1、149澳大利亚教师复原力项目研究殷玉新沙晓雨摘要教师复原力能够有效帮助教师缓解工作压力、保持教学热情、坚守职业承诺，成为近二十多年来全球教师研究和实践领域的热点词。澳大利亚作为全球最早将针对教师复原力提升的项目付诸实践的国家，其教师复原力项目已经非常成熟，在世界范围内产生了广泛且积极的影响。本研究在回顾澳大利亚教师复原力项目缘起和进展的基础上，深入探讨澳大利亚教师复原力项目的基本特征：制定系统化和实践化的多层次复原力项目目标，以系统提升教师复原力；开发个性化和模块化的复原力项目内容，以有针对性地提升教师复原力；采用多元化和项目化的方式实施复原力项目，以有效地提升教师复原力；开展情境性和表现性的
2、复原力项目评价，以科学地提升教师复原力。据此，从目标、内容、实施和评价四个方面为我国开发有效的教师复原力项目提出若干建议，以期助力我国建设高质量教师队伍、缓解教师职业压力、提升乡村教师队伍质量。关键词澳大利亚教师复原力项目基本特征作者简介殷玉新，浙江师范大学教育学院副教授，硕士生导师（金华32 10 0 4）；沙晓雨，浙江师范大学教育学院（金华32 10 0 4）。中图分类号G4文献标识码A文章编号10 0 9-58 9 6(2 0 2 3)0 3-0 149-15一、澳大利亚教师复原力项目的缘起与进展教师被评为2 1世纪压力最大的职业之一，需要各方关注和支持。2 0 11年，联合国教科文组织
3、就指出“有效解决教师培训和留任问题的政策应成为国家教育政策的核心”，2021年10 月7 日联合国教科文组织教师教育中心举办了全球教师专业发展论坛，与会专家普遍认为全面提高教师队伍质量、引领教师专业发展，是全面深化教育改革的必然要求，强调教师情感能力和专业建设的重要性。在发达国家，教师的保留和流失已经形成KYRIACOU C.Stress-busting for teachersM.Cheltenham:Nelson Thornes,2000:20.UNESCO.Teachers and educational quality:Monitoring global needs for 2015E
4、B/OL.(2006-11-17)2022-11-05.http:/www.uis.unesco.org/Education/Pages/global_teacher_demand_2011.aspx.董伊苇，宁波.转型社会呼吁教师教育实现发展转型：联合国教科文组织教师教育中心全球教师专业发展论坛综述比较教育学报,2 0 2 2(1):16 9-17 5.15003Jun2023比较教育学报Journal of ComparativeEducation了危机，研究结果强调西班牙教师的倦怠率高于30%，近年来患有焦虑症的教师人数一直在增加。据Ingersoll估计，美国高达45%的教师在其职业生
5、涯的前5年离开了这个职业，教育准备认证委员会指出，美国教师准备项目往往忽略了教师社会情感方面的准备。大规模的教师外流引起全球范围内高度关注。在欠发达地区，南非教师长期处于缺乏支持和恶劣的工作条件之中。据南非教育部统计，南非的教育系统深受基础设施薄弱的困扰，教师培训不足，导致系统中合格教师不足和教师短缺，使他们承受巨大的工作压力。由于工作的超负荷和政策变化使得南非教师对教育部门产生了负面情绪，有报告还指出了纳米比亚教师的高水平情绪耗竭情况。研究发现教师群体的压力更高，幸福感低于一般人群。一项针对中小学教师的调查表明教师身份是专业、情境和个人维度之间相互作用的总和，阐述了教师复原力与教师幸福感之间
6、的联系，及对教师留任的影响。Gu的研究强调复原力对于教师所产生的支持作用，能够帮助他们应对工作环境变化带来的挑战。教师复原力是一种使教师能够在不利条件下作出应对或生存的能力，更是教师维持每一天良好教学的重要条件，具有复原力的教师不仅有能力在困难环境中苗壮成长，而且擅长行为管理，能够同情困难学生、抑制消极情绪、关注事物的积极方面、体验自豪感和成就感，甚至使教师增加对学校和职业的投人。自此，因能够有效帮助教师缓解工作压力、保持教学热情、坚守职业承诺，教师复原力成为近二十多年来全球教师教育领域的研究热点词。研究者们倾向于探究影响教师离任的决定性因素，关注教师逆境状况，探究教师复原力的风险因子，就教师
7、个人层面而言，最常见的消极心理因素如自信、自我信念的缺失等，其次是难以寻求帮助、理论与实践的冲突等；就环境因素而言，包括教育背景、家庭、学校及教室等工作场所中的因素，如学生行为管理、师生关系、高工作量、行政负AVALOS B,VALENZUELA J P.Education for all and attrition/retention of new teachers:A trajectory study in ChileJJ.International Journal of Educational Development,2016(49):279-290.INGERSOLL R.Is the
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13、子和保护因素之间的关系在不同的环境、不同的时间和不同的人身上存在着复杂的作用方式。为了探究因素间相互作用，或促使某些因子的发展，突显了建立教师复原力框架的重要性。Knight指出从社会能力、情感能力、未来导向三维度来探索教师复原力，Mansfield等人构建了包含专业、情感、社会、动机四维度多方面的教师复原力分析框架，指出采用多维方式，将教师复原力四维框架相关内容贯穿在整个教师教育项目之中，更利于培养面向未来的教师。此外，也有研究证实了职前教师教育项目能够帮助教师建立复原力。2013年，由澳大利亚研究委员会（AustralianCouncilforEducationalResearch）展开了
14、一次针对澳大利亚学校员工（Staff inAustraliasSchools）的调查，结果显示6 4%的女性教师和2 7%的男性教师有职业中断情况的存在，即有庞大数量的教师离开了教师岗位此外，还有大量研究报告证实了教师群体中出现的许多共同之处：他们面临着过重的工作量、处理学生行为、迎合不同学生的需求甚至遭受了言语辱骂和暴力行为，然而报告发现教师们所获得的支持极为有限。极高的教师流失率和教师群体面临的种种问题使得澳大利亚政府更加重视教师复原力在教师个人发展中扮演的角色。针对澳大利亚学校教职员工的调查结果证明，教师复原力能够有效地缓解偏远地区教师流失、离任的问题。据此，澳大利亚率先开启了教师复原力
15、项目的研究与实践。Mansfield等学者于2 0 12 年筹备并完成了Keeping Cool项目（Keeping Cool：Bu i l d i n gTeacherResilience），认为复原力是一个多维度的结构，形成了教师复原力项目的维形，成为澳大利亚教师复原力项目化的转折点。他们以教师复原力的文献综述为项目核心，通过问卷收集定性数据，通过深度访谈获得质性数据，加深对教师复原力及其背景化的理解，捕捉到具有复原力教师的多种特征，强调教师复原力的多维属性。具有复原力的教师展示了跨维度的技能和属性，将他们的所有特征组建成复原力特质矩阵，发现教师受自我 CASTRO A J,KELLY J
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