1、 第 期（总第 期）成人教育 ：高校继续教育课程思政建设实施策略赵金梅，常江，巩雪（哈尔滨商业大学，哈尔滨 ）【摘要】“育人”先“育德”，课程思政的开展是落实立德树人根本任务的有效途径。文章从课程思政建设的内涵和必要性出发，结合继续教育学生的实际情况和高校开展继续教育课程思政的现状进行了研究，分析了存在的主要问题。从建立健全课程思政建设机制体制、分层次有针对性开展课程思政教学、加强师资课程思政教学队伍建设和完善课程思政体系规划四个方面提出了对策和建议，以期为继续教育课程思政的稳步开展提供参考。【关键词】继续教育；课程思政；问题分析；实施策略【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】（）【收稿日期
2、】【基金项目】年度黑龙江省高等教育教学改革项目“互联网 与终身学习深度融合视角下高校继续教育质量保障体系的建设”，项目编号为 ；哈尔滨商业大学教学改革与教学研究重点项目“理念下融入课程思政元素的 包装工艺学 混合教学模式的改革与实践”，项目编号为 （）；黑龙江省教育科学“十四五”规划 年度重点项目“疫情防控视域下大学生中华民族精神培育机制研究”，项目编号为 【作者简介】赵金梅（），女，黑龙江伊春人，哈尔滨商业大学职教学院继教学院 （）中心党委书记，副教授，研究方向为思想政治教育理论与实践；常江（），男，山西阳泉人，哈尔滨商业大学继续教育学院副教授，研究方向为继续教育人才培养与教学管理；巩雪（）
3、，女，辽宁锦州人，哈尔滨商业大学轻工学院副教授，研究方向为课程思政建设与实践。习近平总书记在党的二十大报告中提出，要实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑。深入实施科教兴国战略、人才强国战略，为教育现代化发展赋予新动能和新优势。中国教育现代化 也将总体实现教育现代化、迈入教育强国行列作为重要的战略目标。作为高等教育重要组成部分的继续教育也成为了建设教育现代化、提升人才培养质量的主要阵地。作为处在新时代的继续教育工作者，应当深刻理解、全面贯彻党的教育方针，明确继续教育发展目标和定位，不断推进继续教育高质量可持续发展。近年来，继续教育学生规模不断扩大，人才培养质量也越来越受到重视。在学生学习过程
4、中全面开展课程思政，成为继续教育进行人才培养的必然选择。一、课程思政建设的内涵及必要性（一）课程思政建设的内涵在全员、全程和全方位的三全育人模式中，将不同类型和层次的课程教学与思政教育有机融合，达到多手段协同育人效果，使课程教学兼具专业知识传授和思政素养培养的功能。课程思政不是一门课或者一类课程，也不是要求所有的课程在教学过程中都采取思政课的模式进行，而是要求在课程资源建设和教学实施过程中，运用思政思维，发挥课程的德育作用，深挖课程内容中的思政元素，融通原有课程的知识体系，提高学生素养。（二）课程思政建设的必要性 解决“为谁培养人”的问题多元化的社会文化和多元化的人文思想使学生意识中的自主性、
5、自发性被激发，尤其是参加继续教育的学生，面对升学的挫折和工作的压力，更容易在各种利益和诱惑面前失去正确的判断力而迷失方向。课程思政的开展能够将社会主义核心价值观具体化、生动化，因此，应以课程思政引领学生树立正确的思政观念和培养爱国主义情怀。在日常生活和学习中自觉践行社会主义核心价值观，为中国式现代化建设而奋斗。解决“培养什么样的人”的问题继续教育学生参加学习的主要目的是提高学历和业务技能水平。学生学习目的明确，学习以有用和及时为取向，以解决问题为核心。传统的继续教育注重专业课程和技术理论的传授，忽视思政引导。一些学生在不经意间背离社会主义核心价值观，成为掌握先进技术、先进理念的“精致的利己主义
6、者”，与立德树人的教育初衷渐行渐远。开展课程思政建设，能够潜移默化地引导学生自觉践行社会主义核心价值观，树立人生远大理想，勤学笃行，德技双修。二、高校继续教育课程思政建设的现状及存在问题（一）德育智育培养不协调，发展不均衡目前，随着学生规模的不断扩大，教育需求的规模化与现有教学支持服务存在不匹配问题，课程资源与人才培养目标不协调，导致教育教学质量无法保障。由于社会关注度不高，各高校对继续教育课程建设投入有限。成人学生大多已参加工作，学习目的多为提高学历和技能更新，对其他课程的接受程度不高。这造成了在继续教育过程中重智育轻德育，德育智育发展不协调、不均衡。（二）成人学生主动学习意识不强，工学矛盾
7、突出继续教育的学生多为在职参加学习。学生群体社会经验丰富，阅历较深，思想意识活跃，价值观念也更加多元化和自我化，参加继续教育更多地是为了学历的提升和技能的更新提高，目的明确，针对性更强，对于思政课程和通识教育课程的学习存在一定的抵触情绪，对专业课程中非工作所需部分的理论课程等内容学习兴趣不大。虽然在课程体系中安排了思政课程等内容，但学生自主学习意识不强。再加上继续教育学生在工作和学习的安排上存在衔接问题和工学矛盾，时间安排上也无法像普通教育学生一样利用规律化的时间开展学习，所以在学习上更侧重于技术技能等实用内容的学习，对于思政课程和课程中思政板块的内容更多是为了通过考试的敷衍式学习，学习效果和
8、质量都大打折扣。（三）课程思政内容缺乏系统性和专业性目前，课程思政的建设多体现在某门课程或某部分内容的增改，缺乏知识内容的系统性，教学内容难以做到及时更新，无法兼顾继续教育所涉及的各层面不同学生群体的不同专业需求，“普教化”色彩浓重，进而直接影响课堂的教学效果。特别是在继续教育人才培养方案的设计和实施过程中，在思政课程、通识教育课程和专业课程中尚未形成有效的系统化的课程思政实施方案，对科学合理的课程思政体系的构建仍存在不足。各高校在继续教育课程建设方面，关注更多的是思政课程的建设，对于专业课的思政建设，在目标确定、需求满足和内容衔接上都存在一定的缺陷。需要从更深层次挖掘课程内容中的思政元素和思
9、政资源，注重课程思政元素和专业技术知识的恰当融合，才能实现思政教育与专业教育的深度融合，达到润物无声的教育效果。积极正视继续教育发展中存在的现实问题，探索课程思政与继续教育的有机融合是高校继续教育突破自身藩篱做好课程思政的基础所在。三、继续教育课程思政建设的实施策略（一）建立健全课程思政建设机制，齐抓共管协作配合近年来出台的一系列关于推进课程思政建设的政策方针，为继续教育课程思政建设提供了思路，指明了发展方向。高校继续教育课程思政建设的政策和制度应该紧紧围绕“三全育人”“大思政”和立德树人的根本任务，明确全员育人和协同育人的基本机制。课程思政的建设需要多方分工协作、统筹规划。师资队伍建设、教学
10、环节设计、教学质量评价、经费支持等都需要由相应的机制提供保障，需要有完善的制度提供支撑，才可以保证实施措施的针对性和可操作性。（二）针对继续教育学生特点，分层次分方向开展课程思政在课程思政教学组织开展过程中，主体对象始终都是学生。以学生为根本，就是把学生作为教育教学活动的中心，围绕学生的学习需求和实际状况设计教学目标、组织教学内容。尊重学生的个性和特点，针对学生特点开展教学。继续教育学生在成长经历、社会角色和学习需求方面都与普教学生有很大不同，“普教化”的教学方法和思路不能满足继续教育学生的学习需求。教师应该在思政内容选择和思政内容融合方面投入更多精力，挖掘思政要素内涵，宣传思想政治领域的重要
11、思想和核心理论，加强师生情感沟通，构建和谐师生关系，解除继续教育学生对思政教育存在的误解和抵触情绪。针对继续教育学生多数已经就业且从事职业与所学专业相关度较高的特点，在思政要素的选择上应当倾向于培养学生从不同行业岗位投身社会主义现代化建设的职业理想、自觉践行爱岗敬业的职业精神和职业道德规范，遵纪守法、诚实守信，努力做好本职工作，履行职业责任。应以恰当的形式开展人文素养、科学精神和法治意识的培养。从思想引领的角度帮助学生正确认识和面对工作学习和生活中遇到的挫折和困惑，从专业角度给与积极回应，帮助学生解除疑虑，重树信心。（三）加强课程思政教师队伍建设，强化交流协同“让教育者先受教育”，专业课教师作
12、为继续教育教学环节的主体，在人才培养过程中起着非常重要的作用。各高校依托自身优势专业建设继续教育课程，在专业建设方面基础扎实，专业课师资队伍能力突出。但是，专业课教师在思政教育方面大多也存在着思想政治理论知识欠缺、思政教学与专业课教学内容脱节等问题。因此，做好继续教育课程思政建设，首先就要做好课程思政教师队伍建设。应加强专业教师的思想政治理论学习，提高教师传授思政思想和内容的能力；加强教师对专业课程内容的研究，结合专业特色和需求，挖掘课程中的思政元素和内涵；加强教师交流学习，改善协同育人效果。高校要在工作机制上鼓励教师多渠道多方式主动开展思政理论学习交流，搭建思政课教师与专业课教师学习交流平台
13、，实现跨部门、跨学科、跨专业合作交流，促进全员育人、协同育人。目前，各高校继续教育多利用教学平台开展教学活动，授课教师中还包含了一定数量的校外教师。因此，除了对本校教师进行培训和管理，对外聘教师开展课程思政的情况和需求也要深入了解，建立健全外聘教师选聘和考核机制，从机制和政策上鼓励外聘教师积极开展课程思政建设，加强校内外教师的交流，促进课程思政教学质量的提高。教师需要首先坚定立德树人目标，内化于心，外化于行。针对继续教育学生的学习特点和需求，设计教学环节，完善教学内容，将思政元素、思政环节融入各学科专业教学过程中，将思政育人理念落到实处。（四）完善课程思政体系规划，发挥课程思政育人功能 课程内
14、容在继续教育课程体系中，不同类型课程具有不同教学目标，发挥不同育人作用，因此，要有针对性地分阶段和层次明确课程思政建设的标准和要求。继续教育各专业课程受限于学时条件，需要在短时间内安排较多知识点，覆盖较广知识面，教学内容应用性普遍较强。在紧凑的教学过程中恰当融入课程思政元素，做好课程内容的挖掘和设计，成为课程思政体系建设的基础。继续教育思政课程应该做好马克思主义理论和实践的正面教育和引导，使学生能够明史识情，树立远大理想，培养爱国主义情怀和民族精神，在学习与实践中自觉践行使命与担当。通识教育课程的课程思政建设，要按照 高等学校课程思政建设指导纲要 要求，以培养学生建立科学思维和科学精神为切入点
15、，注重教学内容和思政元素的结合，注重教学方法与思政教学手段的融合。从通识教育课程的特点来看，课程思政的实施不仅要和本校课堂教学结合，还应该走出校本部，依托网络教学平台，发挥 、示范课、精品课等线上教学内容的优势，打破时间空间限制，提高人才培养质量。专业课程的课程思政建设需要以专业知识学习和专业技能训练为载体，从学生的学习需求入手，深挖课程思政元素。针对学生的职业规范、职业道德素养、社会责任等方面进行培育，与理论知识教学、技能实操培训、课程实验实习等环节相融合，突出专业知识技能学习和人文道德素养培养，达到协同育人的目的。从职业精神和职业道德培养、创新意识训练、道德法制意识培育等方面入手，多层次多
16、形式协同开展。教学方法课程思政的组织实施是发挥课程思政教学育人功能的主要渠道。实施过程要充分关注继续教育学生的学习特点和课程开展的需要。继续教育学生学习时间有限，碎片化学习所占比重较大。教师应该采用更加灵活和有效的手段开展教学活动，要善于运用情境式、讨论式、案例式、探究式等多种教学方式，搭建更加直观化和参与性更强的学习环境，增加教学过程中的交流和互动。注重线上教学与线下教学的有机结合。在紧张的学习时间要求内，发挥信息化教学手段的优势，开展混合式教学。充分发挥在线教学平台功能和作用，满足继续教育学生碎片化学习的实际需求，做好在线课程资源建设，充分发挥网络媒体优势，丰富学习资源和学习形式，方便学生随时开展学习。注重理论教育与实践教学相结合。继续教育学生在学习过程中对专业知识和实际应用的要求更高。各高校也非常重视教学开展过程中，理论教学与实践教学的结合，充分利用学生的积极性，通过课程实验和专业实践等多种形式，增加学生的实践经验，提高学生的职业素养。评价机制继续教育课程思政的评价和反馈也是促进教学整体质量提升和保障育人功能发挥的重要手段。课程思政实施效果的评价要注意将课程内容的“显性评价”和思
