1、收稿日期：2023-02-27基金项目：安徽师范大学2019年“课程思政”示范项目；安徽师范大学2020年研究生课程思政示范项目.作者简介：蔡敏（1974），女，河南固始县人，博士，副教授，硕士生导师，研究方向为中国特色社会主义政治经济学.引用格式：蔡敏，胡承晨.基于慕课的探究式教学模式的构建与实践 J.安徽师范大学学报（自然科学版），2023，46（3）:299-306.第46卷第3期2023 年 5 月Vol.46 No.3M a y.2 0 2 3安徽师范大学学报（自然科学版）Journal of Anhui Normal University（Natural Science）DOI:1
2、0.14182/J.cnki.1001-2443.2023.03.014基于慕课的探究式教学模式的构建与实践蔡敏1，胡承晨2（1.合肥师范学院经济与管理学院，安徽合肥230601；2.安徽师范大学经济管理学院，安徽芜湖241000）摘 要：传统教学模式的弊端是明显的，“教为中心”的理念导致课堂教学成为教师的独舞，提高学生自主学习、创新和解决复杂问题能力的终极目标没有达成。以 中国特色社会主义政治经济学 为实践课程，着力构建秉承“学为中心”理念、慕课为先导、全程多维化考核方式为激励的线上线下混合的探究式教学模式，实现精准教学，增进学生智慧。基于慕课的探究式教学模式经过实践达到了提高课程高阶性、创
3、新性和挑战度目标，契合教育部“金课”建设要求；实现了让教师强起来、学生忙起来的目标；让学习成为学生生涯的内生变量，助力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。关键词：学为中心；慕课；探究式教学模式；全程多维化考核；“两性一度”中图分类号：G420文献标志码：C文章编号：1001-2443（2023）03-0299-08引言关于高校培养什么样人的问题，习近平总书记在北京大学师生座谈会上给出明确答案，“我们的教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。在随后召开的全国教育大会上又指出，“我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须培养立志为中国特色社会主义奋斗终
4、身的有用人才”。为培养有用人才，必须“要在增长知识见识上下功夫”“要在增强综合素质上下功夫”。1习近平总书记提出的六个“下功夫”，为我国高等教育改革指明了方向。那么，教育教学改革怎样进行，才能真正体现“以本为本”和“以学生为中心”？2中国古代传世之作 礼记 有云：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。它告诫我们，大学的教学活动不仅传授知识，更要鼓励学生们具备探索真理的勇气。要实现“学科教学育人功能”，教育教学改革的重心应该具体到课程建设上。2019年，教育部颁布 关于一流本科课程建设的实施意见（以下简称意见），提出建设“金课”要求。“金课”是区别于“水课”的概念，建设标准是“两性一度”。
5、为达到“金课”要求，需要加强课程设计，优化课程结构。既注重教得好，更注重学得好，将教与学有机统一。响应教育部“大力推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，不断增强学生的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信”的要求，安徽师范大学自2016年起开设 中国特色社会主义政治经济学 课程。在教学过程中观察到这样的现象，学校培养的对象学生这个中心已经悄然改变。伴随经济高速增长成长起来的现代青年学子，生活环境已然发生巨大变化。互联网技术的飞速发展和个人计算机的迅速普及，使他们更乐意通过网络接收碎片化信息。自小接受的良好教育让他们思想更加独立、意识更加自主、个性更加鲜明，这些都深刻改变着
6、他们的学习方式。传统的“满堂灌”“填鸭式”教学模式已经严重过时，不能适应新世纪青年学子的变化，不能满足新时代中国特色社会主义高等教育的客观要求。提升人才培养质量，改革传统教学模式势在必行。为此，秉承“学生中心”理念，中国特色社会主义政治经济学 课程组探索建立基于慕课的探究式教学模式，创新教学手段和教学方法，推进课堂教学模式改革创新，提高课程的高阶性和创新性，增加挑战度。实现 意见 要求的“让教师强起来、让学生忙起来”。蔡敏，胡承晨：基于慕课的探究式教学模式的构建与实践2023 年安 徽 师 范 大 学 学 报（自 然 科 学 版）1传统教学模式的弊端及原因分析“教学模式是一种媒介，教师和实习教
7、师通过它获得多种成功的教学方法。”3 1“教学模式”是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构和程序。它既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括，教学模式是教学理论与教学实践高度融合的表现形式”。3 426“教学模式不仅在理论上具有极强的逻辑性，而且还有助于指导实践，它是专业化教学的基础。”3 1开展教学模式的研究能够帮助教师掌握教学活动的本质和规律，在此基础上加强教学内容和教学过程的设计，优化教学方案，科学开展教学活动。相对于“基于慕课的探究式教学模式”，我们将“满堂灌”“填鸭式”等教学模式称为传统教学模式。传统教学模式的最大特征是教为中心，课堂教学重教师讲授
8、、轻学生参与，重知识传授、轻学生能力提升。教学评价以教师教的好不好为指标体系，忽视对学生学得好不好的评价，即学生从课堂中能获得多少收获。1.1传统教学模式的弊端师者，传道、授业、解惑。教学过程就是帮助学生获取或积累知识，逐步形成自己思想，从而提升发现问题、分析问题和解决问题的能力，继而形成明确世界观、人生观、价值观，塑造自身人格的过程，因为教学的终极目标是提升学生的学习能力。学生学习能力的提升在很大程度上有赖于教师对教学过程的科学把握，教学质量评价是对教学过程科学把握的评价指标，不仅包括各教学环节的相互配合，教学效果的达成，还包括学生的学习态度和学习效果等。因此，对教学质量的评价必须综合考察教
9、师端的教和学生端的学两个维度。由于教的模式对学的效果具有重要影响，且不存在唯一最优教学模式，所以我们构建包含教和学两个维度的师生融合度分析模型（见图1），用以描述教学模式选择的契合度和学习的效果，评价整体教学过程的有效性。当教学模式契合教学内容，学生学习效果显著时，师生融合度高，称为教好学好；反之，教学模式不契合教学内容或契合度低，学生学习效果差时，师生融合度低，称为教不好学不好。教得好与学得好有机统一，才能取得最佳教学效果。根据模型，我们将教学过程分成四种类型，分别是：教好学好型、教不好学好型、教好学不好型和教不好学不好型。第一种类型师生融合度最高，教与学达到有机统一。第二种类型师生融合度次
10、高，虽然教师端的教学方式存在某种问题，但是学生仍然能够用心苦读，同样可以达到教书育人目的。这两类属于完美和次完美教学状态，本文不做具体讨论，重点分析后两种类型。1.1.1教好学不好型这种类型的主要状态是，教师虽然很认真的教，但是学生依然学不好，形成负反馈。负反馈可能来自学生的学习状态和学习效果。简单地说，就是学生不好学或学不好，导致教师教的动力不足，教学效果差强人意。第一，短视。学生以短期视角看待所开设课程，自认为课程对于自己未来就业与工作没有什么帮助，不愿意花费时间精力学习探究。同时，学生在课堂学习与考研、考公、考证之间权衡，认为课堂学习的用处不大，把更多时间用于后者，甚至公开在课堂上或者逃
11、课准备考研、考公、考证。第二，畏难。学生害怕课程上难度，害怕课堂上教师提出的高阶性、创新性和有挑战性的问题，缺乏努力攀登科学高峰的勇气和信心。因此，当教师讲解学科前沿进展、提出复杂问题并要求学生参与探究时，学生出现畏难情绪，不愿努力参与探究。或者自身没有学习动力，课堂不认真听讲，不愿意参与课堂，对于教师的问题敷衍了事。第三，懒散。学生在大学校园里被监管程度降低，如果个人没有明确目标或强烈学习愿望，会形成极度懒散状态。玩游戏等成为学生寝室的普遍状态。不花时间和精力做课前准备，对课堂敷衍了事。这些情况都会形成不好学从而导致学不好的状态。学生的学习状态和学习效果严重影响教师对课堂教学的信心，降低教师
12、课堂教学的投入度，削减教师投入教学和教改的激情与动力。教师虽然认真教学，仍然取得不了与其教学付出相应的教学效果，即教好学不好。1.1.2教不好学不好型这种类型的主要状态是，教师教得差、学生不愿学。二者互为因果，导致课堂教学没有有效产出。,QQ F,图 1 师生融合度分析模型Fig.1Analysis model of teacher-student fusion degree300蔡敏，胡承晨：基于慕课的探究式教学模式的构建与实践46卷第3期第一，教师教学理念传统。虽然信息通信技术革命使学生获取知识的来源多元化，教师仍然秉承教为中心的教学理念，没有站在学生角度考虑其需要，导致课堂教学重知识传授
13、、轻能力提升。第二，教学内容陈旧。几十年如一日，教授内容陈旧，跟不上学科进展。有的同学甚至认为，百度百科、360百科等网络知识都比教师讲得好。更不用说还有很多网络课程，如网易公开课、爱课程等。第三，教学方法老套。教师“一言堂”“满堂灌”，学生得不到参与机会，课堂成为教师的独舞。第四，教学态度敷衍。有的教师课前准备不充分，照着课件从头念到尾，推导公式的过程甚至是错误的，课堂上敷衍了事。这样的教学状态导致学生缺乏学的兴趣、动力、必要性和主动性，课堂教学效果差，学习的效果不明显，甚至会导致师生之间产生冲突，关系紧张。一方面，教师怪学生不努力学习，课堂纪律差，考核成绩差；另一方面，学生认为教师水平低，
14、态度不认真，看不起教师。1.2传统教学模式存在弊端的原因分析根据师生融合度模型分析上述两种类型现象产生的原因，可以归结为两个方面的问题，教师端教的问题和学生端学的问题。1.2.1缺乏教学研究与设计首先，教学时间限制。我国高等教育经过数年改革已经由学年制演变为学分制。四年内修满一定学分的要求使学生需要学习的课程大大增加，导致课程教学时间大量缩减，很多课程教学时间缩短至过去的一半甚至三分之一。在有限的时间内完成原有教学内容，教师只能赶时间，抓进度4，根本谈不上课程设计。其次，教师任务繁重，无暇研究教学设计。我们注意到，许多教师教学任务很重。有的教师周课时数达二十多节课，每天疲于应付各类课堂教学。同
15、时，随着考核压力增大，教师还要做科学研究，指导学生论文和竞赛等，经常处于“5+2”加“白+黑”的状态，长年处于这样的疲惫状态，何以钻研教学。最后，教师轻视教学设计。传统模式下的课堂教学长期上演的是这样的场景：一支粉笔一块黑板，教师滔滔不绝独霸课堂，有些教师认为，教学设计只是锦上添花，完成教学任务最重要。还有些教师甚至认为教学设计是中小学老师的事，大学课程无需设计，讲完即可。这些客观和主观因素都限制了教师研究教学、设计课程的积极性和主动性。1.2.2忽视学生主体的变化传统教学模式是以教师为中心，教师主导教学全过程。这种教为中心的本质是学科思维，以专业所属学科知识为培养核心。比较来看，四十年前的学
16、生对知识孜孜不倦地渴求，而且获取知识的途径也有限，“满堂灌”的教学方式能够在有限时间里传授尽可能多的专业学科知识。而二十一世纪的学生知识背景已经发生变化，他们中、小学阶段就已经接受了良好的基础教育，知识面广、眼界宽、求新求变欲强。同时，信息时代里知识获取途径和方式已经变得多元，学生自学能力增强、途径增加。课堂教学的关键已经由过去的着重传授知识转变为提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教学活动如果不能关注到培养对象的变化，不能因材施教，很难取得良好的教学效果。1.2.3忽视对学生自学能力的培养“师者，所以传道授业解惑也”。教师的职责不仅在于传授知识、教授学业，更需要引导学生主动学习，培养他们接受挑战和质疑权威的勇气。“教学模式就是学习模式。当我们在帮助学生获取信息、形成思想、掌握技能、明确价值观、把握思维方式和表达方式时，也在教他们如何学习。事实上，教学的终极目标就是提高学生的学习能力，使他们将来能够更加便捷有效地进行学习，使他们一方面获取知识技能，另一方面掌握学习的过程。”3 5然而，实际教学中往往缺乏教师与学生之间的深度交流，上课来下课即走是常态。即使有问题，学生也很难及时得
