1、2023年第22卷 第6期产业与科技论坛2023（22）6Industrial&Science Tribune构式语法在语文课堂教学中的应用张玉洁【内容摘要】构式语法理论所支撑的语言习得观认为儿童有足够的能力从接触到的语言输入中归纳出某些论元结构构式与它们的意义之间的联系 儿童完全可以不借助“先天的”原则和参数而是从早期阶段习得的不合语法规则的构式过渡到成熟阶段的构式体系 前人的研究证明了通用动词在早期句法习得中的重要作用我们则证明了常用动词有助于习得与基本句式相连的语义 在语文语法教学中习得构式并将其运用于实践符合学生的语言习得规律并能够为今后的语文学习打下坚实基础【关键词】构式语法儿童句法
2、习得语文教学【基金项目】本文为江苏省高校哲学社会科学基金项目“汉语儿童论元结构构式习得及迁移研究”(编号:)成果【作者简介】张玉洁(.)女江苏东台人南京师范大学泰州学院教师教育学院讲师硕士研究方向:现代汉语语法 一、引言二十世纪五六十年代乔姆斯基提出的“普遍语法”告诉人们人类不能够习得句法的核心特征因为这些特征一定是与生俱来的这个观点后来愈发演变为一个教条:人类的大脑中一定有一个遗传器官里面存放着一整套语言知识表征 随后的几十年不断有人质疑、挑战这套“遗传器官”随着研究的层层展开学界发现了儿童能够以音节之间的过渡概率为基础从连续的言语中提取出词的形式()此外一系列研究还发现儿童还可以利用同样的
3、统计线索发现音调序列之间的规则性、视觉格式之间的规则性、句法分布中的规则性等等那么更为抽象的语言知识能否通过语言的外部输入来习得?构式语法理论为这个问题提供了答案:儿童能够通过论元结构构式快速地习得抽象语言知识 构式是“形式与意义的配对”在如何解释这种形式和意义的联系时著名的“刺激匮乏”()观点认为这种联系是人类生来就具备的 然而这种观点无论是从生物学还是语言学角度都难以令人信服 问题的关键在于语言中确实存在形式与意义之间的联系这一点不容置疑构式语法理论所支撑的语言习得观认为儿童有足够的能力从接触到的语言输入中归纳出某些论元结构构式与它们的意义之间的联系 儿童完全可以不借助“先天的”原则和参数
4、而是从早期阶段习得的不合语法规则的构式(比如“他那个饼吃”)过渡到成熟阶段的构式体系学习的过程主要就是将某个语言表达的意义、功能与形式对应起来像学习生字那样逐个地学习和概括该语言的构式二、构式语法理论在汉语儿童语言习得的应用(一)母亲语言的输入 为了更细致地考察儿童接触到的语言输入对儿童语言数据交换系统(语料库)中的、语料库进行调研 该语料库包括 在南京收集的 个录音转写文本这些文本包括 个男孩和 个女孩年龄为 个月内容为儿童与母亲之间的互动交流在分析母亲的言语时发现了一个强烈的趋势即在所分析的每一个构式中都有一个动词的出现频率远远高于其他动词 也就是说一个特别动词通常支配一个特别构式的使用比
5、如在母亲对 个月的儿童讲话中“给”在双宾语构式中的出现频率为 这么高的比例是值得注意的因为在这个语料库里母亲言语中共有 个不同的动词在这个构式中出现过为什么母亲们在这些构式中更频繁地使用这些特别的动词?因为这些动词也是语言中使用最频繁的动词()那么为什么“拿”“给”的出现频率高呢?原因可能包括首先如果“拿”和“给”适用于更大范围的论元进而适用于更大范围的语境()其次这些动词的每一个主要用法都表示一个基本的经验格式比如某人致使另一人收到某物等等 由于这些意义涉及具体的行为因此对儿童来说很好理解 显然如果一个动词在儿童早期语言中频繁出现那么它既需要易于理解又需要在语言输入中经常出现(二)常用动词与
6、构式义 在特别的论元结构构式中使用最频繁的动词的意义与这些论元结构构式的自身意义非常评价使学生的参与和努力都能够在评价中有所体现三、结语轨道交通联锁系统 课程思政教学改革并不是一成不变、一劳永逸的应该随着行业企业的发展、联锁系统技术的突破、高职学生学情的变化动态地调整教学内容、更新课程标准、优化教学设计、创新教学模式、持续考核改革以使课程内容与岗位需求紧密对接、同频共振培养能够胜任行业企业需求的兼具岗位技能和职业素质的高水平技术技能人才落实专业课程立德树人根本任务【参考文献】聂晓颖.课程思政视域下基于 的混合式教学实践研究 以“数据结构与算法”为例.科教文汇(中旬刊):郭慧李峻峰.高职院校课程
7、思政教学现状及改革建议.职教论坛():产业与科技论坛2023年第22卷 第6期Industrial&Science Tribune2023（22）6相似 基于这些动词的普遍意义而且它们在儿童言语中出现得最早且十分频繁我们认为这些动词有助于儿童从输入中概括出构式 语言学和语言习得领域的学者曾思考过动词和论元格式之间的密切关系()指出考虑到这些早期习得的动词语义特征这些动词在今后的语言习得中可能会起到“模板”的作用 她证明儿童知道与他们早期习得的动词有关的很多语义知识因为他们能分清不同曲折的语素的用法我们从 语料库中选取儿童 和母亲之间的对话文本分别选取 个月的语料 份 个月的语料 份 个月的语料
8、 份 从这 份语料中寻找汉语儿童动词使用情况的蛛丝马迹 在进行了高频词和多音节动词的统计之后发现在刚开始使用动词时汉语儿童以单音节词为主 个年龄段使用多音节词的比重分别为 儿童一般都只使用一个带直接宾语的动词直到很长时间以后他们才使用其它带直接宾语的动词我们还注意到儿童使用的新词都来自一些常用动词的集合具体来说儿童在使用其它动词之前都倾向于使用表示“要”“拿”“有”等意义的动词 在低龄段一开始动词数量偏少这种情况会持续一段时间然后越来越多的动词出现了而且数量成倍增长 也就是说构式中出现的动词越多儿童就越容易做出类推扩展 认为造成这种扩展的原因是:儿童能基于早期习得的动词逐渐抽象出一个更普遍的、
9、纯粹的构式这个日益增强的概括使他们能越来越容易地在这个构式中使用新的动词三、构式语法与语文教学(一)在语文课堂教学中融入构式语法的意义 义务教育语文课程标准(年版)指出:“语法修辞知识在教学中应根据语文运用的实际需要从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨关于语言结构和运用的规律须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上在实际运用中逐步体味把握”在课堂教学中运用构式语法的理论将学生必须掌握的词汇、句子、修辞等等用构式的形式展现出来有助于学生在头脑中形成相应知识的意向图式从而实现从抽象的概念向具体口语和书面表达的跃迁(二)构式语法理论框架下语文课堂教学中的实践路径构式语法理论被广泛地运用
10、于留学生的汉语教学中在本土语文教学中尚未推广 我们认为基于构式语法的语文课堂教学实践路径是:教师提供支架教师激活图式学生习得构式 笔者在泰州市某学校对语文教师进行访谈时发现 的教师不了解构式语法理论但在实际的教学中不同程度地都践行了以上路径 因此需要特别强调的是将构式语法理论应用于语文学科教学并描绘出一条路径这在汉语母语教学中属于一种尚在探索中的教学实践路径 这种方法、路径所能达到何种教学效果、能够多大程度地达成教学目标还需要大量的教学实践进行验证 以下是对路径的三个方面的具体阐释.教师提供支架 支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式它是指教师通过提供支架(帮助
11、)引导学生自己完成学习任务最后撤去支架 语文知识包括语音、词汇、句子、修辞、篇章构式语法理论能够涵盖除篇章外的各层级知识 在课堂教学中教师应当提供给学生的支架即课文、阅读材料、语文知识点等 学生依托教师提供的支架在已有的语言水平上进行反复操练在循序渐进中获得提高 提供支架的方法可以根据学生的具体情况而定 可以直接抛出句子构式比如网络新构式“各种”(考了个 分就各种嘚瑟)也可以提供阅读材料引导学生自己发现构式比如列举包含“各种”的句子或者语段若干鼓励学生自主发现、自主总结和归纳.教师激活图式 图式是心理学中的概念借用到语言学中指的是“在语言学习过程中通过对同一类语言现象或基本结构的信息进行抽象概
12、括在大脑中形成的框架”语言学家 把图式看做是语义记忆的一种结构 构式作为“形式与意义的配对”这种配对经由教师作为支架提供给学生在学生大脑中成为一种框架性结构 例如构式“是有多”(你是有多蠢干出这种事?)的图式化进程即教师提供“是有多”相关的语言材料 学生形成“框架”:是有多 表示 的程度很深 教师激活图式:学生学会运用构式 图式在学习新语言点的过程中起到重要的作用在图式的世界中学生可以实现更灵活、更广泛的语言应用.学生习得构式 儿童早期习得母语主要通过语言的外部输入和内在的认知机制可以逐个地学会构式 儿童的早期语法是相当保守的语言概括的出现是一个渐进的过程 在义务教育阶段儿童、青少年已经具备一定的语法知识的积累在课堂教学中用语法构式来归纳一些语言点引导学生将新构式自主进行形式与意义的配对学生对这些配对熟悉之后可以自主生成新的表达丰富了自我言语表达 在课堂上引导学生习得构式的主要方法首先是教师讲解随后学生进行操练在这样的反复操练中习得并创造性地运用构式并在实际学习中选择适当的构式进行口语表达、习作等活动【参考文献】.:.“.(:):.:.:.美.构式:论元结构的构式语法研究.吴海波译.北京:北京大学出版社.:.:.:.:.:.(.).:.:.:中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(版).北京:北京师范大学出版社陈嘉怡.基于构式语法的小学中段习作教学策略研究.华中师范大学
