1、收稿日期：作者简介：史晓慧（），女，河南安阳人，教授，研究方向为职业教育教学及管理。“岗课赛证”四维联动提升高技能人才培养效能的路径探究史晓慧杨盏（河南建筑职业技术学院，郑州 ；中海油华南销售公司，广州 ）摘要：“岗课赛证”融通人才培养是职业教育深化内涵建设的着力点和落脚点。通过梳理“岗课赛证”综合育人的基本内涵，探索职教理念下的一体化实施原则，提出以岗位能力需求为起点、以课程改革为抓手、以职业技能大赛为纽带、以职业技能等级证书为驱动的“岗课赛证”融合育人策略，对于促进职业教育多要素全方位融合具有一定的实用价值，同时可以促使职业院校专业群建设更有精度、产教融合更有深度、人才输出更有认可度。关键
2、词：“岗课赛证”融通；高技能人才培养；类型教育特色中图分类号：文献标识码：文章编号：（）：“”（，；，）：“”，：“”；第 卷第 期 年 月 北京工业职业技术学院学报 引言为全面落实全国职业教育大会有关职业教育高质量发展的新要求，特别是建设技能型社会等重大部署，职业教育开启了类型化发展、特色化构建的新进程，承载了打造面向市场的就业教育、面向能力的实践教育、面向社会的跨界教育的新使命。“岗课赛证”融通、产教协同育人，是顺应新时代、落实新愿景、谋求新发展的驱动手段，是深化职教改革内涵、引领三教改革、推动职业教育赋能增效提质的创新路径。“岗课赛证”的内涵及融合原则 基本内涵人才培养模式是指在一定的现
3、代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程总和。“岗课赛证”人才培养模式联结产业界、教育界、竞赛界、证书界四大系统，具有多元、跨界、整合的特征，是职业教育深化产教融合的抓手和落点。教育部职业技术教育中心研究所副所长曾天山等多位专家都对“岗课赛证”做过解读，一致认为：“岗”是职业教育人才培养的逻辑起点，职业教育要凸显类型特色就需瞄准岗位需求、职业标准、岗位工作过程、岗位能力要求等重构课程体系，开展教学改革；“课”是开展高素质技术技能人才培养的主渠道，课程内容应尽可能工作化、模块化，根据行业发展及时将新知识、新技
4、术、新工艺、新方法融入课程内容，同时根据职业教育生源特点，优化教学方法，完善评价方案；“赛”是对教育教学质量的检验标准之一，竞赛内容及标准源自教学但超越教学，带动教学提升，所获成绩展示学校教改成效及教学水平，同时促研、促教、促学、促改 ；“证”是课程学习与行业企业融通的检验凭证，通过课证融通拓展学生就业创业本领。职教理念下的“岗课赛证”“岗课赛证”强化了职业教育类型特色。从职业教育的本质属性看，职业教育是指受教育者获得生产劳动或职业发展所需要的职业知识、职业技能与职业道德的统称，是一种具有鲜明企业行为与经济行为的教育形式。职业教育将教育与产业结合，才能更好彰显其类型特色。将职业教育拆字解读，可
5、以深入阐释其本质特征：“职”意指职场、职能、岗位，新时期下培养的人才只有一技之长是不能满足行业、企业岗位要求的，而一岗多能和一职多岗的复合型技术技能人才供不应求；“业”意指产业、企业，产业链是产业经济学的一个概念，是在经济发展过程中各个产业形成的技术经济关联，包含价值链、企业链、供需链和空间链 个维度；“教”意指教师、教材、教法；“育”意指人才培养及成效。从上述阐释可以看出，职业教育就是要围绕产业链，通过三教改革，优化人才培养链。“岗课赛证”综合育人与职业教育内涵高度吻合，通过对接整合、重构再造、转换转化等融通机制，促使校企合作的纽带更加紧密。一体化原则实施“岗课赛证”新模式，必须四维联动、统
6、筹兼顾，遵循融会贯通的一体化原则。一体化的英文 源自拉丁文 ，意指更新或修复，即将原来相互分离的单位转变成为一个紧密系统的复合体。“岗课赛证”是以育人为本构成完整的综合育人模式，遵循市场逻辑、育人逻辑、竞赛逻辑和标准逻辑，通过理实一体化、教学做一体化等方式，对传统教学进行某种程度的修复和匡正。从逻辑上讲，“岗”具有本源性，要以岗位群工作任务为纲要，而“课”“赛”“证”皆具有衍生性，以提升职业综合能力为核心目标，缘岗而建、随岗而变 。通过对接岗位标准、分解岗位典型工作任务、提炼职业所需的知识、能力、素养点等，运用恰当教学方式实施人才培养方案。“赛”是技能培养的强化和升华，“证”是学生全面认知职业
7、要求、提升职业能力的显性路径，也是职业教育育人成果的初检。遵循一体化原则的“岗课赛证”融通，内容要素相融相济，岗位标准和学习内容衔接融合，充分彰显职业教育高技能人才培养的类型特色，使专业群建设有精度，产教融合有深度，人才输出有认可度。“岗课赛证”融合育人的时代意义 是深化产教融合的本质要求“岗课赛证”融合育人具有聚合力，突破产业界与教育界各自运行的藩篱，将分散的企业岗位资源、职业院校的课程教学资源等衔接融合，形成资源聚力，推进产与教、工与学、理与实等多元要素和多项标准跨界融合。同时引导人们关注岗位，关注职业教育的职业性，关注行业标准，关注课程育人，关注赛课融合，关注书证融通，突破产教融合中学校
8、和企业各司其职、各自为战的不均衡格局，为职业教育多元主体协同育人提供了新的实践路径 。北 京 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报第 卷 是展现类型特色构建的现实需求职业院校要彰显类型特色，就需要以“岗课赛证”模式为载体，从行业需求角度，探索产业链与教育链的统筹融合，在教学、大赛、技能培训等层面予以落实并融会贯通。人才培养方面不一味追求高大全，而是坚持“德技并修、工学结合”的育人机制，突出实践能力、实践精神，培养创新能力，优化资源配置。“岗课赛证”多要素融合、多标准衔接、多层次实施，推进职业教育类型化特色构建的新格局。是助力三教改革的创新要求“岗课赛证”融通将职业教育的多元要素创新整合，构建
9、出一种全新的职业教育实践范式。一是可以丰富职业院校双师内涵，提升教师准确识变、积极应变、主动求变的职业态度，提升高技能人才培养质量；二是可以重塑课程教学形态，将岗位发展需求、校企双元育人、职业技能大赛、职业技能等级证书等教育元素融会贯通，促使人才培养能力综合化、复合化；三是贴合岗位能力需求的“岗课赛证”各要素融合，有利于增强教材内容的实效性，解决教材编写中缺乏实践性内容和典型案例等问题，为教材建设提供改革思路与实施路径。“岗课赛证”融合育人的优化路径近年来，河南建筑职业技术学院（以下简称“建院”）依托省级建筑骨干职教集团，探索多维度产教融合，践行“岗课赛证”四维融通的创新实践，构建了多层次人才
10、培育通道。基于岗位能力需求，赋能资源重构职业院校推进“岗课赛证”融通育人，要立足学校和专业定位，以岗位需求为起点，依托国家教学标准，参照行业企业岗位标准，整合行业企业各类资源，系统谋划，统筹推进。建院通过加强人才培养过程与社会生产过程深度对接，用系统思维统筹各发展要素，完善“岗课赛证”融通的专业人才培养方案，推进生产要素与教学要素的深度融合，具体表现为：“岗”依照 中华人民共和国职业分类大典（新版）相关职业工作岗位要求设置；“课”符合教育部 关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见要求，并以此完善培养方案；“赛”主要指教育部职业技能大赛及全国普通高校学生竞赛榜单内竞赛项目；“证”主
11、要是教育部 证书、人社部职业资格证书、行业企业技能证书。建院结合各种证书及建筑类技能大赛对于技能的要求，细化分解教学质量标准，科学设置教学模块，增补实践赋能型课程，构建能力对应框架和能力融通框架，分层分类推进，逐层递进深化。依托三教改革，推进课岗跨界融合具有跨界、跨行、跨域等类型特征的“岗课赛证”融通人才培养模式对于提升三教改革特色有直接的渗透力。第一，课程是教育最微观的问题，但解决的是教育最根本的问题。“岗课赛证”的核心就是课程，课证融通、课赛融通，都是以课程改革为核心。建院聚焦建筑类职业教育的类型特征，基于岗位技能标准及岗位能力需求进行课程重构，以立德树人为根本开展教学，以职业能力为准绳确
12、定教学目标，基于岗位工作过程进行课程研发，推动行动导向、能力导向的教学改革。一方面，实施“融岗于课”策略，紧扣岗位技能标准，设置课程内容，以岗位工作过程和岗位能力需求为逻辑主线，依托工作项目，构建够用、实用、应用的课程体系；以培养通晓职业规范、毕业即能上岗、上岗即会操作的高技能型人才为原则，融企业的先进经验和成熟标准、企业的典型案例、新技术、新工艺、新规范于教学，进一步提升人才培养的针对性。另一方面，推进“以课促岗”行动，以教法革命引领学法革命，推广“理实一体化”等教学模式，普及项目化教学、案例式教学、情境化教学、模块化教学；广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，提升岗位实战能力，
13、促进探究学习、体验学习、合作学习等良性循环，促进职业教育的提质赋能、增值增效。第二，教材建设是课程改革的重要载体。“岗课赛证”融通视角下的职业院校教材建设，必须将立德树人、职业素养等内容融入教材，同时加强教材建设与企业的协同联动，将必要的理论知识与企业工作任务相结合，对照企业岗位的工作内容、规范与标准开发新型教材，形成可操作的各个教学模块，保障教材内容与企业岗位工作需求的高度匹配。第三，教师是实施“岗课赛证”融通的重要角色。建院实施双师能力提升工程，推进教师职能的个转变，即从知识占有者转为知识整合者、从知识传授者转为学习指导者、从课程执行者转为课程开发者、从作业布置者转为资源汇聚者、从正误裁判
14、者转为意见交换者。同时，提升教师课程开发能力、专业实践能力、教研科研能力、教学实践能力等 种能力。此外，根据自身情况创新教师培育方法，创新校企人才交流互动机制，组织教师到优质高等院校观摩学习，鼓励教师与企业人员、行业专家协同创新，第 期史晓慧，等：“岗课赛证”四维联动提升高技能人才培养效能的路径探究共同推进技术创新、课程开发、教材建设、实践教学等工作，以多种方式提升教师的专业水平、实践经验和实操技能。集聚技能大赛资源，深化课赛融通职业类技能大赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营实际由官方组织的竞赛活动，重点检验操作技能和解决实际问题的能力。在“岗课赛证”融通的过程中，职业技能大赛引领职业教
15、育的改革，具有树旗、定标、催化等重要作用 。建院将技能大赛与教学结合，与企业协同完善赛教融合方案，提高竞赛的普惠率。一是提升竞赛软资源的普惠度，鼓励教师将精心制作的赛项相关文本资源、视频资源等融入教学，并将这些宝贵的软资源作为教学典型案例推广使用；二是将课赛融通落到实处，依托赛项标准完善教学标准，依据赛项前沿动态制定教学新要求，围绕赛项任务优化教学项目，借助赛项评价推进教学评价改革；三是充分利用竞赛购置的设备，将其转化为教学设备，提升赛项硬设备的利用率；四是通过备赛参赛，使教师的教学理念、专业能力有突破性提升，同时将竞赛心得、规范、知识等运用到教学中，使“教学做一体化”的行动导向理念贯穿教学全
16、过程，提高实战能力。遴选职业证书，完善育训并举体系职业资格证书是鉴定技术技能人才是否具备职业综合能力的凭证之一，是职业教育人才培养链中的重要节点，也是落实“岗课赛证”融通的关键环节。“岗课赛证”融通离不开横向拓宽、纵向拉伸的育训结合模式，高职院校要坚持德技并修、能力递进的系统化人才培养模式，处理好立德与树人的同向同行关系、教育教学与技能培训的相辅相成关系、一专与多能的相生相长关系，推进教育与培训的有机结合 。职业教育的根本目的不是获取职业技能等级证书，而是通过多种方式的课证融通，推进构建企业、学校、社会、行业等多方参与的立体化、多层次、多维度的人才培养质量评价体系。建院探索“岗课赛证、四方联动”的一体化技能培养体系，通过职业基本能力、职业核心能力和职业拓展能力的迭代递进等教学实施，全面提升一专多能的复合型技能型人才培养成效。同时根据办学定位和人才培养目标，遴选并合理推进相关的职业技能等级证书，与行业企业共建实习实训基地，共同开发对接职业岗位、职业标准、生产过程的教学资源，推进双师双能型的教师队伍建设，开展“岗课赛证”融通一体化教学改革，培养更多的能工巧匠。拓展融合领域，促进一体化育人实
