1、教 海 探 新高 教 学 刊Journal of Higher Education2023 年 20 期翻转课堂背景下俄罗斯文学作品选读课程优化探索魏星1，潘盈汕2（1.海南热带海洋学院，海南 三亚 572022；2.海南外国语职业学院，海南 文昌 571321）2018 年教育部发布了 普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）（以下简称 国标），这是我国教育部首次针对外语类各专业颁布的高等教育教学质量的准入、建设和评价的国家标准。为贯彻执行与落实 国标 的要求，2020 年教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会出版了 普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南（以下简
2、称 指南）。这部 指南 同样是基于我国由教育大国迈向教育强国的新时代背景，明确外语学科内涵与时代定位，分析新形势下外语类专业建设的新理念、新形态、新方法，为外语类各专业梳理了培养目标、培养规格、课程体系、教学计划、教师队伍、教学条件和质量管理，为外语类专业发展举旗定向，为各专业的教学改革、多元发展、创新发展及人才培养提出了具体行动线路和解决方案，为时代和国家培养出更多、更优秀、更适应新时期发展需求的外语专业人才，同时提出应具备家国情怀、国际视野、沟通能力和人文素养。然而就培养俄语专业人才而言，俄罗斯文学作品选读课程正是能够培养学生人文素养的重要课程。一俄罗斯文学作品选读课程重要性俄罗斯文学作品
3、选读课程是融合了语言实践和文学素质培养及文学能力鉴赏的俄语专业高年级的重要课程。课内学习材料均取自俄罗斯著名作家及其代表作品原文片段，涵盖不同时代、流派的著名作家与作品。这门课程旨在引导学生阅读俄罗斯具有思想性、艺术性、文学性的经典作品文本，使学生在学习精读、语法、泛读、视听说、口语和翻译基础上，运用已具备的俄语语言知识阅读俄罗斯原文著作，为学生扩展文学知识，提升基金项目：2022 年度海南省教育厅高等学校教育教学改革研究项目“MOOC+翻转课堂 混合教学模式创建研究以 俄罗斯文学作品选读 课程为例”（Hnjgzc2022-37）第一作者简介：魏星（1985-），女，汉族，陕西咸阳人，博士，讲
4、师。研究方向为俄罗斯文学。摘要：普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）和 普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南的颁布，为外国语言文学类专业人才培养重新定位，提出家国情怀、国际视野、沟通能力和人文素养综合能力。而俄罗斯文学作品选读课程正是在高年级开设的能够培养学生以上能力的重要课程，然而在教学实践中却遭遇教学课时少、学习态度轻视、兴趣不足、教学效果不明显和难达培养目标的困境。翻转课堂模式恰为此课程开辟新的教学思路，从课前准备、课堂展示、课后反馈三方面进行优化，解决该课程的教学痛点与困境，探索出一条适合该课程、学生学习与教师教学的优化方案，以期达到培养学生综合能力的目标。关
5、键词：翻转课堂；俄罗斯文学课程；作品选读；外国语言文学类专业；课程设计中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2023）20-0091-04Abstract:The promulgation of National Standards for Teaching Quality of Undergraduate Majors in Ordinary Institutions ofHigher Learning(Foreign Language and Literature)and Guidelines for Undergraduate Teaching of Forei
6、gn Languages and Literature inOrdinaryCollegesandUniversitiesrepositionsthetrainingofforeignlanguageandliteratureprofessionals,putforwardthecomprehensive ability of family and country feelings,international vision,communication ability and humanistic quality.The courseSelected Readings of Russian Li
7、terary Works is an important course offered in senior grades that can cultivate students abilitiesabove.The flipped classroom model just opens a new teaching idea for this course,optimizes it from three aspects:pre-classpreparation,classroom display,and after-class feedback,solves the teaching pain
8、points and dilemmas of this course,and explores asuitable method for this course,student learning and teacher teaching,in order to achieve the goal of cultivating studentscomprehensive ability.Keywords:flipped classroom;Russian literature curriculum;Selected Reading of Works;major in foreign languag
9、e and literature;curriculum designDOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2023.20.02291-2023 年 20 期教 海 探 新高 教 学 刊Journal of Higher Education学生的文学阅读、分析与鉴赏的能力，从而培养学生的审美能力，品味俄罗斯文学作品中蕴含的俄罗斯民族独特性。课程内容涵盖古代俄罗斯文学、18 世纪俄罗斯文学、19 世纪俄罗斯文学、20 世纪俄罗斯文学和当代俄罗斯文学。分别从以下几方面培养学生的综合能力：语言运用方面，借助俄罗斯文学类工具书和已掌握的语言知识阅读作家经典作品片段，掌握俄罗斯文学术语，
10、熟读甚至背诵指定的片段内容；文学理论方面，通过阅读俄罗斯经典文学作品，分析作家的创作主旨、叙事风格、题材类型、艺术结构、人物特征和修辞特点；人文素养方面，以人为本，以人为研究中心，文学即人学，通过俄罗斯文学作品真实反映俄罗斯民族丰富多彩的社会文化生活，探索俄罗斯民族文化精髓与优秀传统；审美能力方面，俄罗斯文学本就是世界文学宝库中最伟大的文学遗产之一，尤其是俄罗斯经典文学思想深刻，具有丰富的现实主义内涵，俄罗斯文学不仅思想深刻，启发心智，而且俄语语言优美，词汇量丰富多彩，文学中描绘的画面美不胜收，引人遐想；思辨能力方面，在充分学习俄罗斯文学史的基础上，通晓作品创作时代背景的前提下，通过设计思辨类
11、题目进行课堂小组讨论、辩论，培养学生的思考能力与文学批评水平，品味俄罗斯文学深邃的思想内涵和撞击灵魂的艺术力量，扩充文学知识储备，为学生在本专业进一步开展科学研究打下基础，初步培养学生观察、分析、思考和解决问题的能力。正是基于上述几方面，俄罗斯文学作品选读课程对于俄语语言文学类学生尤为重要。然而在实际教学实践中，本课程遇到了教师教学困难、学生学习困难、考核形式单一等困境。二俄罗斯文学作品选读课程教学现状与困境俄罗斯文学作品选读课程面临教学时间少（每周 2课时）、教学任务重（涵盖数百年俄罗斯经典文学、百余位俄罗斯著名作家、海量优秀作品）的现状，如何在短短每周 2 课时的时间内为学生展开俄罗斯文学
12、鸿篇巨著，达到课程培养目标，同时还要让本课程产生并保持充足的吸引力，是摆在俄语教学工作者面前的一个难题。“教师为了完成教学任务，节约教学时间，在课堂上往往就以自己的讲解为主，省略了与学生进行沟通与交流的环节。然而，文学欣赏及作品选读需要的正是师生、生生之间的互动与讨论，这样才能在讨论中碰撞出火花，才能从不同的角度和立场全面地了解和理解作家的创作。而翻转课堂的一个关键的教学环节就是师生互动，因此，运用翻转课堂可以创造更多的互动与沟通的机会。1”“乍看上去，课程被挤压甚至被边缘化的倾向的出现似乎不外乎在于以下三方面的原因：一是师资问题，一些学校没有配备相关领域的师资或是师资水平不高；二是学生态度问
13、题，一些学生觉得俄罗斯文学课对就业帮助不大，因而缺乏学习兴趣；三是教学方面的原因，如课时偏少、授课内容陈旧、教学手段和方法单调落后等。但究其根本原因，主要还在于对复合型俄语专业人才培养模式的实用主义、功利化解读及课程自身与现行培养模式之间的对位偏差。2”在教学实践中，师生均对该课程的教学效果表示不满。当下该课程的教学，缺的不是文本，而是如何教会学生读懂文本。从文本中阅读出乐趣，品味出精髓，感悟出魅力。俄罗斯文学作品选读课程多以教师讲解作家生平简介，选取作家经典作品中优秀片段进行讲解与分析，从时代背景和作品主题入手，带领学生赏析作品原文的创作特色、分析人物特点与修辞手法开展课堂教学。这样按部就班
14、的教学过程导致学生无法保持学习兴趣，学习积极性弱，课堂参与度不足，学生仅是抱着了解俄罗斯作家作品，知道一些常识性、知识性的俄罗斯文学内容为目标，教学未能达到理想效果，并未满足该课程提出的语言运用、文学理论、人文素养和思辨能力的综合能力的培养要求。课程结束后的学期测试也是多以知识性考核为主，无法考察学生的思辨能力和人文素养。俄罗斯有着一大批享誉世界的文学大师，一部部脍炙人口的文学经典名著流传久远，如同一座座高耸的丰碑屹立于世界文学之林，发出耀眼光芒。俄罗斯文坛人才辈出、群星璀璨，经典作品名闻遐迩，艺术风格绚丽多彩，创作主题历经时代洗礼仍然日久弥新，现实主义题材作品反映的社会问题至今仍然存在，叩问
15、灵魂直击心灵。然而，正是如此高度的艺术享受，令人叹为观止、百读不厌，成为俄罗斯和世界人民精神文化的重要组成部分，成为世界文化遗产和文学宝库中耀眼的明珠，却需在每周 2 课时，16 教学周，共计 32 课时极短的时间内呈现，难免显得俄罗斯文学庞大而杂乱无章，弱化了俄罗斯文学的光芒，让学生无法体会到俄罗斯文学的美与力量。教师只能极力在短时间内尽可能多地呈现俄罗斯92-教 海 探 新高 教 学 刊Journal of Higher Education2023 年 20 期文学的绝妙精彩之处，难免产生“一言堂”“填鸭式”的教学现象，而学生在课堂则是被动接受，只能阅读教师提供的有限的原文文本，更有甚者弱
16、化文学性，视俄罗斯文学作品选读课程为俄语泛读课程，学生本就不多的学习热情更是被原文作品中浩如烟海的生词量消耗殆尽。因此应用翻转课堂模式优化俄罗斯文学课程设计呼之欲出。三应用翻转课堂模式优化俄罗斯文学作品选读课程设计翻转课堂（Flipped Classroom 又称 Inverted Classroom）始于 20 世纪 90 年代，是对传统教学模式的“破坏式创新”，将传统课堂内容转移至课前准备活动中，学生通过阅读文献或观看视频、讲座等方式提前在课外掌握知识性内容。而课堂活动则通过课堂提问、小组讨论或辩论等方式完成知识性内容的深化。改变了“教师教-学生学”的模式，成为学生自主学习在先，课堂上师生互动交流的模式，真正体现学生的主体地位。传统教学模式更多强调单向“输入”知识，而后学生再对所学知识进行“应用、分析、综合”等；翻转课堂教学模式的突出特征是程序转换，也是关键所在，强调学生自主学习基础上的师生互动探讨3。翻转课堂是一种“先学后教”模式。翻转课堂不仅翻转了教与学的时空、流程和结构，更是一种教学模式和教学思路的转换。通过翻转课堂模式，令传统课堂上习得知识和理解教学内容的低阶认知目标转变为
