1、文章编号：1673-887X(2023)05-0107-03OBE理念下混合式教学评价指标体系构建研究以机器人技术课程为例安燕霞，张志红（晋中信息学院，山西太谷030801）摘要开展以OBE理念的混合式教学评价指标体系研究，可为混合式教学提供必要的导向作用。文章分析了机器人技术课程的特点和现状，阐述了OBE教学理念下机器人技术课程混合式教学模式，立足于教学评价设计原则，构建了混合式教学评价指标体系，用于督导审查、同行和学生评价课程教学，有重要的现实意义。关键词OBE；教学评价指标体系；混合式教学中图分类号G642文献标志码Adoi:10.3969/j.issn.1673-887X.2023.0
2、5.040Research on the Construction of the Evaluation Index Systemof Blended Teaching under the Concept of OBEAn Yanxia,Zhang Zhihong(Jinzhong College of information,Taigu 030801,Shanxi,China)AbstractAbstract：The research on evaluation index system of blended teaching based on OBE concept can provide
3、necessary guidance forblended teaching.This paper analyzed the characteristics and current situation of robot technology curriculum,expounded the mixedteaching mode of robot technology curriculum under the teaching concept of OBE,and builds a mixed teaching evaluation index system based on the desig
4、n principles of teaching evaluation,which is of great practical significance for supervision and review,peerand student evaluation of course teaching.Key words：OBE,teaching evaluation index system,blended teaching在互联网的推动下，混合式教学已成为大学教学的主要改革方式。混合式教学既能发挥线上信息化的优势又兼有线下传统教学的特点，十分契合信息化时代下学生的学习特点，能够把学习者由浅到深
5、逐步带入到深度学习状态，为培养出社会所需的机器人技术人才提供了有利的教学条件，而如何有效评价混合式教学下课堂教学质量也成为当前教学的重要问题1。1机器人技术课程特点与要求机器人技术课程是一门融合多学科知识的应用型学科。在人才培养上，要求学生要灵活掌握并运用相关学科的知识，并具备综合能力，在实践中具备解决问题的能力。应用型本科学生底子弱、学习兴趣不高，学习自律性差，需要引导学生在有限的时间内掌握课程内容并具备解决实际问题的能力。“SPOC+传统课堂”的混合式教学模式是具有针对性、集中性的小班化教学，更符合当前应用型本科院校的办学模式。在混合式教学模式下，传统的教学评价体系已经不适应目前的教学模式
6、，需要更有效的教学评价方式，帮助教师改进教学、实施教学。OBE教学理念强调社会对人才的实际需求，注重学生多种能力的综合培养，与课程知识相辅相成，围绕学习产出合理安排教学实践和教学资源。因此，探索以OBE为指导的符合应用型本科高校培养目标的、科学合理的混合式教学评价体系，具有重要的实际意义。2OBE理念下机器人课程线上线下混合教学模式2.1OBE理念OBE（Outcomes-based Education，成果导向教育）是一套比较成熟的教学理念，是以成果为导向，明确教学目标，反向设计教学，教学中注重激发学生兴趣，发掘学生潜力，并为教学起到导向作用2。OBE认为教学要尊重学生的个体差异，重视每个学
7、生的进步，对教学的评价主要体现在学习成果上。因此，教学前应制定学生整体的学习目标，指导每个学生制定学习目标，教学上采取个性化学习形式，最后教师根据在线平台记录数据、平时上课数据及教学结果反馈教学设计2。2.2线上线下混合教学模式机器人技术课程教学方式为线上SPOC平台自主建课与线下传统课堂讲解相结合的模式3。课前，以学生线上自主学习为主。教师以学习项目为基础，设计好学习内容和任收稿日期2022-11-29基金项目山西省“1331 工程”资助，山西省教改项目（J2021952），晋中信息学院教学改革创新项目“基于SPOC模式的机器人工程专业混合式教学研究”，山西省教育科学规划课题（GH-2203
8、38）。作者简介安燕霞（1981-），女，硕士，高级工程师，研究方向：智能控制、机器人工程。教学研究第5期（总第401期）107务，在“超星泛雅平台”发布任务，学生根据任务学习课程并完成知识点测验，教师根据学生学习数据，了解课前学习情况，安排线下课程；课中，以教师课堂教学为主，线上学习为辅。重点讲授课程重点难点，通过教师讲解演示、互动讨论、提问、总结等方式，利用线上课程资源的优势，辅助线下课堂教学，使学生充分吸收课堂知识，使学生最大限度融入课堂教学中；课后，以学生练习、拓展为主。教师在线上增加课外知识以及机器人行业相关热点内容，组织学生参加机器人创新设计项目或比赛，激发学生的研究兴趣，实现教学
9、与职业岗位的融合。3OBE理念下机器人课程线上线下混合教学评价体系构建教学评价体系对教学设计和改进起到导向作用，因此评价教学要全面、科学，并能体现持续改进的效果4。因此，构建混合式教学评价体系必须制定好评价的原则。3.1线上学习导向性OBE理念围绕学生为中心，因此导学是混合式教学非常重要的手段。学生课前了解自己的学习要求和目标，登录在线学习平台，做好预习任务，根据学生访问次数和任务完成情况，教师细分教学内容，讲解难点、重点；通过课后测试，考察和检验知识点，与教师沟通学习方法和内容。通过发布任务点和预习教学，培养学生良好的学习习惯，提升学习兴趣；及时发布思考问题，引导学生思考。3.2学习互动性O
10、BE理念的教学主要解决达到什么样的学习成果、如何有效取得成果和怎样评定教学成果等问题。互动性是线上线下学习的重要因素。激发学生的学习兴趣才会使学生的目标聚焦在学习上，才能最大程度保证教学目标与学习成果的一致性。混合式教学借助在线优秀的课程资源，精选课程内容，通过多种互动方式提高学生的积极性和学习兴趣，如通过问题导入、案例分析、任务驱动、启发式讨论、小组学习等，课外拓展采用讨论、问卷、测试、动画或视频演示、创新设计、参加竞赛等方式，来加强和深化学习。3.3评价全面性OBE理念是以学生为中心的个性化评价为主。应用型大学强调小班化教学，人数较少，根据学生的学习特点制定个性化的评价方案非常必要。以学生
11、的学习基础、成长轨迹特点结合课程目标对学生的学习效果以“符合/不符合”表示，不强调学生间的对比，更能形成对学生的达成性评价。机器人技术课程还要以原有的教学评价为辅助评价。主要用于对课程的整体评价，混合式教学课程是否有发展性、逻辑性、完整性和结构性，如教学设计是否合理，教学过程是否全面、教学活动是否合理、教学资源是否充足等辅助个性化评价实现课程的全面评价。4混合式教学评价内容4.1教学设计机器人技术课程涉足内容多，综合能力要求高，要让学生学懂、学透，并产生浓厚的学习兴趣，就需要拓宽教学的基本理论知识范围，挖掘机器人技术前沿有实践性的案例，来开阔学生视野，增强学习兴趣。在教学平台设计时要考虑互动方
12、式的使用、线上线下时间的合理分配、教学资源丰富、教学活动设计等，多方面、多层次反映教学的合理性及适用性。4.2专业培养目标达成专业培养目标达成，主要体现在学生学完机器人课程达成的知识目标、能力目标、素养目标、思政目标、拓展目标等，主要是指根据教师采取的教学方法达成的目标，是学生在课程学习过程中多角度反映教学的效果，是教师可以客观评价出来的。4.3学生满意度机器人技术课程结束后，通过制定调查问卷来了解学生对课程的满意程度，以学生的角度从教学活动、教学组织、教师指导、学习成果等方面进行评价，并提出建议。学生参与教学评价有助于教师更全面地进行教学改进和设计。调查问卷以百分制或五分制表示学生的满意度，
13、设计问题有不同权重，最终统计每个方面的分值作为教学反馈的依据。表1评价指标Tab.1 Evaluation indicators一级指标教学设计专业培养目标达成学生满意度二级指标教学资源单位教学时间教学平台设计教学活动教学方法学习目标教学反馈教学改进知识目标能力目标素养目标思政目标拓展目标教学活动教学组织教师指导学习成果三级指标教学资源正确性、重难点清晰，数量、种类多样性、宽度和深度体现时代先进性、理论联系实际性、特色及创新性线上线下时间的合理分配、课程利用率高，满足教学要求教学界面设计简洁明了，教学资源丰富，音频、视频质量高，有效利用率高教学活动设计合理，满足学生不同的学习需求线下教学方法多
14、样，线上教学能够充分利用平台功能调动学生积极思考、发言，课堂气氛活跃、资源利用程度高知识目标、能力、素质目标明确，便于学生达到教师能及时根据学生学习情况进行调整或改进教学培养目标、毕业要求和教学环节的改进掌握机器人的知识点，对机器人建立完整的知识框架，为从事机器人领域工作奠定基础能够利用所学知识解决机器人课程一般问题，熟悉机器人设计一般流程和思路，会用所学知识进行传感器选型，能够进行一般设计的分析和计算具备独立思考、团队协作、分析与解决工程问题及综合运用知识的能力，理解机器人技术的社会价值以及工程师的社会责任；在设计领域中注意追求创新，并能综合考虑经济、安全及环境等因素通过课程思政增强民族自信
15、心，体会自强不息的奋斗精神，激发内在学习动力科研、技能大赛完成情况教学方法（讲授式、研讨式、实践式等）合理、形式多样班级授课、个别化学习、小组合作等组织形式的合理性线上线下混合式学习中，教师对学生提供的指导帮助学生更好地学习学习目标、学习获得感的达到水平采用专家调查问卷法调查课程评价指标体系的合理性，（下转第111页）教学研究第5期（总第401期）安燕霞，张志红：OBE理念下混合式教学评价指标体系构建研究以机器人技术课程为例108的考评一般采用闭卷形式，考试内容为日常的基本上机操作技巧，如让学生对特定的场所进行设计，并借助计算机展示制图效果。3.4完善园林计算机辅助设计教学过程在双元理念背景下
16、，园林计算机辅助设计的相关内容会伴随园林从业学生工作的始终，学生和教师间的交互学习还会延续。园林专业的学生毕业或实习时会常遇到更加接近市场的园林任务，将有更多的知识要去学习。教师需通过课堂辅助程序，根据在各个园内设计的突出案例，将园内的图形环境详细描述出来，同时还对其中一个重难点问题进行说明，在整个授课过程中，学生就可以从自己的计算机屏幕中发现教师的详细操作步骤，达到教师计算机对学生计算机的合理操控，学生不但能了解软件的相关信息，同时也能根据教师的指导进行实际操作，从而使教学效果得到有效提升。学生在日常生活和工作中遇到园林专业方面的计算机操作问题时，将会请教课程教师，教师会在不见面的情况下指导学生完成其任务。考虑到当前园林计算机辅助设计课程内容与具体的实践内容之间有着很大差异，因此教师对课堂的教学计划进行合理调整，并把整个课程区分为在线内容和课堂内容。对于线上教学而言，教师需要将课堂上教授的相关知识制作成大约5 min的微视频传到网络教学平台上，以此突破课堂教学在时间和空间上的限制，学生可以按照自己的需要选择在线学习内容，对于不熟悉的知识点，也可多次进行反复学习。为使学生对课堂教学有比
