1、教学探微教学探微2023年 7月第 13期（总第 811期）2023年 7月第 13期（总第 811期）新修订的 义务教育课程方案和课程标准(2022版)的颁布，标志着核心素养已成为基础教育阶段引领教学变革的重要引擎，倒逼课堂教学走向以素养为本位的大单元教学，大单元教学的出现使单元的内涵得到了丰富和拓展。同时，新一轮基础教育课程改革提出了培育学生学科核心素养，对教师设计教法教案、优化教学策略产生了重大影响。笔者从分析大单元教学在高中政治学科核心素养中的重大意义出发，针对传统思想政治课教学过程中核心素养培育的缺失表象进行深入分析，提出大单元教学视域下高中思想政治学科的核心素养培育的相关教学策略，
2、并通过具体的教学案例进行阐释说明。一、大单元教学视域下高中政治学科核心素养培育的重大意义大单元教学以人的全面发展，强化学生思想方法意识为价值旨归，其教学模式旨在促进学生实践参与，以大单元的概括性特征凸显出学科核心素养的整合性特征，对学生进行思维训练与价值引领，促进已有知识的迁移与运用，从而促进高中思想政治学科核心素养的培育。（一）大单元教学之要根据高中思想政治学科性质和课程标准提炼出大概念，根据“大概念”和学生身心发展状况、思维发展水平构建“大单元教学”的课程理念。提出大任务、大问题，按照学习逻辑构建相对独立且完整的学习事件，创设真实情境，将知识重组整合，从而形成相互关联的关键知识与核心内容。
3、如何落实“大单元教学”，樊洁在 普通高中教师如何理解“大概念”？一文中指出目前国内学界对大概念的研究更注重其在课程、教学领域的实用价值，并且学者们对大概念的理解业已超出应然样态的讨论，开始关注从实然层面对如何落实大概念进行追问；孙国宽在 “情境附能，素养生花”大单元教学视域下的情境设计例谈 一文中指出以大单元整体思维优化教学路径，以大概念统摄知识链，以大情境淬炼学习品质，引导学生学会解题到学会做人1。由此可知，能理解与运用大概念，设计大单元教学，是一门学科比较重要的学习目标，它代表了一门学科课程目标或学科素养的要求，而能运用大概念去思考和解决问题恰恰就是核心素养要求在学科层面的体现2。（二）学
4、科核心素养之义今天的考试评价体系已经逐渐向素养教育倾斜，余文森在 以核心素养为导向：建立与义务教育新课标相适应的新型教学 一文中指出把知识转化为素养是核心素收稿日期：2023-5-07作者简介：戴露，女，湖南常德人，硕士研究生，研究方向为思想政治教育。大单元教学视域下高中政治学科核心素养培育策略李正军戴露（湖南工业大学 马克思主义学院，湖南 株洲 412007）摘要：大概念具有统领性、迁移性、稳定性，基于大概念来设计大单元教学，创设真实情境，能充分发挥政治学科教学优势，针对教学过程中出现的简单化、碎片化、浅显化的现状，通过大单元教学设计中的问题引领、建构一致、“自上而下”逆向教学等教案设计来培
5、养学生高阶思维，对以培养学生学科核心素养为导向的思想政治学科课程具有重大意义。关键词：大单元教学；学科核心素养；思想政治学科中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1671-3052（2023）13-0060-0360教学探微教学探微2023年 7月第 13期（总第 811期）2023年 7月第 13期（总第 811期）养导向教学的最高命题。课程改革的深化要求我们从知识点教学转向学科大单元教学，对学生的要求不仅仅停留在知识点的记忆层面。新编思想政治课教材全面贯彻党的教育方针，发挥思想政治学科的育人价值，强化学生的政治思想与方法意识，引导帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观3，培养学生学
6、科关键能力与必备品格。（三）大单元教学与学科核心素养间耦合之策大单元教学是在联结、提炼一般事实性概念的基础上进行的，具有一定的概括性、迁移性与持久性，能在联结、整合庞杂零散学习材料的基础上改善学生的思维品质与行为观念，从而帮助学生个体培育统领性的思维模式与整体性的思考方式，这与高中思想政治课程实践取向、功能目标的特征以及核心素养的培育具有较高的适切性与耦合度，以大单元教学为引领进行教学设计能更好发挥出学科核心素养培育的目标，如图 1。课程理论大单元教学与学科核心素养的耦合学习理论学科中心关键概念学科结构特征一：强调单元与单元间的联结特征二：强调对事实性概念进行提炼特征三：强调大单元背后本质观点
7、特征四：强调单元与单元间的联结理念：人的全面发展前题：整合课程内容重点：培养政治认同认知同化认知结构建构主义人本主义归宿：政治学科素养学生经验和谐发展人本主义图 1大单元与学科核心素养的耦合及其理论基础二、大单元教学视域下传统高中政治学科核心素养缺失的现实表象大单元教学与以往传统思政课小单元模式教学有着大致相同的教学目标、内容、策略、路径和评价等要素，在同一单元中的多篇课文有着诸多相关性，但传统教学在理论研讨和教学实践中存在一些弊端，大单元教学与传统单元教学仍然有着本质上的不同。（一）重具体事例，轻情境载体从教学策略看，传统单元教学是以精讲传授和机械训练为主的，属于一种为教而教的去情境教学，即
8、使后来学科教学已经关注到情境的重要性，但教材提供的情境是单一的、固化的，很难适应学情的需要，教师把零散的知识点组合成有限的教学课件中，制造出“小课堂”与“大理念”之间的矛盾，学生在接收碎片化知识点的同时无法接受该单元的核心观点与思想，教师教得被动、学生学得被动，因而比较枯燥乏味，同时琐碎零散的知识点和分散的情境创造也不利于学生全局性、高层次思维能力的培养。而大单元教学则注重真实或拟真的情境任务设计，更需要学生采取自主、合作、探究的教学方式，打破了教材和课堂的狭隘时空限制，灵活运用丰富、多元、鲜活的课程资源，助推学习任务与学习目标的完成。（二）重碎片知识，轻体系构建从课程知识看，传统单元教学以单
9、一的、有限的教材文本为主，传统思政课单元教学的知识点、技能点是零散的、随意的，在思政课教学过程中，部分教师过分注重碎片化知识的教学，丢失了体系化构建政治整体框架的思想和理念，忽略学科本质属性，简单化地以主题作为大概念设计大单元，忽略语言形式的学习，陷入“活动中心”，精致的单篇训练叠加，最终让大单元的教学流于形式，虽然大量的知识点教学的一个很好的手段，但培养学生的学科核心素养仅仅靠学习知识点是远远不够的，单纯知识点的识记与运用，它只是培育学科核心素养远大目标中最基础的一小部分。因此，教师在课堂教学过程中，应该具有既见树木又见森林的前瞻性引导，让学生真正能够运用这些细枝末节的知识点，搭建出符合自身
10、认知体系的学科思维能力。（三）重操作技能，轻素养提升从教学方式看，教师花费大量时间进行无意义重复化教学，是应试化教育背景下教学的一大弊端，让学生学习任务剧增、苦不堪言，甚至使部分学生产生厌学情绪。造成这些现状的原因是部分教师缺乏将零碎的知识上升到政治学科的思想、方法乃至核心素养层面的能力。学科核心素养是一个大范围整体的概念，表现为知识、技能、情感态度与价值观等目标要素在个体解决问题时的综合表征，强调建构完整的素养体系，学科核心素养的性质和功能就存在于组成整体的各目标要素相互联系中，从国家层面更加深入系统地考虑“教育要立什么德、树什么人”；“教育要培养什么样的人”“怎样培养人”“为谁培养人”。从
11、本质上来讲，关注学生，培育学生核心素养，就 是 关 注“面 向 未 来 教 育 要 培 养 怎 样 的 人”这 一 问题4。而大单元教学能够充分发挥政治课程教学优势，强化学生的思想政治方法意识，培养学生的科学精神，并逐步培养学生的学科核心素养。三、大单元教学视域下高中政治学科核心素养培育的路径从“知识怎么办”的教学思想转向“知识怎么用”，针对思政课教学如何促进核心素养的落地，提出以下建议。61教学探微教学探微2023年 7月第 13期（总第 811期）2023年 7月第 13期（总第 811期）（一）创设真实情境，展现思维空间核心素养的形成具有情境性，那么评价任务作为激发学生达成预期素养目标的
12、“引信”，也应当以真实情境为载体，情境设计通常根据单元主题或统摄中心确定一个核心任务，然后将其分解为系列子任务，最终形成一个结构化的、系统的、具有挑战性的大任务。情境教学是能有效落实政治学科核心素养的教学策略，根据思政课的特点和高中生认知特点，课堂教学中的主题情境应采用典型情境递进模式，将知识与结构化情境有机融合。同时，情境的选择多种多样，教师应尽可能多地运用不同类型的情境激发学生思考，在设计单元问题时，教师应以学生为主体、基于单元目标，体现政治学科的逻辑性。例如：教师在设计必修一改革开放章节时，要紧密围绕课时主题“伟大的改革开放”进行教学，围绕“改革开放何以伟大”的中心议题进行情境活动的设计
13、，以“19世纪 70年代国内外衣食住行差距”的短视频作为情境导入，让学生自行学习书本并联系上节课知识点回答为什么中西方会产生如此大的差距，并展示当时的照片，给学生更直观的感受，紧接着播放下一条情境视频“改革开放后中国人民生活产生的剧变”，设置“改革开放给人民生活带来哪些福音”“为什么改革开放能让人民的生活发生翻天覆地的变化”，最后展示文字材料“如今改革开放进入深水区，对内改革陷入困境，对外开放受到各方干涉和阻挠”，让同学分组进行讨论并请代表回答“改革开放是否要停一停”等问题，这些问题的设计层层递进，直接指向课时主题与单元主旨，能有效培养学生的思辨能力与科学精神。（二）重构学习过程，完善学科体系
14、从理念上来讲，学科核心素养包含的关键能力、必备品格需要学生在解决问题的过程中逐步培养，大概念的本质性、中心性、深刻性与核心素养落实高度契合，围绕大概念设计大单元可以作为落实学科核心素养的有效载体，摒弃以课时或知识点为单位的碎片化教学设计，重构学习过程，教会学生如何学习尤为重要，引导学生走向完整而相对独立的学习历程，将知识点与学科核心观点联系起来，帮助学生培育学科核心素养，提升学生的思维能力与综合素质，教学模式采用“自上而下”的逆向教学，即：第一，提炼大概念，确定学习目标；第二，设计评价活动，编制大任务；第三，围绕大概念、大任务，组织结构化预习；第四，梳理核心知识，搭建整体性的思维支架；第五，在
15、学生群体中构建学习共同体，开展专题研讨；第六，持续反思，反复修改，生成高质量学习成果5。相对于分裂的单元式教学的设计路径，采取“自上而下”的真实情境逆向教学设计路径更加契合学科核心素养发展的本质要求，有利于突破当下大单元教学面临的理论研究困境、教研培训困境和实践探索困境，为学科核心素养落实提供新的选择。（三）坚持素养导向，保持建构一致建构一致性理念取自泰勒和宿尔的建构主义启示，“建构”强调知识是由学习者通过活动自己建构的，“一致性”指教学和评价必须与预设的学习结果保持一致，强调通过开放性学习促进学生自主构建知识。建构一致性理论对于指向学科核心素养的单元设计有着重要意义，学科核心素养容量大，无法
16、通过细碎化的、孤零零的课时方案来落实，而建构一致性理论的高阶统整性目标可与单元目标指向的学科核心素养达成匹配6。重视必备品格和关键能力培育是义务教育课程所遵循的基本原则，也是当前教育改革与发展的主旋律，核心素养的核心在于“素养”，以素养导向的育人目标体系为依据确立学习目标，保持建构一致性，将解决问题、建构假设、应用知识于特定情境，教学和评价与预设的学习结果保持一致，培养学生灵活运用知识和技能的关键能力聚焦核心素养，体现育人为本，加强正确价值观引导。大单元教学的最终目的是在提升学生对政治学科重点知识的把握的同时，亦能运用政治思维解决现实中的问题，从而加深学生对政治学科性质的认识，达到高中政治学科核心素养培育最终目的，提升高中思政课教学质量和政治教师教学水平，落实立德树人的根本任务，为教育强国做出贡献。参考文献：1孙国宽.情境赋能 素养生花大单元教学视域下的情境设计例谈 J.中学政治教学参考，2022，No.877（37）：55-57.2邵朝友，崔允漷.指向核心素养的教学方案设计:大观念的视角 J.全球教育展望，2017，46（06）：11-19.3韩震.新编普通高中思想政治教材的理念与特
