法时，要考虑学生的能力和素质培养；在设定课程的考核方式时，要考虑学生的接受度和对学生的激励性；在设定课程改进方案时，要搜集学生的反馈信息。2.3 管理学具体创新设计根据传统教学中存在的五大问题，结合OBE理念和以学生为中心的理念，管理学教学团队提出了教学创新方案，如图2所示。课前自主学习和团队学习相结合的初步学习；课中教师梳理重点和逻辑、学生讨论、反思、质疑的高阶学习；课后利用思维导图和管理实践进入升华和应用。同时，管理学进行了全过程的教学考核，激发学生学习动机。2.3.1 在教学过程上提出基于
14、“三环节”安排下的“三四三”教学模式 为了提高学生的课堂投入，解决传统教学中的第四个问题，管理学课程设置了“三环节”的教学安排。其中课前环节包括3个教学模块：书本预习厘清知识结构；学堂云预习带着讨论问题进行线上视频学习；分小组准备课堂翻转主题团队讨论；课中包括4个教学模块：前测检测课前学习效果；教师讲解重点知识和逻辑梳理；分小组汇报翻转主题；课程总结打分+总结+课堂思政；课后分为3个教学模块：习题册；每章思维导图；管理实践在实践中感悟管理理论。2.3.2 在教学模式上提出基于TBL翻转课堂的“五维一体”教学方法 为了打破课堂沉闷，提升学生学习的主动性，关注学生辩证性思维能力的培养，解决管理学课
15、程重理论轻应用的弊端和课堂思政僵化的四个传统教学问题，管理学在课中设置了基于TBL的翻转课堂，在教学方法上采用“五维一体”的教学方法。（1）基于TBL的翻转课堂设计通过课前的自主学习和团队学习，在课中，管理学采用了基于TBL的翻转课堂设计，重构师生课堂关系，关注学生辩证性思维能力的培养。首先，将课程安排在智慧教室，采用圆桌式的小组就座安排；其次，在课程中强调学生为主、教师为辅的翻转设计。整个课程教师对学生预习情况进行检测、梳理课程重点和逻辑，然后学生根据提前准备的翻转主题进行讨论，教师不断激发学生参与热情，引导问题讨论的质量，提升教学效果。（2）“五维一体”的教学方法在课堂翻转中，教师将多种方
16、法灵活运用，避免学生的疲惫感，不断激发学生热情。具体包括：小组讨论和汇报、课堂辩论、管理应用、课堂思政、管理实践汇报，形成“五维一体”的教学方法。每次课程（2节课）安排1个翻转主题，具体安排如表1所示。同时，为了解决传统课堂思政僵硬，思政效果不佳的问题，管理学将课程思政与翻转内容完美融合，达到润物细无声的目的；所有的思政内容都是学生自己讨论和反思得来，再经过教师的总结，学生更利于接受，以期达成管理学课堂思政的目的。课程思政目标包括以下几点：培养学生的爱国精神；培养学生的社会责任与使命感；价值观与人生观的塑造；培养学生的职业素养；提升学生的创新能力、辩证性思维能力、反思质疑等个人素质。课堂思政与课程内容的融合以及需要达成的思政目的如表2所示。2.教师讲解重点知识+梳理知识点逻辑3.分小组汇报课堂翻转主题1.前测：预习效果4.教师打分+总结1.书本：厘清知识结构2.学堂云：视频+问题3.分小组准备课堂翻转主题1.习题册2.每章思维导图3.管理实践（计划汇报、总结汇报）课前课中课后初步学习：自主学习团队学习高阶学习：重点、逻辑辩证性思维、质疑、反思升华、应用：思维训练实践感悟基于TBL的翻转
