1、安徽职业技术学院学报JOURNAL OF ANHUI VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE第22卷第1期2023年3月Vol.22 No.1Mar.2023收稿日期：20221106作者简介：王静静（1981）女，安徽淮南人，管理学硕士，副教授，研究方向：经济学。基于微课的翻转课堂教学设计与应用以应用型本科高校经济管理专业为例王静静1，冯春梅2（1.滁州开放大学教育处，安徽滁州239000；2.滁州学院经济与管理学院，安徽滁州239000）摘要：地方应用型高校经济管理类专业知识具有突出的应用性特征，基于微课的翻转课堂有利于学生认知目标中的应用、创建等高层级目标实现，
2、地方应用型高校经济管理类专业通过基于教学流程的翻转课堂教学设计，并反思翻转课堂教学实践中存在的突出问题，提出翻转课堂教学应用的针对性策略，促进翻转课堂教学最终目标的实现。关键词：微课；翻转课堂；教学设计；反思；应用中图分类号：G文献标识码：A文章编号：16729536（2023）01009106Abstract：The specialized knowledge of economic management majors in local applied colleges and universities has a prominent application feature.Moreover
3、，flipped classroom based on micro courses is conducive to the realization of high-level goals of students cognitive goals，such as cognitive goals of applicationand creation.This paper puts forward a flipped classroom teaching design based on teaching process for economics and management majors in lo
4、cal applied universities，and reflects the outstanding problems existingin flipped classroom teaching practice，and puts forward targeted strategies for flipped classroom teaching application，so as to promote the realization of the ultimate goal of flipped classroom teaching.Key words：micro lesson；fli
5、pped classroom；teaching design；reflect；application随着互联网技术的不断发展，以微课为基础的翻转课堂教学逐步成为一种新的教学形式，日益受到广大教育工作者的关注，被广泛应用到高校教学中并取得成效1。2016年，国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要 首次提出应用型本科高校的建设要求，其后我国一大批普通高校和职业院校纷纷开展转型建设工作。截至2022年，我国应用型本科院校数量已接近1000所。关于应用型本科院校的翻转课堂研究逐渐丰富。如李丹（2019）在 应用型本科院校翻转课堂教学方法研究与实践 中提出的基于反向设计理念的翻转课程设计2。马晓娟（20
6、20）在 地方应用型本科院校市场营销学翻转课堂教学设计 中提出的“基于任务的翻转课堂”教学模式的构建方案等3。多数观点主要以建构主义为指导，强调了学生的自主学习和教师的课堂引导，研究侧重于第22卷安徽职业技术学院学报如何激发学生的主观能动性，且局限于一堂课的教学范畴，缺乏对整个教学体系的思考，也鲜有研究涉及学生自学环节的引导方式。对此，本文以经济管理专业为例，梳理了课前、课中、课后的教学环节，提出了微课外包以及课前测试系统设计等建议，形成了涵盖整个翻转课堂教学过程的实施策略，具有一定的创新性和实践意义。1 微课、翻转课堂的理论阐述1.1 微课的本质及特征微课具有导向化、碎片化和个性化的特征。第
7、一，导向化。微课一般是针对教学的重难点、要点进行设计，主要是为学生提供课程学习内容的集中引导，会根据学生反馈意见进行精准设计、有效强化课程教学效果，为学生自主学习提供精准导向。第二，碎片化。微课内容短小精悍，一般是针对独立知识点或相关知识点进行设计的，能够集中体现特定的内容，但往往缺少系统性的结构，呈现出高度的碎片化特征，学生仅能从中获得有限的知识。第三，个性化。微课教学设计可以用于不同的教学场景，但其在个性化教学方面的应用更为广泛。学生可以随时随地选择自己所需的微课，进行自主学习，也可以根据教师的指导，选择特定的微课进行学习，以便于高效弥补自身不足，提高自学效率。1.2 翻转课堂的“本质转变
8、”微课引入高校教学，一般是以翻转课堂（Flipped Classroom）的形式。翻转课堂实现了教学流程的“逆序创新”（Reserve Order Innovation），将知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，带来了知识传授的提前和知识内化的变化。课前学生通过微课等自主学习材料完成“先学”，将知识传授提前，课堂上和教师一起完成重点难点问题研讨，改变了传统学生课后自身进行知识内化的方式，分解了知识内化的难度，增加了知识内化的次数，促进知识的获得4。翻转课堂让学生的学习从“浅表学习”走向“深度学习”。安德森和克拉斯沃尔将教育目标从认知领域分为从低级到高级的6个层次：识记、理解、应用、分析、评价、创
9、建，其中识记、理解属于“浅表学习”，而后四个层次属于“深度学习”5。传统课堂知识传授过程偏向学习者在特定情景下对知识的识记与理解，课后由学生自己完成作业的过程则偏向于知识的应用、分析、评价与创建。翻转课堂教学流程变革的本质是要帮助学生实现深度学习，由关注知识点转向聚焦问题解决，在学习过程中逐步加深理解，不断反思自己的学习目的和策略，通过活动参与和完成任务达成知识内化6。翻转课堂体现了“以生为本”的现代教学理念，颠覆了教学流程，改变了师生角色，使学生成为问题研习的主体，在促进知识获得的同时提升其思维品质、增强自学能力、强化知识创新能力，促进学生全面发展。1.3 微课与翻转课堂的逻辑关系唐久芳，欧
10、阳胜银于2020年发表 翻转课堂教学法在“税务筹划”教学改革中的应用研究，对微课与翻转课堂的关系进行了深刻阐述，他们从四个方面分析了二者的关系，笔者将之概括为以下两个方面：微课是翻转课堂的基础，微课的质量直接决定翻转课堂的教学效果。翻转课堂分为课外和课内两大环节，微课是课外学习的重要基础内容，而精心设计的微课教学目标、教学内容、教学手段、拍摄质量是保障翻转课堂教学效果的重要措施。翻转课堂是微课发展的载体，也是微课课程的评价实体。完全视频化的学习方式学生很难坚持，往往由于缺乏学习动力而导致学习效果大大下降。而通过翻转课堂，使微课成为课前知识的识记、理解重要环节，极大促进了学生的学习动机，促进了微
11、课这种课程形式的发展7。同时，通过课内的讨论和知识的深化，可以评价微课的质量，促进微课的完善。2 基于微课的翻转课堂教学设计基于微课的翻转课堂教学设计，学者的研究大致相同，从教学环节来说，分为课前、课中和课后三个环节，其中课前和课后属于课外学生自学环节，课中属于课内师生互动答疑环节。笔者从92认知目标、学习形式、学习主体分别对三个阶段的教学设计进行分析。在教学设计中，以教学环节为主线，强调“深度学习”，最终实现“以生为本”“激发学生学习自主性和创造性”的教学目标，如图1所示：图1基于微课的翻转课堂教学设计2.1 课前：以微课为主的学生自主“浅表学习”课前，教师提前为学生推荐学习资源，以微课为主
12、，辅之以文献资源，再通过课前测试了解学生的学习效果。提供质量优良的微课和文献资源、创建课前测试系统是提升学生主动学习兴趣的关键环节。课前学习的效果直接决定了课中的学习成效。经济管理专业知识具有内容多元、抽象的特点，大量的经济管理方面的知识并不易于理解。学生在课前自学的过程中，直接给予其理论学习资源，反而不利于学生的学习。因此在课前的资源推荐中，教师应注重案例教学资源的选择，在结合理论基本知识的前提下，为学生适当选择相关的管理案例，学习资源以“案例+理论知识”的方式提供给学生，尽量确保经济管理专业相关知识点有具体的应用实践方式介绍，便于学生更好地理解知识的含义，通过学生的自学，达成知识识记和理解
13、的“浅表学习”目标。2.2 课中：精细设计的师生互动“深度学习”高校课中的学习应该更多以知识的应用、分析、评价、构建为主要目标，更关注“深度学习”。特别是经管类专业，对知识的应用、构建显得更为重要，这就要求教师必须精细设计课中互动、答疑环节，解答学生疑惑，激起学生讨论、反思，激发学生对知识点的创建热情，引导学生课后完善甚至重构知识体系。因此，课中需要教师对每节课进行精细设计，包括作业、答疑、讨论、反思具体选择哪几种教学形式，每种教学形式的预设时间、主题等等都需要细化。在执行过程中，还需要教师的引导、激发、鼓励，以实现知识的应用、分析和评价目标。经济管理类涉及投资经济学、统计学、会计学、管理学、
14、人力资源管理等多门学科，知识的交叉性较强，在教师与学生进行互动学习时，应注重多元知识的融合考核。考核内容不应仅以理论题目为主，为了确保学生理解透彻，精准定位学生的学习成果，还应融入案例项目考核，通过具体的项目案例，考核学生对知识的应用能力，课中强调教师精细设计的师生互动“深度学习”。2.3 课后：基于自我驱动的高层次“深度学习”课后是学生的基于自我驱动的更高层次的“深度学习”，是将知识进行评价、构建的“知识内化”“知识创新”的过程。这一过程的学习是在课中学习中激发出来的，教师可以通过调研、作业、反思等方式鼓励学生进行该阶段的学习。这是学生思维品质提升、自主学习能力提升和创造知识能力提升的关键环
15、节。课后的深度学习，决定了学生的知识理解深度以及灵活应用的能力。由于经济管理类专业课程的理论性较强，学生在进行拓展和深度思考的过程中容易出现理论盲区，同时为了提高学生知识创新水平，教师应鼓励学生积极参与到企业实践当中，引入企业导师提供深入学习的素材，结合企业的实际情况引导学生加深理论的理解深度，并结合企业案例为学生知识创新提供方向和支持，促进其创新言之有物，具有良好的实际价值，课后学生一定要基于自我驱动进行高层次“深度学习”才能取得良好的学习效果。3 目前基于微课的翻转课堂教学问题反思翻转课堂欧洲计划（2014-2015）中提出翻转课堂应用的基础条件：学习者的责任感、教师成为课程的指导者或帮助
16、者、可用于复习或补救的课程、积极参与的学习者、个性化教育。但是，在高校经管类专业的翻转课堂实践中，出现“只关注形式而忽视内涵未实现翻转课堂教学效果”“教师的翻转课堂教学能力、动力不足”等问题，值得反思。王静静，等：基于微课的翻转课堂教学设计与应用以应用型本科高校经济管理专业为例93第22卷安徽职业技术学院学报3.1 只关注形式而忽视内涵，翻转课堂教学效果远未实现很多高校教师以为使用了微课就是翻转课堂，只关注翻转课堂的形式，而忽视了翻转课堂的本质8。具体体现在以下几个方面：不关注课前微课“先学”效果，由于“先学”是学生的自我学习，而非在教师监控下的学习，因此存在学生不看视频、或者视频快进而导致重点难点没有习得，老师也不得而知。课中缺乏精细设计，教师注重理论教学，缺乏实际案例的引入，学生在课上没有独立思考的时间，更不能及时将所学的理论知识转化为实践能力，而只能利用理论知识解答理论问题，使得经济管理课程存在纸上谈兵的现象。局限于理论教学，又令师生互动、生生互动难以开展，学生在课中不能吸收所学知识，甚至不知道知识该如何与实践工作相结合，理解浮于表面，更谈不上升华，难以达成“深度学习”目标。课后
