1、收稿日期：2022-10-23作者简介：王晓雯（1986），东北师范大学附属小学，一级教师，博士在读。快乐识字，提升语文素养论小学语文识字教学王晓雯摘要：中国汉字源远流长，在现代化素质教育改革的背景下，要通过语文教师的正确引导，让小学生获得更加丰富的文字积累，能够形象生动地记录现实社会，并细致地表达内心深处的细腻情感。小学语文识字教学能够激发学生智慧，陶冶学生情操，只有认识汉字才能够让儿童从口语表达过渡到书面文字撰写，达成快乐识字的教学目标，为小学生语文素养的提升奠定基础。本文主要论述识字教学提升语文素养的基本理念，分析识字教学对于小学生语文素养提高的重要意义，总结小学语文汉字教学存在的主要误
2、区，围绕快乐识字教学设计，践行科学的语文素养提升策略。有助于提高小学生的审美情趣，为学生提供文字表达、汉字书写、创新思维应用的平台。关键词：快乐识字；语文素养；小学语文；识字教学doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.07.029中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：16711580（2023）070161072023年第7期第39卷（总第511期）吉林省教育学院学报JOURNALOF JILIN PROVINCIALINSTITUTE OF EDUCATIONNo.7，2023Vol.39Total No.511识字教学是小学语文课堂的重要教学内容，根据多年的教育
3、改革经验，教育界开始认识到识字教学的重要作用，结合当代小学生的心理、认知特点，分析如何通过小学语文识字教学提高小学生的语文素养。教师要明确汉字作为中国传统文化的重要内容，符合当代儿童的思维发展规律，设计丰富多彩的教学实践活动，构建快乐识字的教学课堂，能够激发学生对传统文字的兴趣，全面提高小学语文课堂教学质量，达到学生语文素养提升的教学目标。一、通过识字教学提升语文素养遵循的基本理念（一）汉字是中国传统文化的重要内容学习汉字是为了更好地表达情感，汉字作为“组词文字”，通过不同的搭配与应用构成形象生动的语句。汉字具有悠久的文化发展历史，从甲骨文开始到隶书、楷书，汉字在不断地简化与161符号化，汉字
4、的构成蕴含着深层的社会生活基础，能够真实地反映出字体所处的不同历史文化背景。因此，在识字教学的过程中，教师应引导学生掌握组词、构词的能力，能够更好地表达内心深处的情感以及个人对客观事物的认知，适当地融入社会观念、生活习性、社会结构、优秀典故等传统文化知识，让学生更好地接受富有民族性特征的汉字。在识字教学的过程中，教师将汉字组合在一起构成词汇，如：“黑”字可以组成“黑天”“黑白”“黑色”等等不同的词汇，在不同的语句内具有不同的内涵。信息技术的有效应用，促进教师可以在课堂上通过多媒体，查询某一汉字所对应的词条数目；学生凭借个人的汉字积累，拼写出绚丽多彩的段落和语句。汉字能够做到意向传达，学生在识字
5、过程中借助视觉感官，将汉字刻入脑海中形成深刻的记忆。教师可以通过多媒体向学生展示象形字，让学生深刻了解汉字的意蕴和魅力，引导学生掌握汉字演变规律。汉字结构复杂但却有规可循，教师可以向学生讲解汉字结构，部首偏旁的组成模式，让学生掌握汉字规律，养成良好的认字习惯。（二）汉字符合儿童的思维发展规律在识字教学的过程中，教师可以从音、形、义等多个角度入手，引导学生认识汉字的主要组成规律，明确三大因素之间的统一联系。小学阶段语文教学，在识字教学中难点问题在于字形的记忆。在完成初步的生字教学后，学生在脑海中对汉字这一复合形成的字形轮廓有一个基本的认知，但在实际应用过程中经常存在字形结构细微部分遗漏或添加问题
6、，导致汉字的记忆不准确。为了保证文字的记忆精度，教师要了解小学生的个性化发展特点，通过形近偏旁的比较分析，特殊偏旁的独特记忆等多种教学方式，将不同的汉字按照一定联系集中在一起，帮助学生统一记忆。围绕教材内容，遵循儿童的识字规律和汉字的基本构成特点，创造性地进行教学探索，充分发挥教材的识字引导功能，通过多媒体技术的应用，搭配插图、视频等辅助工具，让学生在客观事物与抽象词语之间建立联系，因此，汉字教学可以促进学生创新性思维的发展。二、识字教学对语文素养提升的重要意义（一）激发学生对传统文字的兴趣小学生的心理发展尚不成熟，对传统文字的认识不足，在识字教学过程中相似汉字容易混记，学生在汉字默写过程中经
7、常出错，逐渐会丧失对汉字学习的兴趣。在小学语文教学的过程中，为了调动学生对传统文字的兴趣，教师可以利用识字教学的灵活多变性，结合汉字的构造机制、表达体系，注重文字表意的传达。识字教学具有强大的文化教育功能，能够加强学生对汉字应用条件的认识，教学设计要将汉字作为文化传播的主要工具，打造一个民主平等的教学氛围。教育心理学的相关研究表明，小学生学习动力主要来源于好奇心和求知欲，教师在识字教学设计过程中，潜移默化地融入汉字的背景故事和发展历史，可以让学生学习的动机由外在转向内在，激发学生对文字本身的探索兴趣。汉字的认识是一个发现真理、探索人文精神的过程，通过识字教学激发学生的创新、创造能力，是提高学生
8、语文素养的重要手段。（二）提高小学语文课堂教学质量在小学语文教学中，灵活设计识字教学活动，能够全面提高课堂质量。新课标中明确规定了小学阶段学生需要掌握的汉字数量，面对新课标中的教学任务，教师在识字教学设计阶段，162要引导学生了解汉字的文化特征和深刻内涵。不能将汉字视为简单的信息处理，应积极探寻汉字包含的传统文化和精神内涵，让学生通过观察汉字的外形特征，了解汉字背后的文化寓意。通过丰富的汉字积累，学生更深入地阅读理解优秀文章，识字教学中的传统文化内涵在小学语文课堂中的有效融入，将全面提高素质教育成效。通过象形字、甲骨文的介绍，激发学生的想象力和好奇心，在课堂上能够积极主动地向教师提出问题，探寻
9、汉字背后所反映的文化现象和精神体系。只有让学生理解和掌握汉字表达的文化现象，才能加深对汉字的记忆，避免在应用过程中出现汉字混淆的问题，了解汉字的组成规律和形体特点，激发学生的感情认知和情感认同。汉字不再是死记硬背的语文知识点，通过识字教学帮助学生纠正错别字，从学生心理健康和学习习惯等多个角度，分析学生在文字应用过程中出现错别字的主要原因。所以，汉字作为动态化的文化符号，许多字形字义与古代文化背景有着密切联系，因此，教师可以从文化背景的角度讲解汉字，提高学生对古代文化的了解，潜移默化地提升学生的语文素养。（三）促进学生语文素养提升汉字作为中华民族文化传承的根基，是中华民族几千年传承下来的文化瑰宝
10、，其演变与发展和先祖所创造的灿烂文化密不可分，标记着中华文明的发展历史。通过几千年的演变与创新，汉字包含的信息十分丰富，与自然界的山川、草木、生物有着密切联系，从文化视角进行识字教学，有助于引导学生形成优秀的道德品格和文化素养。通过识字学习可以提升学生的汉字学习品位，在实践过程中了解汉字形态的演变情况，感受源远流长的中华传统文化。使用图文合意的学习方式，学生可以了解汉字巧妙的组成与结构；通过繁体字与简体字之间的对比分析，学生可以了解同一汉字在古代与现代形体上的变化和分别代表的不同含义。还可以通过老师引用的历史典故，从简单的汉字中探索中华民族历史文化的发展历程，在识字教学中接受传统的美德教育，潜
11、移默化地受到古人的道德标准的熏陶，诚信为本、相亲相爱、仁、义、礼、智、信等等，都能够从汉字中得到体会。三、语文素养下小学语文识字教学的误区要想实现快乐识字，提高学生的语文素养，就要明确当前面临的教学难点，围绕教学误区，进行课堂实践创新设计。（一）学生参与性问题1.缺少主动性人在不同年龄段认知结构存在明显差异，与所处的环境发生相互作用，小学生的认知发展程度不足，身心发展尚不成熟，对事物的发展规律难以作出合理判断，观察能力较弱。在识字教学过程中，学生经常受到外界环境因素的干扰，难以对文字形成具体化的印象，但在小学阶段，学生的想象能力得到了显著发展，思维方式开始与具体事物建立有效联系，但抽象的逻辑能
12、力不足，文字学习具有机械性的特点，一些形近字容易混淆。小学生的自我控制能力较弱，在课堂学习中难以长时间保持集中，教师开展的丰富多彩的教学活动需建立在小学生主动参与的基础上，如果学生在教师的教学引导阶段无法积极主动地发表自己内心的真实想法，不愿与教师建立沟通关系，会直接影响整体课堂教学成果。1632.畏惧心理小学生在汉字学习时只是被动地接受知识，学生的学习动机影响到识字效果，一些活泼好动的学生喜欢挑战，具有强烈的好奇心，善于独立思考，能够自主地参与到学习实践中，在面对挫折和打击时能够建立自信。一部分学生学习只是为了达成教师制定的阶段性目标，将学习活动作为达成教学目标的重要手段，一旦完成教师设置的
13、学习任务，将会迅速降低学习文字的热情，难以形成良好的识字习惯，当出现困难和挫折时很容易丧失自信心，失去学习动力。小学生个体之间存在明显差异，汉字字形复杂，相近字记忆难度较高，学生在学习阶段过于依赖教师的教学引导和多媒体课件，学生的自主性需求得不到满足。死记硬背的教学模式，不利于学生的汉字理解与应用。（二）教师指导性问题1.教学观念落后除了学生常见的参与性问题之外，作为教师，教学观念有待创新，在传统课堂教学过程中，教学始终掌握在教师手中，教学活动的开展按照教师安排好的教学内容和教学程序，对特定的文字进行客观讲解，在整个教学阶段学生缺乏参与的平台。过于重视知识的消化与记忆，未预留学生独立思考的空间
14、，导致课堂以教师为主体，学生被动地接受知识。素质教育改革的背景下，教师在教学活动阶段，需要改变固定思维，引导学生形成健全人格，发挥学生的主体性作用，教师只需要履行指导性责任。当前的小学语文教学，全班统一学习的时长较多，个人独立学习的时间较短；教师讲解占用的课时较长，学生自主表达的时间较短；语文素质高的学生参与性较强，语文水平低的学生参与机会较少，这些现象不利于识字教学质量的提高。身为教师，要尊重学生之间的个体差异，明确学生的主体性作用，为学生预留自我表达的空间，课堂教学并不是盲目地服从教师的安排，要想达到语文素质教育的根本目标，完成识字教学的阶段性任务，需要学生的主动参与。2.忽视学法指导学法
15、指导从汉字构成规律入手，在汉字讲解过程中，除了形、音、义的分析，还需要结合汉字的由来、汉字的发展、汉字蕴含的文化，对系统的汉字知识进行全面讲解。许多教师采用的教学方法过于单一，在教学过程中与学生缺乏有效交流，无法第一时间了解小学生的学习情况，导致教学活动单调乏味，重复机械性的识字练习，让学生的汉字记忆能力有所降低。要想提高小学生识字教学效果，就要为学生提供独立识字的空间，在发挥学生主体作用的同时，教师还要起到良好的主导作用，引导学生掌握识字的方法，培养学生识字认字的能力。四、小学快乐识字提升语文素养的策略（一）融入汉字文化内涵，提升文化自信汉字是中华文化传承的主要载体，识字教学要避免生搬硬套的
16、机械式训练，适当地融入汉字文化，让学生感受汉字的意韵之美。例如象形字，小学生的思维模式为形象思维，教师在识字教学课堂设计阶段，根据学生当前所处的年龄特点和心理发育特征，引导学生通过多媒体对汉字字形进行观察。其中经典的象形文字是按照事物的形状轮廓衍生出来的文字形态，教师可以164将象形文字模拟的实物形态画出来，利用象形汉字的主要特性，围绕相关图像展开教学引导。例如：在“日、月、水、火”文字教学的过程中，教师可以通过多媒体技术，给学生播放与文字意义相关的实物图，将象形字与实物图进行对比展示，让学生观察灵动的汉字形态，加强对文字内涵的理解。汉字作为一种古老文字，字形的发展与演变包含着优秀的文化历史，因此，教师在汉字教学的过程中，需要适当地融入传统文化教育。例如：在进行“鸟”字教学的过程中，教师可以向学生演示“鸟”的字形演变过程，搭配相应的背景故事，让学生能够在认识汉字的同时，了解中华文化的传统内涵，接受文化熏陶。引导学生树立浓厚的民族情感，主动进行传统文化的探索，很多字体在创造阶段就蕴含了深厚的民族情感，教师要发挥引导作用，帮助学生观察与理解字形字义。在词语教学过程中运用恰当的语境，有效连接
