1、 收稿日期:作者简介:吕路平()女河北邯郸人北京财贸职业学院助理研究员硕士研究方向:高职教育、教育管理基金项目:北京财贸职业学院 年度科研计划一般课题“高端技术技能人才贯通培养试验项目学业表现实证研究 以北京财贸职业学院 级贯通为例”()北京市高本贯通项目学业表现的实证研究 基于中介效应和调节效应分析吕路平(北京财贸职业学院北京)摘 要探究北京市高本贯通培养项目的学生各培养阶段的学业表现之间、学业表现与人文特征之间是否存在中介效应或调节效应 通过多维度构建数据指标并进行分析发现:基础教育阶段学业成绩在入学成绩与本科学业成绩的关系中具有完全中介效应高职学业成绩在基础学业成绩与本科学业成绩的关系中
2、具有完全中介效应生源地是入学成绩与基础学业成绩之间的正向中介是基础学业成绩与高职学业成绩之间的负向中介同时对本科学业成绩和毕业去向之间具有负向调节效应关键词高本贯通学业表现中介效应调节效应中图分类号:文献标识码:文章编号:()一、引言 年为培养适应首都发展的高端技术技能人才探索将基础教育、职业教育与普通高等教育相互融通构建职业教育人才培养的“立交桥”北京市启动了“高端技术技能人才贯通培养”试验项目(本文简称“高本贯通项目”)项目自实施以来正值全国职业教育进入蓬勃发展、大放异彩的新阶段 年新修订的中华人民共和国职业教育法第二章第十四条指出“职业教育与普通教育相互融通不同层次职业教育有效贯通服务全
3、民终身学习的现代职业教育体系”党的二十大报告把大国工匠和高技能人才作为人才强国战略的重要组成部分提出“要优化职业教育类型定位推进职普融通、产教融合、科教融汇”由此可见培养高端技术技能人才是职业教育未来发展的首要目标实施贯通培养是优化职业教育类型、提升职业教育质量的重要途径不管是现在还是未来北京市开展高本贯通项目具有极大的理论价值和现实意义高本贯通项目七年的实施历程转变了家长和教师的观念取得了良好的社会反响因此应适时对项目开展的情况进行分析和总结以指导后续的人才培养 级贯通培养学生正是与北京市高本贯通项目共同成长起来的第一届学生于 年 月完成前五年中高职阶段的学习进入本科院校并于 年 月完成本科
4、阶段的学习 选择其进行深入研究从数据层面具有完整性从项目层面具有可借鉴性 具体而言本文以北京财贸职业学院 级贯通已完成中高本七年学业的 名学生为切入点收集并整理了学生各阶段的学业表现数据和典型人文特征采用统计学手段从中介效应和调节效应分析的角度入手来探索其内在逻辑和特征属性二、研究对象（一）学业表现是研究内核提到学业表现一般最先想到的便是学业成绩 传统意义上的学业表现是表达学生学习水平的一些方法比如一门课程的等级、某个学科一组课程的平均、以百分制或其他定量方式表示的所有课程的平均 特别是在我国以应试教育为主流的教育形态下分数依旧是评判学习表现和教育成果的重要指标 然而随着社会的不断进步、教育
5、年 月第 卷 第 期 北京财贸职业学院学报 理念的不断发展学业表现的概念也日渐先进和多元 一方面学业表现与学业成绩具有内在的联系学业成绩是可观测的重要显性指标另一方面学业表现是学生学习态度、学习行为、学习成绩和实践能力的综合体现从更深层次意义上来看学业表现的好坏与幸福感、自尊自信、自我效能感等因素直接相关 因此学业表现的概念和内涵包括但不限于学业成绩还应尽可能涵盖其他综合表现北京市高本贯通项目致力于将基础教育、职业教育与普通高等教育贯通和融通在学业表现的研究上应将学生入口、培养过程和出口综合起来加以考量 因此本文将学生的入学成绩、在校期间各阶段学业成绩和最终毕业去向作为学业表现的研究范围具体研
6、究指标见表 表 学业成绩研究指标一级指标二级指标含义类型赋值/解释入学成绩中考学业成绩连续变量包含语文、数学、外语、物理、化学、体育不包含加分因各科满分不同故将各科成绩进行加权求和后得到平均值基础学业成绩入学前两年在基础教育阶段成绩连续变量因该阶段课程不以学分为主要依据故将各科的百分制成绩求和得到平均值高职阶段成绩高职学业成绩中间三年在高职学习阶段的成绩连续变量通过课程学分和百分制成绩计算得到平均学分绩点英语 级成绩高职学习阶段通过英语 级考试情况定序变量没考试 未通过 通过 级 通过 级 本科学业成绩最后两年在本科学习阶段的成绩连续变量通过课程学分和百分制成绩计算得到平均学分绩点毕业去向学生
7、完成贯通项目后的毕业去向定序/连续变量无单位/自雇 民企 外企 国内升学 国外升学 国企 事业单位 党政机关 在计算课程绩点成绩的过程中参照常用的绩点转换方法采用的公式为:课程绩点 ()/(其中为课程分数)平均学分绩点()(课程绩点课程学分)/课程学分学业成绩的研究指标多为连续变量其中英语 级成绩是根据考试的难度和等级进行由低到高排序的因此为定序变量 毕业去向是通过搜集 级贯通学生升学或就业的情况所得参照 数据调查中关于职业性质的划分标准对其进行归类大致按照社会认可度由低到高排序由于定序变量的取值较多且间隔时间比较均匀可近似作为连续变量处理 在实证研究过程中定序数量大于或等于 则可视为连续变量
8、因此本文将毕业去向这一指标视为连续变量进行后续实证分析（二）人文特征是影响因素以学业成绩为主要指标的学业表现受多种因素影响其中非智力因素在很大程度上影响着高校学生的学业表现 学业表现受先赋性与自致性因素的共同影响 先赋性因素主要指学生的性别、民族、社会经济地位等社会及人口统计特征自致性因素主要指入学成绩、身心状态等个人特征以及学生在大学中的努力程度等投入特征 自致性因素可通过前文所述学业表现的各指标得以体现而先赋性因素是可能对学业表现产生作用的影响因素即为本文所要讨论的中介变量或调节变量将其归纳为人文特征通过进行数据搜集和整理北京财贸职业学院 级贯通 名学生的人文特征可归纳为社会人口特征和学籍
9、特征具体研究指标见表 表 人文特征研究指标 一级指标二级指标类型赋值/解释社会人口特征性别定类变量男生 女生 民族定类变量少数民族 汉族 政治面貌定类变量群众 共青团员 户口类型定类变量农业户口 城镇户口 生源地定序/连续变量延庆区 门头沟区 平谷区 密云区 怀柔区 房山区 石景山区 通州区 昌平区 丰台区 顺义区 大兴区 东城区 西城区 朝阳区 海淀区 第一监护人角色定类变量父亲 母亲 第一监护人职业定序/连续变量无单位/自雇 民企 外企 国企 事业单位 党政机关 学籍特征入学届别定类变量往届 应届 本科专业定类变量工商管理 金融学 会计学 人文特征的研究指标多为定类变量 变量赋值的依据之一
10、为依照惯例如性别、民族、政治面貌等指标依据之二大致按照从小到大、从弱到强排序如户口类型、第一监护人角色等指标一般意义上母亲对子女的教育给予更多关注、承担更多责任因此作为第一监护人对学生的影响作用更大依据之三为随机排序如学籍特征中的入学届别和本科专业指标第一监护人职业指标的分类依据和数据类型同前文所述毕业去向指标按照连续变量进行实证分析 同时考虑到社会资本对学业表现可能存在的影响社会资本又和所处教育环境的资源配置相互作用故在生源地这一指标的赋值上根据 年北京市地区生产总值统一核算结果由小到大排序(来源于各地区统计局的年度国民经济和社会发展统计公报中的初步核算数据数据更新截至 年 月)由于该指标最
11、大赋值为 本文也视为连续变量进行分析 三、研究方法中介效应和调节效应是分析变量间数据关系的重要统计方法是研究自变量对因变量影响过程和作用机制的有效思路和途径 本文将其作为研究方法在建立指标和整理数据完成之后利用 软件进行实证分析（一）中介效应的基本原理已知自变量 与因变量 存在相互影响的关系需要通过一个或多个变量 来得以实现即通过中介来发挥作用则变量 被称为中介变量通过 对 产生的间接影响称为中介效应假设变量均为连续变量且已进行数据中心化处理简单中介效应可通过以下方程式表达:方程:方程:方程:效应过程见图 图 中介效应（二）调节效应的基本原理自变量 对因变量 发生作用作用的方向和强弱受到第三个
12、变量 的影响即变量 和变量 是变量 的函数 ()则变量 被称为调节变量所发生的效应为调节效应将自变量、因变量和调节变量进行数据中心化处理后调节效应可通过以下方程式表达:方程:方程:效应过程见图 图 调节效应四、研究过程（一）描述性统计分析相关性分析发现人文特征中的民族和入学届别两个指标与其他指标基本不存在相关性因此将其剔除不再陈述 描述性统计及相关性分析结果见表其中指标 为学业表现指标 为人文特征指标相关性采用的是皮尔逊系数及其显著性 由表 可知各指标之间存在一定相关性可进行下一步的中介效应和调节效应分析（二）中介效应分析一般情况下中介效应分析假设自变量、因变量和中介变量均为连续变量若因变量或
13、中介变量为定类变量则应用 回归取代通常的线性回归进行检验该情况在实际操作中较复杂且案例少 本文仅考虑自变量、因变量和中介变量为连续变量的情况因此可供研究的对象为表 和表 中类别为连续变量的指标即聚焦为表 中的、指标本文依据 和 的中介回归分析思想只有当自变量对因变量的回归系数达到显著水平时中介效应分析才有意义否则停止分析即表 中待研究指标间首先应具有显著相关性否则不可进行组合研究 对于指标(第一监护人职业)而言与其他待研究指标不具有相关性因此不参与中介效应分析 另外表 中各阶段的学业表现具有一定时间顺序即时间在前的学业表现是后续学习的基础故在研究过程中依照指标先后顺序进行组合 最终可得到 种有
14、意义的研究组合指标均为显变量利用 软件中的 插件使用 法得出分析结果(见表)由表 可知生源地是入学成绩和基础教育阶段学业成绩之间的中介变量中介效应值为 且不是唯一中介由于、的乘积为正故遗漏的中介是正向影响 在入学成绩和本科学业成绩的相关关系中基础学业成绩具有完全(唯一)中介效应中介效应值为 即高职学业成绩的中介效应不显著 生源地是基础学业成绩和高职学业成绩之间的中介变量中介效应值为 且不是唯一中介由于、的乘积为负故遗漏的中介是负向影响 在基础学业成绩和本科学业成绩的相关关系中高职学业成绩具有中介效应且为完全(唯一)中介中介效应值为 在高职学业成绩和本科学业成绩、本科学业成绩和毕业去向这两个关系
15、中生源地这一因素均不存在中介效应根据表 中 数值可知以上结论在考虑控制变量的情况下方差解释力均在合理水平 年 月第 卷 第 期 北京财贸职业学院学报 表 各指标描述性统计及相关分析结果()指标 入学成绩.基础学业成绩.高职学业成绩.英语 级成绩.本科学业成绩.毕业去向.性别.政治面貌.户口类型.生源地.第一监护人角色.第一监护人职业.本科专业.均值.标准差.在.级别(双尾)相关性显著 .在.级别(双尾)相关性显著表 中介效应分析结果序号自变量()中介变量()因变量()入学成绩生源地基础学业成绩.基础学业成绩高职学业成绩本科学业成绩.基础学业成绩高职学业成绩本科学业成绩生源地高职学业成绩生源地高
16、职学业成绩本科学业成绩毕业去向.在.级别(双尾)相关性显著 .在.级别(双尾)相关性显著 （三）调节效应分析与中介效应类似调节效应中的自变量和因变量首先应满足具有相关性这一条件由表 阴影部分可知学业表现 个指标间的相关性结论 由于时间在前的学习经历是后续学习的基础而毕业去向这一指标是七年高本贯通项目的最终培养结果也是深入研究的有力角度因此本文选择与毕业去向相关的指标进行组合即探究本科学业成绩和毕业去向之间是否存在调节效应根据表 可能对以上关系具有调节效应的社会人口特征为性别、民族、政治面貌、户口类型、生源地、第一监护人角色和第一监护人职业学籍特征为入学届别和本科专业 根据表 的相关性检验性别和政治面貌与自变量本科学业成绩具有相关性本科专业与因变量毕业去向具有相关性根据调节变量具有与自变量 和因变量 均不具有相关性的特征将以上 个人文特征剔除 因此可能成为调节变量的指标为民族、户口类型、生源地、第一监护人角色、第一监护人职业和入学届别由于作为自变量的本科学业成绩为连续变量且为显变量可能具有调节效应的指标既有定类变量又有连续变量因此进行调节效应分析涉及分组回归和分层回归两种方法 将自变量、
