1、148大众文艺文化教育高等学校课程思政建设指导纲要指出“立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准”，关于课程思政的理论研究和实践探索也迅速增多。本文将基于产出导向法，探究在这一体系下如何结合大学英语教学的特性，实施课程思政教学，并评价其教学效果，以期为广大英语教学者提供思路。一、大学英语教学存在的问题大学英语在大学中的地位不言而喻，但在教学中，教师往往觉得学生的表现与自己的期望相差甚远，而学生则认为教师的教学枯燥乏味，如此一来，教学效果也大打折扣。究其原因，主要有以下几点：1.重知识传授、轻语言使用在日常的英语教学中，教师往往采用以课文为中心的教学方法，课堂上以讲授为主，注重语法教学、单词教学
2、，甚至满堂灌，生怕错过任何一个语言点。大部分教师在教学中还是采用传统的教学方式，以书本教材内容授课，降低了学生对英语学习的兴趣。教师先讲解单词，再解释语法，最后解释长难句的含义。而在单词教学中，教师会根据单词的用法，列出若干例句，逐个讲解，再进行翻译训练。如此教学，关注的重点是学习和记忆语言知识的能力，而不是学生应用语言的能力，这也有悖于培养应用型人才的人才培养目标。同时，教师在讲授每个单元时，缺乏单元的整体设计以及大单元意识，各知识点之间缺少关联，学生难以建构结构化知识体系。如此反复，教学上没有创新，导致学生逐渐对该学习模式产生倦怠，降低了学习效果。2.学生学习目标模糊、学习动力不足独立学院
3、学生的英语能力相对弱于公办院校的学生，学生的学习能力一般。笔者通过对比所在独立院校大一和其他年级学生的四级过级率发现，大一学生达到了79.89%，而高年级学生的过级率仅为20.13%。由此从一定程度上也反映了教师在教学过程中并没有点燃学生学习英语的兴趣，常态化的教学模式及方法磨蚀了学生的求知欲。同时也反映了教师在课堂中并没有给学生足够多的机会锻炼语言的输出能力，导致学生在学习后不能立即输出知识点，学生在课上难以建立成就感，最终导致大多数的学生的英语能力难以提高，甚至原地踏步。其次，学生在课上觉得所学内容与实际应用相差甚远，除了应付考试，英语学习没有其他用武之地。3.课程思政流于形式大学英语教学
4、兼具工具性和人文性两大特征，而思政教育与人文教育有着共同的价值理念。大学英语教育不POA理论下课程思政的探索与反思*李 雪（丽江文化旅游学院,云南丽江 674199）*基金项目：丽江文化旅游学院2022年校级课程思政教改项目资助，项目名称：产出导向法理论下的大学英语课程思政建设，项目编号：XYSZJG202212。摘要：随着“立德树人”这一根本任务的提出，课程思政成了大学英语教学的热点话题。然而，当前的大学英语课程思政普遍存在重讲授、轻输出的问题，而产出导向理论的提出为解决这一问题提供了具体指引。文章阐述了在POA理论框架下，如何将课程思政融入教学，解决大学英语课堂中的实际问题，来提高学生的语
5、言应用能力和文化自信，讲好中国故事。关键词：大学英语；课程思政；POA；反思中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-5828(2023)13-0148-03DOI:10.20112/ki.ISSN1007-5828.2023.13.049149大众文艺仅要注重知识传授有能力培养，同时也要兼顾价值观的引领1（黄国文：2021）和品德修养。但在实际教学中，很多教师只注重课程思政是否融入课堂，而不在乎其效果如何，导致课程思政脱离学生实际，内容空洞，育人效果不尽如人意。同时，思政内容的规范性和系统性不足，内容与教材契合度不够。学生即使学完了也不能说，不敢说，完全没有发挥用英语讲好中国
6、故事的这一思政目标。4.课程评价体系单一在传统的教学模式下，评价与学习是两个阶段的任务，学生先获取知识、技能，教师通过各种手段检测学生的学习情况，是“回顾性评价”2（Wiliam:2000）。同时，教师往往把全部精力放在教学的前期环节上，对后期评价无暇顾及或不加以重视3（文秋芳：2016）。这是因为大多数教师并没有认识到评、教、学三者的关系，导致评教分离或者评学分离。实际上，评价的目的除了“以评测学”之外，最终的目的应该是调整教学，促进教学。这就要求教师把评价环节融入课堂教学之中，适时调整教学策略，集学、评、教为一体。二、POA理论下的课程思政探索针对大学英语存在的问题，“产出导向法”通过驱动
7、、促成、评价三个环节的循环往复，主张从学用分离（learn now for use later）转换成及学即所用（learn now for immediate use），强调学生输出及应用知识的能力。同时，在此过程中充分发挥教师的指导作用，教师作为脚手架帮助学生搭建所学知识体系。除此之外，将课程思政与教学内容紧密结合，并贯穿整个教学过程，不仅让学生了解思政内容，也能弘扬中国文化，讲述新时代的中国故事。POA体系课程思政的教学模式围绕着的驱动、促成、评价三个环节展开。总的来说，大学英语教学主要培养的是学生的语言能力、交际能力和思政目标。而三个目标实际上是层层推进，从认知和语言方面逐步加强的，从
8、最开始记忆和理解的发生，再逐步过渡到产出性加工活动4（邱琳：2020）。首先，驱动环节的主要任务是教师通过模拟现实中的场景，创设现实中会发生的情景，让学生有代入感，然后通过产出尝试使学生认识到现阶段自己的语言水平与目标语之间的差距，以此调动他们的积极性，激发学生的学习兴趣。在教学的驱动环节中，通过设置设定场景的四个要素：话题（产出的内容是什么）、目的（为什么产出）、身份（谁产出，为谁产出）和场合（在何处产出），让学生能够更贴近现实生活，使学生真实并直观地感受到交际的真实性。同时，思政育人是外语的隐性目标，在教学时应该做到从始至终贯穿全文。例如在综合教程3第二单元Conspicuous Cons
9、umption中，可以结合当前的时事热点话题-周某朋友圈炫富-展开讨论，要求学生以回信的方式给外国友人解释中国炫耀式消费的情况。在驱动环节的实践教学中，很多学生表示炫耀式消费不止中国存在，不能一味地认为中国人有拜金主义，因此需要客观地看待这一问题。这样盐溶于水的设计能够把思政元素融入课堂教学活动中，从而达到思政育人这一隐性目标。接着，在促成环节中，教师通过设计各种类型多样的活动帮助学生吸收、内化知识。促成环节的有效性直接决定学生产出成果的质量5（胡梦蝶：2021）。因此，在这个环节中，教师也应当将思政纳入其中，对输入材料进行分析，挖掘思政元素，完成再次加工。为了完成输出活动，活动设计需要有渐进
10、性，从低到高，难度逐渐升级。例如在第三单元Cultural Difference中，教师设置的三个分任务，从任务一的理解、复述文章主旨，到任务二中提供课外材料：Babysitting Grandkids Isnt Just a Godsend for Parents，从另一个角度解读了中式育儿的优势，以此帮助学生更加全面地了解该主题，培养学生的批判性思维并树立中国文化自信，最后任务三通过“用英语讲述中国故事”完成对文章的再创造（图1）6（李雪：2022）。图1POA教学法主张教师在教学的各个阶段“边评边学”，“以评为学”7（孙曙光：2020:12）。知识的获取需要在输出中不断强化，而价值引领也
11、是一个知、情、意、行相结合的过程，简单灌输不仅无法达到目标，反倒招致反感，所以加强教学设计、改进教学过程，用过程规划结果、用结果推动过程是课程思政的必然选择8（段云华：2021）。因此，在POA理论下构建课程思政的评价模式有助于改善传统教学方式的弊端，同时成体系的课程思政评价系统也有助于检测课程育人的思政成果，做到知识传授与价值引领相统一，全面提升人才培养质量。传统的教学中，教师是评价的主体，但产出导向法“以学生为中心”的教学理念促使学生作为主体参与到评价环节中去，有利于提高学生的课堂参与度，促进学生的能动性。因此，在教学中，应建立以教师为主导，师生共文化教育150大众文艺建和生生共建同步进行
12、的评价方式。利用“雨课堂”的评价功能进行同伴互评，学生也可以了解到对方的优点以及自身的不足，同时也提高了学生的参与度，让学生获得了满足感。以往的教学评价，教师往往在单元结束后布置一次“大作业”（作文）的方式来检测学生的学习情况，且部分布置的作文内容与课文主题或本单元的思政内容没有太大的关系，教师也只是以评价学生为目的来批改学生作业。这样一来，学生既不能运用所学知识，对于教师的批注或修改也并不在意，导致以评促学的目的很难实现。因此，教师应该结合单元话题，在评价过程中通过增加与学生的互动来实现动态评价，最终实现以评促学的目的。例如，在第三单元Cultural Difference的教学中，其总任务
13、为：请学生向你的外国朋友客观地介绍中式育儿，对比中西方育儿的优缺点，同时给出建议缓解文化冲突。为了达成这一总输出任务，需要学生在第一阶段先总结出中式育儿的优缺点，接着教师进行修改，在反馈环节，当面与学生进行交流。第二阶段，请学生依据教师反馈，再次对作文进行修改，提出建议。如此反复进行，直到学生圆满地完成总产出任务，期间，学生也可以进行同伴互评，提高学生参与度，了解各自写作的优缺点。在师生合作评价的基础上，教师还应该注重过程性评价而非结果性评价，关注学生的纵向发展而非学生间的横向对比。POA教学法注重学生的产出，结合思政环节的融入，教师得以通过每个单元书面或口语的产出内容，记录学生的思政成果，最
14、终形成反思日志等材料，为学生的过程性评价提供依据。最后，根据高等学校课程建设指导纲要，教师从情感目标；态度目标及价值观等三个方面对学生的思政成果进行分析与总结，以此衡量思政课程的教学成果如何，学生的政治素养、价值塑造以及学科素养能够得到提高。三、教学成果及反思通过参考学生学习情况，学习效果，思政成效，本人认为学生的学习动力还是有了比较大的提升，学生对每单元的学习目标有了比较清晰的认识，并能够通过线上线下的学习巩固、输出所学知识。有学生表示，POA这一教学模式让学生们在一开始就了解单元的学习目标，感觉很有动力，学习也有了方向。同时，在课堂上融入的思政元素也没有特别生硬的感觉，最后每单元的“用英语
15、讲述中国故事”能够极大地树立民族自信。但与此同时，学生也反映出了一些问题：1.学习任务量大；学生需要再学习课文内容的基础上，挖掘课外的观点，内容。对于基础较弱的学生来说，大量的任务要求需要更长的时间去适应，但也极大的锻炼的学生的学习能力。2.评价环节比重过多；部分学生认为，在产出（写作）任务时需要反复修改，一方面确实提高了自己的写作水平，但另一方面会使部分学生受挫，产生畏难情绪。3.教师加强思政素养。教师在具备文化素养的同时，也需要不断加强思想政治方面的知识储备，挖掘更多更好的思政素材融入课堂。总之，结合POA理论的课程思政教学实践虽然因为时间的限制以及学生能力的差异，其教学成果只反映了部分学
16、生的学习效果，但其教学模式的实践和应用对大学英语课程思政下的教学提供了一定的参考和指导意义。结语本文分析了产出导向法理论下的课程思政实践过程以及教学反思。论述了在驱动-促成-评价三个环节中如何融入课程思政的内容，在促进语言技能提高的同时发挥思政育人的功能，借助英语传播优秀的中国文化，树立文化自信。此次教学实践充分证明了思政教学是能够在POA教学模式下开展的，大学英语的专业知识是可以与思政育人充分结合的，教师通过积极的指导，调动学生们的积极性，正确理性地看待中国文化，用世界的语言将中国文化传播到世界各地，肩负起传播优秀中国文化的使命。参考文献：1黄国文.挖掘外语课程思政元素的切入点与原则J.外语教育研究前沿,2021(2).2Wiliam,D.An Overview of the Relationship Between Assessment an the Curriculum.In D.Scott(ed.).Curriculum and Assessment.Westport:Ablex Publishing,2000:165-181.3文秋芳,师生合作评价:“产出导向法”创设的新评价
