1、第 卷第期华 北 理 工 大 学 学 报（社会科学版）年 月 （）收稿日期：基金项目：河 北 省 社 会 科 学 基 金 项 目“双 万 计 划 下 河 北 汉 语 国 际 教 育 本 科 专 业 建 设 现 状、困 厄 及 优 化 研 究”（）。作者简介：司琪萁（），女，四川南充人，在读硕士研究生。研究方向：汉语国际教师师资培养。姚春林（），男，河北唐山人，博士后，教授，硕士研究生导师。研究方向：汉语国际传播，社会语言学。文章编号：（）：京津冀地区国际中文职前教师课堂教学设计能力现状与反思司琪萁，姚春林（华北理工大学 外国语学院，河北 唐山 ；天津城建大学 外国语学院，天津 ）关键词：国际中
2、文；职前教师；教学设计摘要：采用抽样问卷调查辅以个别访谈的方式，调查京津冀地区国际中文职前教师课堂教学设计能力现状。最终获取有效问卷 份。调查结果表明：京津冀地区部分国际中文职前教师对教学设计原则及方法的掌握大多仅凭借经验，与教学标准及大纲并不完全相符；他们能够设计有效的测试及作业，但欠缺对学习者认知特点与学习需要的考虑；课堂实践能力较强，但合作学习的实施效果不佳。基于以上问题提出四个改进措施，包括：增设相关课程；提高调查能力；建立小组合作学习活动案例库；建设跨学科学习中心。中图分类号：文献标识码：随着中国的综合国力不断提升，中文的国际影响力越来越大，世界各国人民学习中文的热情不断高涨。在此背
3、景下，国家相关部门为世界各族人民学好汉语创造各种便利条件，出台多项措施，其中，创设“汉语国际教育”（现更名为“国际中文教育”）专业硕士学位是重要措施之一。国家相关部门希望通过专业化教育，为国外汉语学习者提供具有专业知识、专业能力和专业思想的高质量师资。另一方面，为保障国际中文教育的教学质量，提高国际中文教师素质，相关部门出台了 国际中文教师专业能力标准，以下简称 标准。该 标准 从专业理念、专业知识、专业技能、专业实践、专业发展等多方面对国际中文教师提出要求，是国际中文教师从事相关教学活动的指南。课堂是教学活动的主要发生地，课堂活动设计是否合理、课堂组织是否得当，直接决定着教学效果。鉴于其重要
4、地位，课堂教学设计能力成为 标准 关注的重要内容之一。培养“国际中文教育”学习者（即：未来的国际中文教师，也称“国际中文职前教师”）的课堂教学设计能力，不仅需要提高学习者的理论能力，更需要培养其实践能力。现实教学中，由于缺乏充足的教学实践和教学经验，国际中文职前教师往往只能通过课堂观摩来学习模仿教学设计，虽学会了表象，并未真正掌握相关能力。有学者就明确指出，当前“汉语国际教育”对培养学习者的基本知识、基本能力和基本素养重视不够。当前的国际中文职前教师是否具备从事国际中文教育的能力，是否能够根据具体任务科学合理地设计课堂教学，这些问题值得学术界和教育界深思。一、文献综述：教学设计能力研究教学设计
5、能力研究始于二十世纪五六十年代。斯金纳提出了基于行为主义的教学设计原则，并设计了一套教学方案，以解决传统教学效率低下的问题，这为后续教学设计能力研究奠定了基础。之后，加涅融合行为主义和认知主义的相关理论，提出联结认知学习理论，教学设计的基本思想转换为以学习者为核心，具体包括确定教学目标、进行教学分析、确定教学起点、编制标准参照、提出教学策略、开发和选择学习内容、设计和实施形成性评价以及总结性评价等内容。这一理论深深影响了上世纪七十年代的教学设计研究，也对教师的教学设计能力提出了新要求。八十年代的教学设计进入转型期，建构主义理论开始影响教学设计，瑞格卢思提出教师设计教学时应以学生为主，重视培养学
6、习者的自主学习能力。国内的教学设计能力研究起步较晚，直到上世纪八十年代，才有学者关注此项研究。张祖忻立足于教学实际，提出系统的教学设计应该包括学习对象分析、学习需要分析、多媒体选择、教学评价等内容。张景焕等人认为教学设计能力包括选择与运用教学媒体、选择与运用教学方法、编制教学目标、分析教学对象、评价教学结果等能力。王玉江、陈秀珍认为教学设计能力包括分析教学任务、分析教学对象、设计教学目标、选择教学策略、运用教学媒体、评价课堂教学设计的能力。姜春霄与林刚认为教学设计能力包括教师认识教学设计、应用教学设计方法、认识学习方式、选择学生课堂学习方式、教师的教学媒体观以及应用教学媒体的能力。王爱玲等人认
7、为教学设计能力包括教学背景分析能力、教学目标设计能力、教学方法设计能力、教学过程设计能力、教学设计成果评价能力、教学媒体设计能力。近期出台的 国际中文教师专业能力标准针对这一问题给出了明确答案，为这一争论画上句号。标准明确指出，课堂教学计划能力包括熟悉教学标准和教学大纲的能力、依据学习者特点制定教学目标的能力、合理确定教学内容的能力、选择教学方法安排教学环节的能力、准备教学课件和教学材料的能力以及跨学科意识能力等六种能力。已有学者调查了国内大学教师的教学设计能力，发现高校教师教学实施水平较高，但教学设计水平较低，教学评价的知识与技能匮乏，这些问题在新手教师群体中尤为突出。国际中文教育是一门新兴
8、专业，设立时间不长。标准出台时间更短。当前培养的国际中文职前教师具有怎样的课堂设计能力，他们的能力是否达到 标准规定的要求，需要在哪些方面继续加强，这些问题需要深入调查与研究。鉴于此，基于第一手调研数据分析国际中文职前教师课堂教学设计能力现状，同时提出改进策略。二、研究设计研究采用问卷调查的方式收集京津冀地区汉语国际教育专业职前教师课堂教学设计能力的数据，结合个别访谈的方式，分析国际中文职前教师的课堂教学设计能力现状。参考国际中文教师专业能力标准，探讨如何提高国际中文职前教师课堂教学设计能力。（一）调查工具以 标准为准则，结合国际中文教育专业毕业生培养标准，自编 国际中文职前教师课堂教学设计能
9、力调查问卷（以下简称“调查问卷”）。调查问卷由三部分 道题组成。第一部分道题，主要考察被调查对象是否了解教学设计相关知识及相关文件；第二部分道题，考察被调查对象掌握教学设计技能的情况；第三部分道题，考察被调查对象将教学设计的应用能力。调查问卷的选项采用李克特五级量表的形式，包括“非常同意、非常适合我”“同意、适合我”“一般”“不同意、不适合我”“完全不同意、完全不适合我”。调查问卷的初稿完成后，在小范围内进行试调查。根据试调查对象的意见进行修改，并分析问卷的信度。结果显示，调查问卷的 值为 ，说明调查问卷具有一定信度。邀请三位专家对问卷进行效度评测，专家一致认为问卷具有较高效度。因此，此问卷可
10、用来测试职前教师的课堂教学设计能力。访谈法是对问卷调查法的补充。在整理问卷结果的过程中遇到具有代表性的答案时，会访谈该被调查对象，探究该数据背后的原因。在整个研究过程中，共访谈 位被调查对象。（二）被调查对象采用“滚雪球”法挑选被调查对象。设计好的调查问卷被植入问卷星后，调查者将问卷链接发在微信群里，邀请符合条件的对象完成调查问卷，同时希第期司琪萁，等：京津冀地区国际中文职前教师课堂教学设计能力现状与反思望他们将问卷链接发给其他符合条件的对象或者分享到其他交流群中。完成调查问卷的被调查对象不会获得物质报酬，但有权分享此调查数据。最终，获取 份调查问卷。经研究小组检查后，确认 份为合格调查问卷。
11、合格调查问卷的完成者均为京津冀地区高校的国际中文教育硕士研究生，均受过专业知识与技能的辅导，并有过线上或（和）线下教学经历。（三）研究过程回收调查问卷，检查调查问卷上的信息是否完整。除去不合格的问卷，将合格问卷中的选项进行赋值，选项到分别赋值到。赋值后，将问卷输入计算机，在数据统计软件 的帮助下分析国际中文职前教师课堂教学设计能力。（四）研究问题研究问题主要有三个：京津冀地区国际中文职前教师教学设计能力存在什么问题？造成这些问题的原因有哪些？如何提高职前教师教学设计能力？三、国际中文职前教师课堂教学设计能力现状 标准将教师的课堂教学设计能力分为基本知识、基本技能和技能运用三部分。依据此分类，从
12、三方面分别论述职前教师的课堂教学设计能力，然后总结其课堂教学设计能力现状，具体结果如下。（一）基本知识能力国际中文教师需要知道课堂教学设计并不等同于写教案，而是围绕总体教学目标，根据课堂主题、课堂环境对课堂基本要素进行全面设计。理论知识是教学设计最直接、最重要、最科学的基础，脱离理论知识的指导，教学成效将会是非常局限的。问卷通过五道题调查国际中文职前教师对教学设计基本知识的了解程度。调查结果如表所示。表基本知识能力现状（单位）非常不同意不适合不同意不适合一般同意适合非常同意非常适合 注：我熟悉 国际汉语教学通用课程大纲 的基本内容；我熟悉 国际中文教育中文水平等级标准 的基本内容；我在撰写教学
13、设计时能够遵循系统性、连贯性、可行性和反馈性原则；我知道教学设计包括教学目标、教学内容、教学过程及教学评估；我在撰写教学设计时能够涵盖教学目标、教学内容、教学过程及教学评估。我能够在撰写教学设计前充分研究教学教材、课程标准及学校要求。调查数据显示，的被调查对象非常同意或同意“我熟悉 国际汉语教学通用课程大纲 的基本内容”。的被调查对象非常同意或同意“我熟悉 国际中文教育中文水平等级标准 的基本内容”。熟悉前者比熟悉后者的被调查对象少。的被调查对象非常同意或同意“我在撰写教学设计时能够遵循系统性、连贯性、可行性和反馈性原则”。的被调查对象非常同意或同意“我知道教学设计包括教学目标、教学内容、教学
14、过程及教学评估”。的被调查对象非常同意或同意“我在撰写教学设计时能够涵盖教学目标、教学内容、教学过程及教学评估”。的被调查对象非常同意或同意“我能够在撰写教学设计前充分研究教材、课程标准及学校要求”。以上数据表明，大部分国际中文职前教师掌握课堂教学设计相关知识，远超一半的职前教师并不熟悉 国际汉语教学通用课程大纲 和 国际中文教育中文水平等级标准 的基本内容。被调查对象表示，虽然对以上两个标准缺乏了解，但基于教材和学校要求，凭借多年接受教育的经历，依然可以完成教学。但其设计的教学方案与大纲并不完全相符，教学质量可想而知。建设高质量教师队伍是国华北理工大学学报（社会科学版）际中文教育发展的关键，
15、而教学标准是国际中文教学的权威指导，也是课程教学设计的参考标准。职前教师只有将教学设计建立在教学标准及大纲的基础上，才能设计出高质量、规范的课堂教学，并养成发现、分析和解决教学问题的能力，从而实现建成高质量教师队伍的目标。（二）技能掌握国际中文教师不仅要掌握相应的教学技能，还要做到将自己的教学知识融入到技能应用中去。问卷通过八道题调查国际中文职前教师掌握教学设计技能的情况，其中六道题关注学习者特点，两道题关注教学反馈情况。调查结果如表所示。表技能掌握调查统计（单位）非常不同意不适合不同意不适合一般同意适合非常同意适合 注：我能够根据学习者的年龄阶段制定合适的教学目标；我能够根据学习者的文化背景
16、制定合适的教学目标；我能够根据学习者的兴趣爱好制定合适的教学目标；我能够根据学习者当前的汉语水平制定合适的教学目标；我能够根据学习者的认知特点制定合适的教学目标；我能够根据学习者想要达到的汉语水平制定教学目标；我能够根据教学目标与教学资源（教学工具、基础设施）设计课堂测试、单元测试与期末测试；我能够根据教学目标与教学资源（教学工具、基础设施）设计课堂练习与课后作业。调查数据显示，的被调查对象非常同意或同意“我能够根据学习者的年龄阶段制定合适的教学目标”。的被调查对象非常同意或同意“我能够根据学习者的文化背景制定合适的教学目标”。的被调查对象非常同意或同意“我能够根据学习者的 兴趣 爱 好制 定合 适 的 教 学 目 标”。的被调查对象非常同意或同意“我能够根据学习者当前的 汉语 水 平制 定合 适 的 教 学 目 标”。的被调查对象非常同意或同意“我能够根据学习者的认知特点制定合适的教学目标”。的被调查对象非常同意或同意“我能够根据学习者想要达到的汉语水平制定教学目标”。的被调查对象非常同意或同意“我能够根据教学目标与教学资源（教学工具、基础设施）设计课堂测试、单元测试与期末测试”。的
